中學生物的教學設計的案例分析

時間：2021-03-13 18:34:54 教學設計我要投稿

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中學生物的教學設計的案例分析三篇

　　篇一：中學生物學教學設計與案例分析

中學生物的教學設計的案例分析三篇

　　第五題：五、以你自己熟悉的一節(jié)課為例，說明教學設計的一般過程和方法。

　　除了具有教學設計的所有要點之外，教學設計的篆寫一般要符合以下幾點：

　�。ㄒ唬┟鞔_所寫題目領域，把握此領域內容的基本方向、基本要求，做到基本東西不跑偏。

　�。ǘ┭凶x教材，同中求異：研讀教材，重要的是要到別人看到的，還要看到別人看不到的，要從三個維度——編輯、學生、教師的視角解讀教材。讀懂教材的基本方法，主要是“一看二想三答四驗”：一看：有什么——教材中有什么二想：為什么

　　1. 不這樣行嗎，不這樣行，干嗎非要這樣，教材要傳遞是什么2. 教材前后之間的邏輯關系是什么3. 根據(jù)教材編排確定的教學策略是什么4. 如果出考題，考什么，怎么考三答：是什么——不想明白不罷休四驗：再思考——看教參、閱讀書籍

　�。ㄈ┭凶x學生，積累學生經(jīng)驗：研讀學生，要科學嚴謹、求真求實，要不斷思考、反思、實踐，研讀教材的基本方法有三種——前測、試講、訪談。根據(jù)所講內容進行前測，可以了解學生關于此知識點的學習基礎、生活經(jīng)驗，試講可以積累學生學習過程經(jīng)驗，便于教師調整教學進程，個人訪談，可以了解不同層次、不同水平學生與眾不同的思維過程，可以幫助教師采用多種方式應對學生思維的復雜化。

　　（四）提出自己的思考，確定設計的主題：主題要清晰明了、生動有趣、凸顯本質，一個好的主題不僅彰顯作者的智慧，還最大限度的激發(fā)他人的興趣，增加文章的力度和厚度。

　�。ㄎ澹┬形模盒形囊Y構嚴謹、瞻前顧后、環(huán)環(huán)緊扣，好的文章前后呼應、重點突出、觀點明確。

　　以《酶的作用和本質》為例

　�、俳滩姆治�

　　細胞是一個開放的系統(tǒng)，時刻與周圍環(huán)境進行著物質和能量的交換。上一章重點介紹了有關細胞對物質的輸入和輸出等內容，本章順理成章的介紹能量是如何輸入細胞以及細胞是怎樣利用這些能量的。知識點承上啟下，符合認知規(guī)律。

　　本章第1節(jié)主要涵蓋3個知識點，分別介紹了酶在細胞代謝中的作用、酶的本質、酶的三個特性。

　　本節(jié)課的教學將圍繞前兩個知識點展開，設計為1課時，同時也遵照了教材本身的安排。根據(jù)《高中生物新課程標準》“說明酶在代謝中的作用”是理解水平的具體內容標準。教材安排學生做實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”速率，引導學生自己得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。

　　關于酶的化學本質，教材引導學生分析資料“關于酶本質的探索”自行歸納、總結、完善并能闡明和解釋酶的定義。

　　在教材分析過程中，教學設計中我認為主要要解決一下幾個問題：

　　1．教材本身呈現(xiàn)的第一課時教學內容相對較多，如何合理刪減和調整部分教學內容，強調并突出重點，提高教學效率？

　　2．同學們在初三化學課上對無機催化劑作用的認識是比較成熟和完整的，本課能否以此為切入點引導學生運用舊知，舉一反三，理解催化劑共性？

　　3．高中新課程標準比較初中新課程標準在課程基本理念的設計上，更加注重生物學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這一課程理念怎樣在本課中體現(xiàn)和養(yǎng)成？ ②學情分析

　　學生在初中階段學習了消化酶，做過探究饅頭在口腔中變化的實驗，基本掌握了一般實

　　驗儀器的操作方法和注意事項；

　　跨學科而言，學生在初三化學課上比較成熟和完整的認識了無機催化劑的作用；學生通過初中新課改的訓練，已經(jīng)具備了自主合作探究的基本學習態(tài)度、研究精神以及進行探究性學習的相關能力和方法。 ③教學目標

