恰當選用敘述的角度教學設計

時間：2023-02-09 20:49:22 教學設計我要投稿

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恰當選用敘述的角度教學設計（精選16篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的恰當選用敘述的角度教學設計，希望能夠幫助到大家。

恰當選用敘述的角度教學設計（精選16篇）

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、了解兩種敘述角度——全知視角和有限視角

　　2、根據寫作需要恰當地選用敘述角度

　　教學重點與難點：

　　1、敘述角度與人稱的關系

　　2、為了寫作的需要適當轉變敘述視角

　　教學方法：講練法

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　古人說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！睌⑹乱餐瑯尤绱�，不同的敘述角度，會產生不同的效果。閱讀以下兩段短文：

　�。ㄒ唬端疂G傳》第10回：忽一日，李小二正在門前安排茶蔬下飯，只見一個人閃將進來，酒店里坐下，隨后又一人閃入來�？磿r，前面那個人是軍官打扮，后面這個人走卒模樣，跟著也坐下來。

　�。ǘ端疂G傳》第10回：忽一日，李小二正在門前安排茶蔬下飯，突然一個人閃將進來，在酒店里坐下，隨后又一人閃入來。前面那個人是軍官打扮，后面這個人走卒模樣，跟著也坐下來。

　　思考：1、兩個小段在敘述角度上有何不同？哪段是原文？

　　2、原文的敘述角度對體現中心有何作用？

　　二、閱讀P64—65“寫作指導”部分。

　　（一）、明確全知視角和有限視角的概念

　　1、全知視角：就是敘述者站在局外，不出現在故事中，但他仿佛是無所不知的“神”，對事件的前因后果都十分了解，對人物的心理、過去和未來也都清清楚楚，有時甚至走到前臺發(fā)表議論，對人物進行評價。

　　2、有限視角：就是敘述者是當事人，參與故事的發(fā)展，我們依賴于他的眼睛看世界，靠他的引領進入故事

　�。ǘ�、明確第一部分提出的兩個問題：

　　1、第一段采用第三人稱的有限視角，第二段采用第三人稱的全知視角，第一段是原文。

　　2、第一段寫的是“李小二眼中事”（金圣嘆語），由全知視角轉變?yōu)橛邢抟暯牵@種改變很好，李小二不是當事人，但他對事情并非漠不關心。林沖是他的恩人，所以凡可能和林沖有利害關系的事情，他都關心、敏感。別人不注意的，他都注意到了。酒店進出幾個人，本來是平常事，但李小二眼中看出了可疑。

　　思考：兩段文字都采用第三人稱來寫，但敘述角度卻不盡相同。那么敘述角度和人稱之間有何關系？（學生討論）

　�。ㄈ�、明確人稱和敘述角度的關系

　　第一人稱“我”屬于有限視角

　　第二人稱“你”和第三人稱“他”可以是有限視角，也可以是全知視角。（如以上兩段）

　　思考：敘述角度和人稱有著密不可分的`關系，使用不同的人稱有什么作用？（學生討論）

　�。ㄋ模⒚鞔_不同人稱的不同表達效果

　　第一人稱敘述，主要有利于“我”的心懷的袒露，情感真實。

　　第二人稱的一聲“你”，則頓時讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進行促膝談心了。

　　第三人稱敘述，則似乎有冷眼旁觀的意思。

　　三、拓展

　　巧妙設計敘述角度不僅適用于小說，也適用于散文、詩歌以及新聞報道等文學樣式。品味以下各段：

　�。ㄒ唬﹦⒃購偷摹洞蠛�，永遠的奔流》（節(jié)選）

　　許多少女般柔美的湖泊都干涸了她們的青春，

　　許多琴弦般的小溪都失去了它們的小夜曲，

　　許多浪子般的內陸河都被埋葬了最后的徘徊，

　　唯有你，還在奔流著，還在追求著，

　　還在追求著不朽的抱負和不朽的情侶。

　　大河，你在永遠地奔流著，

　　你才是真正偉大的！

　　思考：用第二人稱“你”有何表達效果？（學生討論回答）

　　明確：達到了面與面、心與心的交流，包括大河的奔流、大河的追求、大河的痛苦，也包括“我”的景仰與崇敬，理解與感慨。都是旁若無人的私語。

　�。ǘ┯喙庵小杜笥阉男汀罚ü�(jié)選）

　　一個人命里不見得有太太或丈夫，但絕對不可沒有朋友。即使是荒島上的魯濱遜，也不免需要一個“禮拜五”。一個人不能選擇父母，但是除了魯濱遜之外，每個人都可以選擇自己的朋友。照說選來的東西，應該符合自己的理想才對，但是事實又不盡然。你選別人，別人也選你。被選，是一種榮譽，但不一定是一件樂事。來按你門鈴的人很多，豈能人人都令你“喜出望外”呢?

　　思考：“從按你門鈴的一個個‘他’中選擇朋友”這種敘述角度有何特別之處？（學生思考討論）

　　明確：這種敘述角度讓讀者和“你”拉近距離，無隔閡。讓你能看清一個個“他”，細細思索該選擇怎樣的朋友。

　�。ǘ⿵垵崱兜诙紊罚ㄐ侣劚尘埃�

　　本片講述的是發(fā)生在北京南城一個普通工人家庭的感情故事。女兒張玥琨九歲時不幸患上泌尿系統(tǒng)疾病，幾年后發(fā)展為尿毒癥。從那時起，父親張珪、母親王立民所有的努力都是為了讓女兒活下去。12年過去，負債累累的父母決心背水一戰(zhàn)，捐出自己的腎為女兒實施換腎手術，但遭到孩子姥姥的反對。1999年3月11日，母親王利民瞞著自己的母親神態(tài)安然地躺在手術臺上，父親張珪在手術室門口緊張地守候著。

