關(guān)于《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。
預(yù)習(xí)作業(yè)：1、搜集汶川地震中舍己救人的故事。
2、預(yù)習(xí)生字新詞。
3、理解下列詞語(yǔ)的意思：
(1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
(2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)
(3)妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)
2.看圖片(書上的兩幅)，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個(gè))
二、揭示課題，了解譚千秋
1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師最后的姿勢(shì)是
什么樣子的?用 在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
(1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
(2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)
(3)妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段(8-10)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
(1)第二段：正面描寫 第三段：側(cè)面描寫
(2)第二段：環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫
六、作業(yè)：抄寫詞語(yǔ)
第2課時(shí)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師?
(根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛(ài)與責(zé)任 豎著寫英雄不死，精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1.自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?
(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
(1)用畫出語(yǔ)言，用~~~~~畫出動(dòng)作。
(2)仔細(xì)閱讀人物的.語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上
你的批注。
(3)交流：左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
(3)樓房搖晃得騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
(4)地動(dòng)山搖。樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力)
3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切痛苦贊頌
2.課后3(教參56頁(yè))
3.英雄不死，精神千秋!這句話是什么意思?
4.倘若請(qǐng)你把題目中的最后換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么?
(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)
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