　　1．學生通過小組合作完成實驗“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，正確使用相關實驗

　　器具，分析相關討論問題，從而知道酶具有很高的催化效率及其生理意義； 2．學生通過閱讀并分析資料“關于酶本質的探索”，歸納、總結、完善并理解酶的定義，體會并養(yǎng)成科學探究在艱難中以及爭論中不斷繼承、創(chuàng)新、實踐的科學精神和態(tài)度； 3．學生通過聯(lián)系初三化學課知識，從現(xiàn)實生活中舉例子等方法，了解活化能的概念，理解酶作為生物催化劑與其他無機催化劑的共同特征和作用，掌握跨學科、跨領域從現(xiàn)實生活中學習的技能。 ④教學重難點

　　教學重點：

　�。�1）酶的作用、本質；（2）酶的高效性。

　　教學難點：

　�。�1）酶能降低化學反應的活化能；

　�。�2）學生小組實驗的教學指導，保證課堂的有序和效率。

　　⑤思想策略

　　在綜合分析教材、學情的基礎上，我提出本著面向全體學生，突出學生學習主體地位的教學指導思想。

　　本課以“提出問題→解決問題→提高問題”甚至“在問題中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的“問題導學”模式為主要策略，以學生“合作、探究”為主要學習方式，充分運用并積極挖掘多元的教學資源，深入聯(lián)系生活實際，在實驗中理解，在分析中感悟，在討論中完善，從而有效實現(xiàn)教學目標的達成。 ⑥教學流程

　　本堂課中最關鍵的是帶領學生搞懂“酶的本質”和“酶的作用”，這兩部分學生很不容易搞懂，因此在教學過程中，還應該設置一些更加淺顯易懂的例子，以比喻的形式講解，幫助學生理解。另外，在實驗操作過程中，還要注意學生的安全強調，實驗儀器的使用等等，讓學生在體驗的過程中收獲知識。者部分內容是之后學習呼吸與光合作用的基礎，也是生物學科中的重點基礎內容，可適當?shù)剡M行拓展，讓學生融會貫通，對生命現(xiàn)象有更深刻的認識，更加熱愛生命、熱愛生活。

　　篇二：第三章中學生物教學設計與案例分析

　　一．填空題：

　　1，整個教學活動都要以__滿足學生_____需要為落腳點。

　　2．是教學設計順利實施的保障。

　　3．生物教學設計一般有三種類型，課時教學設計______。

　　4．說課的類型有評價性說課______。

　　二．簡述題：

　　1．生物教學設計的基本要素及內容？

　　幾乎所有經(jīng)典的教學模式都是在ADDIE模式基礎上變化而來（美國Katherine Cennamo），其縮寫代表分析（Analysis）．設計（Development）．實施（Implementation）和評價（Evaluation）五個階段。

　　ADDIE模式的分析階段包括需要評定．目的確定以及學習者．人物．背景．目的和從屬技能分析等；設計階段包括具體目標陳述．測試題目編制和教學策略選擇；開發(fā)階段涉及教學材料的準備；實施階段包括支持教學開展的各種活動；評價階段包括形成性評價和總結性評價。

　　2．簡述課時教學設計的內容。

　　其主要內容包括：教學內容、教學目標、知識結構（概念圖）、教學重點、教學難點。針對不同內容的教學策略操作程序和措施、學生活動、教學評價、板書設計、教學時間分配等。

　　篇三：初中生物教學案例分析

　　初中生物教學案例分析

　　教學設計方案

　　重點：種子的萌發(fā)條件

　　難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主

　　設計思想：

　　采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

　　教學過程：

　　（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

　　一、導入：

　　提出問題：

　　1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？

　　2、種子中含有哪些物質？

　　3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

　　組織學生回答問題。

　　總結，并引入課題：

　　種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。

　　二、講授新課：

　�。ㄒ唬⿲嶒灒禾骄糠N子萌發(fā)的外界條件

　　1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。

　　2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

　　3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

　　4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。

　　5、總結：

　　根據(jù)對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

　　除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

　�。ǘ┓N子萌發(fā)的過程：

　　1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

　　2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

　　3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：

　　菜豆種子的萌發(fā)過程：

　�。�1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

　�。�2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

　　（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

　�。�4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過程：

　�。�1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

　�。�2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

　　（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

　　4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？

　　實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。

　　請參與實驗的學生介紹自己的感受。

　　教師總結：

　　萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

　　啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

　　組織學生發(fā)言。

　　總結：

　　干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經(jīng)轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。

　　（三）種子的休眠和壽命：

　　1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

　　2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

　　3、總結：

　　種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的`冬季適應的結果。

　　4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

　　三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

　　1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

　　2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

　　板書設計：第三節(jié) 種子的萌發(fā)

　　一、種子萌發(fā)的條件：

　　1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。