　　敘述角度鑒賞：以張潔為代表的編導們對有限視角的新聞敘事方式進行了大膽實踐，創(chuàng)作出了《第二次生命》這樣的杰出記錄片，節(jié)目從主人公張玥琨在換腎手術前，做最后一次透析這一事件切入。敘述者克服了巨大的敘述壓力，以平靜的姿態(tài)，嚴格保持了和觀眾及當事人一樣的認知速度。在接下來的第二部分主要交代了親屬移植腎臟的利弊，第三部分通過父親術前簽字時的壓力把懸念繼續(xù)推進，到最后一部分則以近乎現場實錄的方式展現手術的過程，把觀眾直接推到事件的進程中。這種觀眾、當事人、敘述者和事件進程思維一體的有限視角敘述，制造出強烈的命運感和巨大的懸念。

　　四、寫作練習

　　守株待兔

　　宋國有個農夫正在田里翻土。突然，他看見有一只野兔從旁邊的草叢里慌慌張張地竄出來，一頭撞在田邊的樹墩子上，便倒在那兒一動也不動了。農民走過去一看：兔子死了。因為它奔跑的速度太快，把脖子都撞折（shé）了。農民高興極了，他一點力氣沒花，就白撿了一只又肥又大的野兔。他心想；要是天天都能撿到野兔，日子就好過了。從此，他再也不肯出力氣種地了。每天，他把鋤頭放在身邊，就躺在樹墩子跟前，等待著第二只、第三只野兔自己撞到這樹墩子上來。世上哪有那么多便宜事啊。農民當然沒有再撿到撞死的野兔，而他的田地卻荒蕪了。

　　寫作要求：要求以農夫為第一人稱改寫寓言，品味角度變化，表意亦變化。

　　五、布置作業(yè)：

　　許多反映戰(zhàn)爭主題的歷史圖片，記錄了刻骨銘心的瞬間，表現了各種人物的命運。請圍繞下面這幅圖片，展開合理想象，自選敘述角度，寫一個故事，不少于８００字。

　　五、板書設計：

　　小說

　　散文全知視角（第二人稱、第三人稱）

　　詩歌有限視角（第一人稱、第二人稱、第三人稱）

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇2

　　教材分析：

　　“學習選取記敘的角度”是第一、二模塊關于記敘類文章系列訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。這是一個比較側重于“怎么寫”的問題，但因為結合了“園丁贊歌”這一話題，在教學中處理得當的話，是能夠引領學生從內容與形式統(tǒng)一的角度實實在在地提高相關的寫作能力的。

　　教學目標：

　　1、弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，建立和諧的師生關系。

　　2、學習和掌握記敘的表達方式。

　　3、了解常見的幾種記敘的角度。

　　一、導入課題：

　　尊師重教是社會文明的標志,也是我國的傳統(tǒng)美德。關漢卿說：“一日為師，終身為父”。我們每天上學,每天都能見到老師,尊師是我們常談的話題。大家對尊師有怎樣的認識呢？今天我們一起來學習本模塊“表達交流”的第二單元——園丁贊歌，記敘要選好角度。

　　二、過程指導

　　1、我們學過哪些寫老師的文章？

　　魏巍寫的《我的老師》（蔡蕓芝老師）；魯迅《從百草園到三味書屋》（壽境吾老師）；都德《最后一課》（韓麥爾老師）；梁實秋《記梁任公先生的一次演講》（梁啟超老師）。

　　2、從小學到高中，我們接觸過許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質，寫出了一個又一個偉大的老師。

　　3、記敘是把人物的經歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現實、表達思想感情的一種文體。

　　4、你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是人物個性鮮明，三是感情真摯動人。哪又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？其關鍵是什么？關鍵之一在于選取好記敘的角度。

　　5、記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。

　　6、第一人稱的記敘：

　　以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。如下文：

　　我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了�！獏簿S熙《裸雪》

　　依據“我”在敘述事件時地位的輕重,常常表現為：

　�、佟拔摇笔且娮C人。如《孔乙己》中的“我”。

　　②“我”是文章的重要人物。如《故鄉(xiāng)》中的“我”。

　�、邸拔摇笔侵魅斯�。如日記、書信、游記、自傳體文章中的“我”,還有以第一人稱敘述的某些小說、故事中的“我”。如魯迅的小說《狂人日記》,魯迅不是狂人,但在寫作過程中卻用“我”來表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中國封建家族制度和人吃人的舊禮教的罪惡。

　�、堋拔摇笔菙⑹鲞^程中起到穿針引線作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。

　　7、從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。

　　8、第三人稱的記敘

　　以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。如下文：

　�。�1）每當穿行于鬧市之中，他常常不會留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來那支懾人魂魄的'歌聲……他有時候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他……

　　最近一些日子，隨著氣候漸漸轉暖，他的情緒卻不知為什么越來越糟糕。奇妙得很！季節(jié)往往能影響人的心境。當他看見河岸上一縷縷如煙似霧的柳絲和山灣里那霞光般燦爛的桃花時，一種無限憂傷的感情就涌上了他的心頭。他想嘆息，想唱歌，想流淚，尤其想和什么人談一談他曾有過的幸福和不幸，以及那早已流逝但永遠不能忘卻的往事……——路遙《平凡的世界》

　�。�2）他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠對他所喜歡的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯……

　　——[英]蕭伯納《康蒂妲》

　　9、從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。

　　10、第二人稱的記敘

　　有沒有第二人稱的記敘呢？關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念�？匆黄恼碌挠洈⑷朔Q，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。

　　如：《誰是最可愛的人》

　　11、在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統(tǒng)一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉換，有些文章，為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁，在人稱轉換處，必須交待清楚。

　　三、課外練筆

　　以“我的老師”為話題，寫一篇不少于800字左右的文章。立意自定，標題自擬，文體自選。

　　四、例文閱讀

　　1、為什么我總是想起你

　　老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。

　　你剛任我們班主任的那一天，教室里５４雙眼睛疑惑地看著你，５４顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親３８歲時才撿得的。我今年已經４４歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率！

