人教版二年級數(shù)學上冊《從不同的角度觀察物體》的教學設計
教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（數(shù)學人教版）二年級上冊第67頁例1和”做一做”，練習十五的第1題。
教材簡析：
《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級上冊的一個獨立教學內(nèi)容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，要求學生認識到，從不同的角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系；只有把不同的位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。并讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形等知識打好基礎，作好準備。
教學對象分析：
低年級學生活潑愛動，求知欲強，樂于表現(xiàn)自我，具有一定的生活經(jīng)驗。他們現(xiàn)在的思維中具體形象思維成份比較多，教學中要加強直觀教學，并使學生通過看一看、說一說、擺一擺的實踐活動，提高學習興趣，理解掌握知識，建立空間觀念，使所學知識不斷內(nèi)化到已有的認知結構中。
教學目標：
1．知識與技能目標：
�。�1）使學生知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察。
�。�2）使學生能正確辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀，能確定看到某一形狀所處的位置和角度。
�。�3）培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展學生的空間觀念。
2．過程與方法目標：
讓學生經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗局部與整體的關系。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標：通過創(chuàng)設問題情境，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，感受數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的合作意識。
教學重點：正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。
教學難點：
�。�1）對看到的物體相似的面形狀的不同特征的認識和區(qū)分。
（2）使學生明確要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察，初步體會局部與整體的關系。
教學關鍵：使學生通過觀察實踐活動培養(yǎng)初步的空間觀念，能把不同位置觀察到的形狀進行綜合，形成這個物體的完整表象。并能在頭腦中進行“虛擬的移位”，即假設自己站在某一位置，會看到什么形狀。
策略與方法
引導學生運用觀察——思維——表達為一體的探究性學習方式，小組合作交流的學習方式。充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，使學生處在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程中。
課前準備：課件 、投影，茶壺、玩具小汽車等實物。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新知
師：“同學們照過相嗎？”“今天老師為大家?guī)砹藥讖堈掌�，想看看是什么嗎？”（想�?/p>
教師用課件出示本校校園從不同角度拍攝的照片。
學生看了將會很快說出是我們的校園。
師：這些照片相同嗎？（不相同）
師：拍攝的都是我們的校園，怎么看到的照片會不一樣呢？
學生可能說出：（1）因為拍攝的地方不一樣。（2）因為拍攝時站的地方不一樣。（3）因為看校園的角度不一樣�！�
師小結并板書課題：對，因為是從不同的角度拍到的。這節(jié)課我們就來學習從不同的角度觀察物體。（師板書課題：從不同的角度觀察物體）
設計意圖：通過讓學生看校園的`照片，利用了學生好奇心理，吸引了學生，激發(fā)了其生機盎然的學習興趣，使學生初步感知從不同的角度觀察，看到的樣子不一樣，并自然地導入了新課。
二、觀察實踐，探究體驗，理解掌握
1. 本位觀察。
讓各小組把茶壺放在課桌上，（茶壺的正面、側面、背面分別對著前、后、左、右四面的同學。）
師：“請同學們仔細觀察一下，你看到了這個茶壺的哪一面，是什么樣子？和小組同學說一說”（課件出示茶壺正面、側面、背面圖）
讓學生全班交流，師：“你們看到了什么？和屏幕上哪幅圖是一樣的�！睂W生可能說出：