　　那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個人既往不咎，一切從現在開始，過去的讓它永遠過去。人類生活的進程就是這樣。相信你們的一切都會好起來的�！蓖瑢W們覺得新鮮，記在心里。

　　確實，我想起你，是因為你的獨特。

　　或許，因為你給生活以“詩”的總結，揭示出層層哲理。你說你的教學方針是：十二字對聯──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實打實。

　　上早操時，總有幾個同學拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應當出來跑跑。

　　那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點，我們要丟大人了�！蓖瑢W們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時我們班還是滿數。

　　漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個勁努力！

　　你是教化學的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學藥品積極反應。

　　義務勞動，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個“積極分子”，你抓過家什急急地干了起來�；氐浇淌遥阍俅伟褣咧�、筐子擺整齊，同學們看得心熱，你畫龍點睛地說了一句：“我把我們班當成我的家，我們都來愛護我們這個家。”

　　年輕人喜歡雷厲風行，干脆利索。于是班會上你的講話就壓縮在三分鐘內，三五句話，生動而嚴肅，幽默而深刻。班會竟成了同學們打開心結的時候。

　　少男少女在一起，免不了會產生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該！青春年少嘛！但是，從歷史賦于我們的學習任務看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛�！�

　　有的同學學習態(tài)度不端正，學習方法不科學。你就說：“文武之道，一張一弛，該休息時一定休息，該學習時拼命學。”你說你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學如春之新草，不見其長，但日有所增�！�

　　轉眼，兩個月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉變成了優(yōu)秀班。

　　我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來。接著，你道出了好多學習語文的道理，鼓勵我不要放棄文學愛好，我又一次深深折服。

　　就是這日復一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。

　　確實，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類文明的佼佼者。

　�。劬幷哒f］這里用第二人稱，站在與老師面對面的角度，不僅更便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。

　　2、田老師瑣事

　　田老師是我們初二時的生物老師。她50多歲，頭發(fā)已經花白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。

　　記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經系統(tǒng)的蟾蜍。同學們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她嚴厲地問：“誰動過蟾蜍？”鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說：“沒有動過就好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚有很大損傷�！苯淌依锛澎o得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目光，她故意停頓一下，突然大聲說：“快去洗手！”又是一陣沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了，風波漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了：“一共32人，就有32個不遵守紀律的同學�！蓖瑢W們剎那間全明白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說：“遵守紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的32人凈化為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗位，嚴格的紀律凈化陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人，是不會受人尊敬的�！睅拙淦匠５脑挘土仪脫糁业男�，我笑不出來，我望著田老師～種崇敬的感情油然而生，她的話讓我陷入了沉思。

　　解剖課后，我因為成績不錯，被選入參加區(qū)里比賽的參賽隊，每天下午兩節(jié)課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把用具擺好�；顒雍螅謭�(zhí)意讓我們先走，自己一個人留下來收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的大風，親自騎車去農貿市場購買�；貋砗蟛活櫸覀兊膭褡�，連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具�？粗敲Φ脠F團轉的身影，我們都感動得說不出話來。發(fā)誓一定要取得好成績，不辜負老師的期望。經過大家的共同努力，我們取得了第二名，看著田老師開心的微笑，我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了。

　　進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程——三防（防御核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、盼著，一節(jié)室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場（模擬戰(zhàn)場），開始了第一項——防御核武器演習。田老師大聲說：“西方發(fā)現閃光！”按照規(guī)定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西；也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。正在這時，只聽“嗵”的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之上，身體周圍塵土飛揚�？吹竭@種情景，大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在了地上。許久，隨著田老師“起立”的口令，大家才起來，老師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。

　　一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了，但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會心的微笑。我慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇3

　　導學目標：

　　1、知識目標：學習多角度立論后選取最佳角度立論的方法。

　　2、能力目標：初步掌握多角度立論后選取最佳角度方法的運用，通過課堂遷移訓練和課外作業(yè)形成和鞏固這些能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法，形成優(yōu)秀的思維品質。

　　重點與難點：

　　1、從多個角度中選取最佳角度和圍繞題目作多角度分析思考。

　　2、培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法，形成優(yōu)秀的思維品質。

　　一、議論文的規(guī)范

　　規(guī)范議論文是與議論性散文、雜文、隨筆、評論等文體相對而言的一種議論文體，是指以論點、論據、論證構成清晰的論證結構的議論文。它的主要特點，一是論說三要素完備，突出；二是論證結構嚴密，合乎規(guī)范模式；三是語言合乎議論語體，準確、概括、邏輯性強。其中論證結構規(guī)范是寫好這一類型議論文的關鍵。

　　（一）、論說三要素完備，突出

　　典范議論文的寫作要突出體現議論文的三要素：論點、論據和論證。典范議論文應該論點鮮明、論據充分、論證合理、有嚴密的邏輯性。

　　議論文的論點應該鮮明、準確、概括。論點最好在文章的開頭，用具體的一句話，用判斷句式，將中心論點擺出來。論據，用來證明論點的材料，選用論據要注意典型性、新穎性、表述要精練、簡要。議論文要以理服人，就必須分析說理，把問題展開、論透，也就是要充分論證。論證要合乎邏輯，嚴密有力。為此就要運用恰當的論證方法。

　�。ǘ⒄撟C結構要嚴密，邏輯性強，合乎規(guī)范模式

　　議論文的結構是指文章內部的觀點和材料的組織安排。典范議論文應該結構嚴密，邏輯性強，結構完整，合乎規(guī)范模式�？忌鷮懽h論文最嚴重、最普遍的問題，是缺乏“論證結構”意識，往往是疏漏松垮、缺乏論證力度的。高考中的議論文中檔卷，大都屬于“觀點＋例子材料＋聯系現實”類型。議論文的基本結構通常由“引論、本論、結論”三部分組成。要求是開頭必須提出論題或論點，主體部分選用材料分層次地論證論點，結尾歸納總結。本論是文章的主體，是對問題的分析。

　　（三）、議論文的語言：準確、鮮明、概括、邏輯強

　　文體不同，也就決定了語言的不同。議論文的語言必須準確、鮮明、概括、生動和符合邏輯。

　　1、準確。議論文一般是用邏輯推理來闡明事理和觀點的，需要具有一定的.概括性和嚴密的邏輯性，在選用詞語時，要求達到準確的程度。

　　2、鮮明。一是論點的表述要鮮明，二愛憎分明，鮮明的感情色彩貫穿在行文當中。

　　3、概括。語言的概括性越強，它所說明的道理的普遍意義也就越大。

　　4、嚴密的邏輯性。判斷準確，推理嚴密，邏輯性強，這是議論文語言的本質特點。

　　二、議論文范文

　　贏過時間

　　時間記錄著世界。

　　時間每天都在開始。何須傷感時間都去哪兒了?只要我們的腳步踏得結實、從容，既不左顧右盼、也不走走停停，就隨時可以整裝出發(fā)。

　　時間的打磨，使得人們一天天變得成熟而寬容。曼德拉在獄中關了27年。人們可曾想過27年有多久?有一篇網文《我奮斗了18年，才和你在一起喝咖啡》曾經風靡一時，不同出身和背景的人在社會上奮斗，路徑與付出自然不同，總拿自己和別人比，會永遠扭曲。坦然面向世界，平靜對待自己，才能讓心靈走向高貴。一如初次入獄的偉人曼德拉正是43歲，他堅持學習、鍛煉、傳播信仰，把牢獄當課堂。27年過去，我們沉于世故與平庸，曼德拉依然光彩照人。人家才叫贏，把時間贏到了手。

　　贏得時間不容易，要與時間比耐心。無法忘記那名英國警官梅耶的故事。21歲，這位騎單車吹口哨的年輕人當了警察。那一年，他接手了一樁殺人案。歷時52年，73歲的梅耶將罪犯捉拿歸了案。這52年，他沒有一刻閑著：翻閱了十幾米厚的卷宗，打了30萬個電話，踏遍四大洲的土地，行程可繞地球20圈。52年的時光無時無刻不在消磨著他，但他沒有敗陣。他后背一定刺了四個字:耐心無敵。

　　時間是我們行為的坐標，又是萬物演變的見證。1988年，一群雜志同行沿著河西走廊考察、觀光。車行戈壁，四周都是地平線，東北的馮編輯突然叫停了車，端著相機四處拍。同行們一臉困惑：什么景觀也沒有，在拍什么?馮編輯嚴肅回答：在拍歷史，拍時間。的確，滄海桑田，在地球演變中不過一瞬。坐在陽關旁的坡上，久久望著坡下開闊的古戰(zhàn)場。一些人跑下去撿拾傳說中的戰(zhàn)爭殘片了，一些人卻想象著千年前的廝殺：時間滌蕩了一切，千古風流，誰有耐心陪它到如今，誰就是贏家。

　　時間開始了，也許它走得跌跌撞撞，也曾經讓我們遍體鱗傷。但終究時間不會辜負人們，盡管那步履走得艱難，走得蹣跚。86年前，為了驗證瀝青是液體，物理學家把它加熱后倒進了漏斗，待它凝固后滴落。86年間，瀝青一共滴下了8滴，第9滴孕育了12載，已呈現出完美的淚滴形。這真是個考驗人類耐心的實驗。

　　曾記否?《他們》的故事主人公，兄弟倆走了不同的路，一輩子陌生寡言，知道弟弟死去半年后的一天，哥哥哭了。兄弟畢竟是手足，他們看似冰硬的情誼在歲月的漏斗里逐漸成型，雖然歷時長久，終有一天突然滴落。

　　時間不能改變一切，一切終究贏在自己。

　　三、看教材73頁的《學習選取立論的角度》和76頁的《學習選取和使用論據》

　　四、布置作文：教材74頁寫作練習第一題

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇4

　　【教學目標】

　�。薄⒅R與技能：

　　學習并掌握多角度立論后選取最佳角度的方法，形成相應的能力。

　　２、過程與方法：

　　運用多媒體課件，通過對材料的揣摩，了解多角度立論后選取最佳角度的方法；通過對文中有關延伸性思考題的研討，初步掌握方法的運用；通過課堂遷移訓練和課外作業(yè)形成和鞏固這些能力。

　　３、情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法，形成優(yōu)秀的思維品質。

　　【學情分析】

　　議論文的寫作是學生的薄弱環(huán)節(jié)，很多學生往往感到束手無策。更因訓練方法不當，費時費力，結果是廣種薄收，勞而無功。本課能力訓練點圍繞“多角度立意”“如何選擇最佳立意角度”進行問題探討和寫作訓練，設計一些啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生思考、討論，從而逐步提高思維能力和寫作能力。

　　【教學內容】

　　學習選取立論的角度，怎樣圍繞題目多角度立意和怎樣從多個角度中選擇最佳立意角度，在多思善想的過程中，通過對材料的分析，例題的剖析，培養(yǎng)學生在作文中的多向思維，并進行遷移拓展訓練。

　　【重點與難點】

　　從多個角度中選取最佳角度和圍繞題目作多角度分析思考。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　多媒體展示：

　　客觀事物是復雜的、多層次的、多側面的，而我們認識事物也可以有正面、反面、側面等不同的角度�！皺M看成嶺側成峰”，所以我們對同一事物、同一問題就會產生不同的看法和認識。例如對于項羽這個歷史人物，歷來就有不同的看法和評價。司馬遷認為項羽“分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也”，充分肯定了項羽的成就；李清照也對項羽作了充分肯定：“生當作人杰，死亦為鬼雄�！倍珴蓶|同志則批評項羽沽名釣譽，他在七律詩《人民解放軍占領南京》中說我們“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。