（1）我看到了正面的壺嘴，和第二幅圖是一樣的。
�。�2）我看到了側面，和第一幅圖是一樣的。
�。�3）我看到了背面，是壺把兒，和第三幅圖是一樣的。
�。�4）我也看到了側面，不過和剛才那個同學看到的側面不一樣，和第四幅圖是一樣的。
……
師問：“剛才有同學說看到的兩個側面不一樣，這兩個側面哪里不一樣了。”
學生仔細觀察思考后，可能說出：壺嘴和壺把兒的方向不一樣，剛好相反。（設計意圖：通過教師提問和學生討論交流，使他們注意觀察到的容易混淆的兩個側面形狀的不同，即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學生克服了認知上的困難，有效地突破了教學難點。）
師：“同學們觀察得很仔細。請看到茶壺正面的同學舉手�？吹竭@個側面（指圖）的舉手，看到那個側面（指圖）的舉手。沒有舉手的同學，你們看到的是哪一面？”
設計意圖：在以上過程中，通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，讓學生體驗觀察物體的方法。
2、換位觀察。
讓學生按順時針方向分別轉動到另外三個位置進行觀察，直到回到原位為止。說說每次看到的形狀和剛才看到的是否一樣？（分組交流）
教師適時讓學生全班交流，學生可能說出：
�。�1）不一樣，我剛才看到了茶壺的側面，現(xiàn)在看到了正面，和第二幅圖是一樣的。
（2）我剛才看到了茶壺的后面，現(xiàn)在看到了茶壺的側面。
……
師：“為什么大家后來看到的和開始不一樣呢？”“這說明了什么呢？”
學生可能說出：（1）因為坐的位置不一樣。（2）因為我們看的面跟開始時不同了。（3）因為我們觀察的角度不同了，所以看到的物體的形狀也不同了�！�
每個同學說完后，教師都要問問其他同學：“剛才同學說得對不對，好不好？”（讓學生自己進行評價，不單獨是老師說了算，體現(xiàn)了評價的民主性，達到激勵學生創(chuàng)新進取的目的。）教師要鼓勵學生大膽說出不同的想法，說得不對也沒有關系。（古語云：“親其師，則信其道。”這樣營造一個和諧民主的教學氛圍，才能讓學生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地發(fā)表見解，展開討論。）
通過學生討論、交流，教師小結，使學生明確：從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的。
設計意圖：通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。通過學生的活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，初步建立空間觀念。
3、辨析觀察。
找觀察位置。教師指著某一幅圖，讓學生說說在什么位置可以看到這一個面。并請坐在這個位置的同學站起來，說說是不是可以看到這個面。誰說對了，其他同學為他鼓掌。
設計意圖：使學生能確定看到某一形狀所處的位置和角度。
4、觀察要全面。
電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：“請你猜一猜，這是什么物體？”
學生可能舉手回答：
�。�1）洗衣機。（2）冰箱。（3）筆記本電腦。（4）化妝盒。
……
學生積極舉手，充分發(fā)言后，師說：“這只是一個物體，可你們卻猜了那么多，誰能想一個好方法，讓我們知道它究竟是什么物體呢？”
學生思考后，可能和小組同學討論，并說出：
�。�1）讓我們看看它別的面。
（2）老師，你能把它轉動一下嗎？
師說：“好，就按同學們說的，把它轉動一下。（電腦顯示動畫）現(xiàn)在請你說說這是什么物體？”
學生又可能說出：（1）鏡子。（2）化妝盒。（9）筆記本電腦。
……
師：“意見還是不一致，怎么辦？”
學生可能會說出：再轉動一下。
電腦顯示動畫，轉到正面時，有的學生可能就會很高興地說：筆記本電腦。
師：“猜對的同學呀很高興，沒有猜對的也沒關系，因為你們已經(jīng)動腦去想了，現(xiàn)在請同學們想一想，我們在觀察物體時應注意什么？”
學生可能說出：
（1）觀察物體時要全面地看。
（2）要從不同角度去觀察物體。
（3）要仔細、認真地觀察。
……
師：“同學剛才說的都很好，我們要正確、完全地了解一個物體的特征，就要從不同角度、認真、仔細地去觀察�！�
設計意圖：設置懸念，讓學生猜一猜，緊緊抓住了學生好奇的特點，學生在猜測的過程中思維異常活躍，從而培養(yǎng)了學生豐富的想象力，同時也滲透了辯證唯物主義的思想：“看問題要全面”。在學生知道從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的基礎上，又使學生進一步認識到：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察。
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