　　下面我們一起來溫故知新，根據教材“話題探討”中“濫竽充數”的例子進行多角度的思考，主要有哪些角度呢？

　　二、討論思考

　　學生討論后，小結并明確：

　　正面思考：批評南郭先生不懂裝懂。

　　側面思考：批評齊宣王的“大鍋飯”制度，給濫竽充數者有機可乘；表揚齊湣王不墨守先王之法，厲行改革，使無能者無藏身之地。

　　反面思考：南郭先生最后逃走，沒有繼續(xù)硬占位子，還算有點自知之明。

　　從人物角度方面分析：

　　南郭先生：不求上進，弄虛作假。

　　齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽，不聯系群眾。

　　齊湣王：不墨守成規(guī)，銳意改革，能夠深入群眾。

　　隊長：失職，不注重管理，用人不當。

　　隊友：應幫助南郭先生，發(fā)揮集體主義、團隊精神。

　　三、方法導引

　　根據剛才同學們討論的情況和老師的小結，思考一下：對一個事物或材料作多角度思考主要有哪些角度呢？

　　學生思考討論后總結如下：

　�。薄⒁粋€事物或材料，至少可以從“正面”（肯定）和“反面”（否定）兩個角度去審視；

　　２、多人或多物的材料，有幾“人”或幾“物”就有幾個審視角度；

　�。场⒁皇露唷耙颉钡牟牧�，有幾“因”，就有幾個審視角度；

　�。�、一個事件，針對不同的背景、寫作目的，審視的角度就不同。

　　四、課堂訓練

　�。薄㈤喿x課后《寫作練習》訓練二，根據下面的材料，思考寫作角度。

　　教師提示：我們先把材料內容分解成幾個小問題去分析、理解，就不難把握這段文字的含義，不妨設立幾個問題入手。

　　師生共同討論解決：

　　泰勒斯觀望星辰的目的是什么？

　　探索宇宙的奧秘，進行自己的研究。

　　他為什么會掉進坑里？

　　只顧鉆研，一心探索，沒看腳下。

　　假如他既看天空又顧腳下該怎樣？

　　不會掉進坑里，也不會得出“明天有雨”的結論。

　　由此可以確立這樣的觀點：目中無“坑”恰恰是心中有“星”的表現；而唯有這樣的“癡迷”才能成就大事……

　�。病⒏鶕逻叢牧�，聯系實際，運用辯證思維，看能提煉出幾個觀點。

　　在古希臘神話中有這樣一個故事：地神蓋婭的兒子安泰在和敵人赫拉克勒斯格斗時，只要腳不離大地，便可源源不斷地從母親那里汲取力量，擊敗任何強大敵手。但不幸的是，這個奧秘被對手發(fā)現，安泰被誘騙到空中，離開大地的安泰因得不到能量而被扼死。

　�。ㄌ崾荆簭娜齻€人物入手。）

　　從安泰角度分析，失敗是因為離開了大地母親，失去力量的來源。據此可以提煉這樣的觀點：

　�、� 個人只有緊緊依靠集體，才能有所作為；

　�、� 黨只有緊密依靠群眾，才能立于不敗之地；

　�、� 決定問題不能盲目行動，必須從實際出發(fā)，有的放矢；

　�、� 時刻不忘中國母親的栽培。

　　從母親的角度分析，可以提煉出：

　�、� 適當給予是必要的.，但重要是培養(yǎng)孩子自立的能力；

　�、� 讓“安泰”們早些獨立；

　�、� 看起來是愛，其實是害。

　　從敵人赫拉克勒斯的角度分析：

　�、� 知己知彼，百戰(zhàn)不殆：

　�、� 出奇才能制勝；

　�、� 要講究方法。

　　如果運用求異思維，進行假設推理，假如安泰知道自己離開母親便失去力量，他就不會被對手騙到空中，由此可以提煉出：

　�、� 要有自知之明，才能無往而不勝；

　�、� 做什么事要揚長避短，方能百戰(zhàn)百勝；

　�、� 要不斷完善自我。

　　五、遷移延伸

　　選擇最佳角度立意訓練：

　　一個題目或材料雖然常�？梢詮亩鄠€角度立意，但并不是每個角度都可以寫出好文章的。原因在于：

　�。�、我們并不是對每個角度所涉及對內容都是熟悉的。

　�。�、有些角度很一般，寫出的文章難免人云亦云，平平淡淡。

　　另外，有些材料本身就有鮮明的情感價值趨向，并不能多角度地多向立意。那么，選擇議論角度的要領有哪些呢？

　　寫作應選取的角度是：

　�。�、題目或訓練要求限定的角度。

　�。�、能觸及題目或材料主旨的角度。

　　３、有時代感、針對性的角度。

　�。�、具有新穎性的角度。

　�。怠⒆钸m合自己的角度。（最能發(fā)揮自己水平的角度。）

　　六、活動探究

　�。�、根據下面材料，作多角度立意后選擇最佳角度訓練。

　�。保故兰o法國著名科幻小說家儒勒？凡爾納，一生寫了１０４部科幻小說。當初他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》接連被１５家出版社退回。他當時既痛苦又氣憤，打算將稿子付之一炬。他妻子奪過書稿，給他以鼓勵。于是他嘗試著走進第１６家出版社。經理赫哲爾閱讀后，當即表示同意出版，還與儒勒？凡爾納簽訂了為期２０年的寫作出版合同。

　　這則材料敘述時沒有一定的中心，屬于開發(fā)性材料，分析材料中人物、人物關系、故事的不同側面，可以從不同角度得出結論：

　　角度

　　立論

　　凡爾納

　�。�、成功在于不懈努力

　　妻子

　�。�、鼓勵給人信心促人成功

　　赫哲爾

　�。�、從事一項事業(yè)需要膽識

　　凡爾納與赫哲爾

　�。�、世有伯樂，然后有千里馬

　　凡爾納與赫哲爾

　　５、偉人背后總有無名英雄

　　辨析：以上立意都是正確的，下一步就是選取最佳立意。總體分析可以得出，１、２、４、５立論比較一般，很多人都容易選這幾個角度來寫，３立論深刻新穎，具有較強的現實意義。

　�。�、選擇“安泰與赫拉克勒斯”故事中的最佳角度：

　　辨析：

　　從安泰的角度出發(fā)，“要有自知之明，才能無往不勝”“要不斷完善自我”這兩個角度立意較新，可以寫出有個性的文章來。

　　從母親的角度來看，“適當給予是必要的，但重要是培養(yǎng)孩子自立能力”“讓‘安泰’們早些獨立”“看起來是愛，其實是害。”三個角度的內容一致，可以合并：要培養(yǎng)孩子的獨立能力，不能溺愛。

　　從赫拉克勒斯的角度來看，三個觀點都強調方法，角度不同而已，“出奇才能制勝”有一定的新穎性和時代感。

　　七、布置作業(yè)

　　１、閱讀下面的文字，按要求作文：

　　哲理之于人生，時時相隨，事事蘊含，處處顯現：

　　“己所不欲，勿施于人”，“己所欲”便可“濫施于人”？

　　“逆境出人才”，“順境”就出不了人才？

　　做人堅持“行方”原則，具有潤滑功能的“行圓”策略性就可拋棄？

　　“失敗是成功之母”，“成功”就不會是“失敗之母”？

　　人生，需要我們思辯的哲理太多太多：德與才、苦與樂、美與丑、愚與智、榮與辱……

　　請以“人生哲理”為話題寫一篇文章。立意自定，文體自選，題目自擬，不少于８００字。

　�。�、閱讀下面的文字，然后作文：

　　一個寒冷的冬天，紐約一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一個牌子，上面寫著：“自幼失明�！�

　　有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧�！闭f完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么呢？”那詩人笑笑，念牌子上他所寫的句子道：“春天就要來了，可我不能見到它�！�

　　根據你對上面這則故事的理解，自選角度，寫一篇文章

　　【板書設計】

　　一、多角度分析思考

　　１、一個事物或材料，從“正面”和“反面”兩個角度去審視；

　�。�、多人或多物的材料，有幾“人”“物”就有幾個審視角度；

　�。�、一事多“因”的材料，有幾“因”，就有幾個審視角度；

　�。�、一個事件，針對不同的背景、寫作目的，審視的角度就不同。

　　二、選取最佳角度

　　１、題目要求限定的角度；

　�。�、觸及題目或材料主旨的角度；

　�。场⒂袝r代感、針對性的角度；

　　４、具有新穎性的角度；

　�。怠⒆钸m合自己的角度。

　　【評價與反思】

　　作文在內容項的水平，在很大程度上靠“立意”體現。選材要嚴，開掘要深，“意高旨遠”即使是日常生活小事也應寫出新意，寫出深刻的道理來。立意方面存在的主要問題是“中心多，主題散”、“主題大而空”、“跑題”。因此在講究“新、深”同時，別忘了立意的“沉穩(wěn)”即觀點正確，論證無懈可擊，不可一味地標新立異

　　附：例文

　　一花一世界

　　浙江考生

　　更深夜靜時，寂寂無人處，總有一個聲音在低語：“這世界是什么？”我知道，那是不安分的心在叩問靈魂。世界是什么？數千年前，尼羅河畔，那些長髯飄飄的學者們便在爭論這個難題。有的說，世界是火，有火才有生命；有的說，世界是水，海是我們最初的家園；還有的說，世界是空氣、是泥……一個叫畢達哥拉斯的老頭甚至認為，世界是數。其實，他們都對。世界是如此多元，惟其多元才豐富，惟有豐富才有我們這些思想迥異的人。

　　人與人是如此的不同。信手翻著宋人話本《碾玉觀音》，不由得這樣想。話本的開頭是這樣的疑問，“春已歸去，不知哪搭兒是春住處？”王觀說，春是到江南去了，“若到江南趕上春，千萬和春住�！碧K小妹說，春是被帶走了，“燕子銜將春色去，紗窗幾陣黃梅雨”。還有蘇軾說、秦觀說、黃庭堅說……王安石倒是承認，二十四番花信風罷了，春自然也走了。春歸何處？引得這些詞人話語紛紛。其實他們都對，詩人有詩人的天地，對萬物莫不有自己的理解。大千世界，蕓蕓眾生，不同的人對世界自然有不同的理解，豐富的答案。

　　或許理解不同是因為角度不同�！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。一個人總只能占一位置，一位置就只能見一方風景。不同的只是，有的人站得高些，看得遠些；有的人站得低些，見的片面些。一張白紙上有一黑點，有的人認為這是一張白紙，有的則認為那是一團黑點，他們從不同角度看，答案便多樣。

　　角度不同，解決的方法也多樣。一團亂麻，頭緒紛紛。可以像徐志摩那樣細心地解，解得“眼兒疼，手指酸”，可終于笑解煩惱結；也可以借長劍，手起刀落，亞歷山大王除了連環(huán)套。哪個是更好的方法？殊途同歸，方法沒有好壞之分，對于不同的人只有合適與不合適之別。

　　多樣的方法形成了多樣的答案。面對這個考題，可以寫議論文，可以寫散文，可以寫記敘文，甚至寫詩歌；面對我們的人生，我們可以有多彩的選擇。可以揚鞭大漠，可以隅居江南，可以坐擁書城，可以鐵馬金戈。只要我們記住對祖國有益，那么人生的答案盡可以豐富多樣。

　　多樣的理解，多樣的角度，多樣的方法，多樣的答案。

　　世界是什么？真的很難回答，因為可以有如此多的答案。人生如何選擇？真的很難挑選，可以快走追趕，直指成功；可以慢走領略，欣賞夾岸平沙、落英繽紛。既然有如許答案，何不在多元的世界里，以包容的心態(tài)看萬事萬物？容許在前提正確的情況下作出各異的價值取向，讓世界更精彩。

　　如是想，不安分的心慢慢歸于平靜。因為開始明白，自己不過是多元天地中小小的一元。一花一世界，世界開滿各異的繁花。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇5

　　【教學內容】

　　教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

　　【教學目標】

　　1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

　　2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　【教學重點】

　　辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

　　【教學準備】

　　1教師準備

　　數碼相機，布娃娃玩具等。

　　25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　教師：大家都喜歡拍照片嗎？老師也喜歡拍。下面是老師拍的幾張照片，在這些照片中，你們認識誰？

　　出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

　　教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節(jié)課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

　　板書課題。

　　二、教學例5

　　教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

　　出示例5圖。

　　教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

　　引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

　　教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

　　教師：你們的猜想對不對呢？我們一起來做一做就知道了�，F在每組學生都像圖片上的小朋友一樣圍坐在中間這個小朋友的四周，說一說你們看到了中間這個小朋友的哪些部位？

　　指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的.臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

　　教師：看來大家在不同的位置看到的同一個小朋友的樣子不一樣，現在大家交換一下位置，每組前面的小朋友到側面去看，側面的小朋友到后面去看，這樣輪流交換位置，交換好了嗎？再看一看中間這個小朋友，還是你們看到的樣子嗎？

　　學生交換后再次觀察，發(fā)現看到的樣子是不一樣的。

　　教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

　　學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

　　教師：從中你發(fā)現了什么？

　　指導學生說出自己的發(fā)現是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。

　　教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

　　學生描述時，可能描述不清楚。

　　教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

　　教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

　　教師：借助現代化的工具，我們現在能看到了嗎？從前面照到小朋友哪些地方？從側面呢？從后面呢？

　　讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉�！�

　　教師：這樣一說就清楚多了。下面請大家看著第41頁書上這幅圖，你知道哪個小朋友在被畫的這個小朋友的前面？哪些在她的后面？哪個在她的側面嗎？

　　學生相互指。

　　教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

　　學生連線后，抽一個小朋友的作業(yè)在

　　上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

　　三、鞏固練習

　　教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

　　小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

　　教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

　　出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

　　教師：剛才我們學習了從不同的位置看到的物體的樣子不一樣，下面我們所學的知識來解決生活中的一個問題，這是小娟給她的玩具火車頭從正面、側面和背面拍的幾張照片，可是她不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫她確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據哪些來確定呢？

　　每個小組討論。

　　教師：都有自己的想法了嗎？好了，我請一個同學來匯報。說一說這些照片是在哪個位置拍攝的，說一說你判斷的理由。你是根據什么來確定的？

　　引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

　　教師：從中同學們發(fā)現什么？

　　指導學生說出自己的發(fā)現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

　　教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

　　四、課堂小結

　　教師：今天這節(jié)課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節(jié)課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家?guī)湍憬鉀Q。

　　五、課后作業(yè)

　　教師：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的電腦、電視、冰箱等物體，看看它們的樣子是不是一樣的；再看看自己家里的照片，判斷這些照片是在哪個角度照的。下節(jié)課再來給小朋友們匯報，好嗎？

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　認識記敘有不同的角度，且不同角度有不同的表達效果。

　　2、過程與方法：

　　以自主、合作、探究的學習方式完成預設的問題，學會選取記敘的最佳角度寫人記事。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)尊師的美德。

　　【教學重難點】

　　學會選取記敘的最佳角度寫人記事。

　　【教學設想】

　　1、考慮到容量較大，課堂上現場改寫《小站歌聲》時間太緊，課前可以布置學生先做。

　　2、用多媒體課件輔助教學。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　攝影師要拍出好照片必須選好角度。因為角度選得好景物的特征就能表現得清晰人物的風采也能得到最佳的展現。同樣寫記敘文角度選得好不僅題材能更好地向縱深處開掘而且人物的個性能更好地展現情感也能更好地得以表達。

　　二、新舊知識鏈接

　　多媒體展示記敘文的角度怎樣才是比較好的：

　　記敘文的角度要小。例如《最后一課》。

　　記敘文的角度要巧。例如《別了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什么新聞》。

　　三、話題要點梳理

　　這節(jié)課我們探討記敘人稱的問題。寫記敘文要注意選好記敘者的視角，即作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。記敘者的視角不同，表達作用和效果也不一樣。

　　1、第一人稱的記敘：

　　例文一：魏巍《我的老師》（節(jié)選）

　　學生討論后，多媒體展示選取第一人稱記敘的優(yōu)點和局限。

　　2、第三人稱的記敘：

　　例文二：修祥明《小站歌聲》

　　學生討論后，多媒體展示選取第三人稱記敘的優(yōu)點和局限。

　　3、第二人稱的記敘：

　　師生共同探究第二人稱能不能作為記敘人稱這個問題。多媒體展示討論結果。

　　四、現場作文交流

　　課前布置學生閱讀微型小說《小站歌聲》，試從苗老師的角度來改寫這個感人的故事。師生共同討論采用第一人稱和第三人稱有怎樣的表達效果。

　　由學生推薦一名“小老師”上講臺主持討論。

　　榜上有名——各學習小組推薦一篇佳作，主持人公布優(yōu)勝名單。

　　佳作欣賞——主持人隨機抽一到三位作者到講臺朗讀，并說明構思要點。

　　出謀劃策——主持人組織學生向作者提問并作點評。

　　教師試筆——教師朗讀下水作文（多媒體展示），并說明構思要點。師生交流看法。

　　五、小結（略）

　　六、作文升格訓練（任選一題，多媒體展示）：

　　1、請以《我心目中的好老師》為題，寫一篇700字以上的記敘文。（基礎題）

　　2、你了解老師的幸福和苦衷嗎？請以老師的角度寫一則教師日記。（提高題）

　　【附教師下水作文】

　　小站歌聲

　　山村的`小站昏暗靜謐。黑黝黝的群山像怪獸一般無情地撕扯著我的心。三天前，我去縣城體檢。那張小小的化驗單，分明就是醫(yī)生對我的“死刑宣判”——我患了白血病，只剩半年時間了！

　　我不得不告別講臺�？墒窃趺瓷岬脪佅挛夷浅ο嗵幍膶W生？在這子夜時分，孩子們睡得香嗎？明天誰來給他們代課呢……這些孩子，聽說我要走了，一個個滿臉稚氣地追問：“苗老師，你不喜歡我們嗎？不要走好不好，我們再也不淘氣了……”我噙著淚花，欲言又止。

　　能告訴孩子們真相嗎？不能，絕對不能！怎忍心讓幼小的心靈蒙上陰影？我神秘地擠出一絲笑臉，告訴孩子，苗老師要去千里之外和男朋友舉行婚禮，不回來了。這是我第一次“騙”學生�。∩钆屡R別的難舍難離，悄悄的我走了。

　　淚眼模糊中，我突然看見昏暗的小站冒出一個學生，二個、三個……全班四十多個孩子全來了！班長提著一簍子山核桃，簍把上貼著個紅雙喜字。這是山里人祝賀新婚的禮節(jié)。

　　孩子們圍著我，悲凄地立著，誰也沒張口，只將一串串難舍難離的淚水灑下。

　　遠處傳來了列車的長鳴。

　　班長揚起臉沖我一笑說：“咱們?yōu)槊缋蠋煶皇住逗萌艘簧桨病钒��！?/p>

　　歌聲在夜空中響起：“有過多少往事/仿佛就在昨天/有過多少朋友/仿佛還在身邊/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今舉杯祝愿/好人一生平安……”

　　這歌聲像讓淚水濾過似的，低沉悲哀�！昂萌艘簧桨病�，這是孩子們送我的真誠祝福啊！

　　我再也忍不住，失聲痛哭起來。拉過一個個孩子的手，哽咽著說：“孩子，苗老師下輩子還做你們的老師！”

　　【板書設計】

　　記敘的角度角度要小而巧

　　第一人稱：真實、親切、自然，便于抒情

　　注意記敘人稱

　　第三人稱：超越時空，視角較寬

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇7

　　教學目標

　�。�1）了解高考中詩歌鑒賞的考查角度

　　（2）掌握每類題型常見的答題方法

　　教學重難點

　�。�1）每類題型解題方法的實際操作

　　（2）有理有據的多元化解讀

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一．導入

　　古代詩歌是我國文學畫廊中一道靚麗的風景，內容豐富多彩，藝術爐火純青，無論是仰天長嘯，還是低眉信手，無論是邊塞風雪，還是田園風光，都給人以美的藝術享受。

　　二．高考追蹤

　　高考對詩歌的考查一直情有獨鐘，在《考試說明》中提出了這樣的要求：鑒賞詩歌的形象，語言和表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。那么命題者往往從哪些角度

　　來設計題目對這些內容進行考查呢？今天這堂課我們對此一起來做個探討。

　　三．分析角度

　�。ㄒ唬┒鸥υ浴盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”，賈島也曾留下了“推敲”的千古佳話。誠然，個別字詞用得好，讓全詩境界全出，甚至成為全篇的靈魂，被稱為“詩眼”。我們先來看這首詩：

　　渡桑干

　　劉皂

　　客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。

　　無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉(xiāng)。

　　問題：詩中的“霜”字有哪些含義？

　　1．先請學生說說這首詩的大意。

　　2．學生思考并寫下答案。

　　3．請學生發(fā)言，點撥啟發(fā)。

　　4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：

　　（1）是“年”的代稱，“十霜”表明作者客居時間之長；

　�。�2）點明誘發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的季節(jié)；

　�。�3）以秋霜的冷清與肅殺象征著作者久客并州的孤寂。

　　5．小結：對字詞的理解可由淺入深，由字面意思到深沉含義即比喻義或象征意義。

　�。ǘ┳衷~離不開句子，那么對詩句的鑒賞呢？來看李白的一首詩：

　　聽蜀僧睿彈琴

　　李白

　　蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。

　　為我一揮手，如聽萬壑松。

　　客心洗流水，余響入霜鐘。

　　不覺碧山暮，秋云暗幾重。

　　問題：結合全詩談談你對第四聯的理解。

　　1．和學生一起解讀前三聯。

　　2．學生自由討論第四聯。

　　3．學生發(fā)言，并小結：解讀詩句可抓住詩句中的重要字詞及景物。

　　4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：詩人聽完蜀僧彈琴才發(fā)現不知從幾時開始，青山已罩上暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。用時間流逝之快說明作者沉醉于美妙的琴聲之中，從側面烘托蜀僧技藝之高超。

　�。ㄈ┰姼鑳热莸倪x擇，形象的塑造對作者而言是了然于胸的，但有些詩的內容不是很明確，這就為考查提供了條件，也為我們多元化解讀提供了空間。一起來看下面這首詞：

　　菩薩蠻

　　平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

　　玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭

　　問題：關于這首詞的內容，有人認為是寫“游子”，有人認為是寫“思婦”，有人認為兩者皆有，說說你的看法。

　　1．老師點撥，應注意“長亭”這一意象和詞中人物的動作，學生分組討論。

　　2．請學生發(fā)表觀點并闡述理由。

　　3．多媒體展示答案的語言組織：

　　A、游子思歸鄉(xiāng)。一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

　　B、思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。

　　C、二者兼有。全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。

　　4、小結：詩歌的人物形象可由人物的言行，肖像，神態(tài)等來分析。

　　（四）對詩歌主旨的理解可以進行個性化解讀，但要依據文本，有理有據，不可無中生有或人為拔高。來看杜甫的一首詩，如何鑒賞詩歌的主旨：

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。

　　片云天共遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風病欲蘇。

　　古來存老馬，不必取長途。

　　問題：有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，有人認為表達了詩人的怨憤之情，你同意那種看法，請說明理由。

　　1．和學生一起解讀全詩，補充寫作背景，抓住“落日”，“老馬”這兩個意象所表達的含義。

　　2．請學生思考并組織答案。

　　3．請學生回答，老師點評。

　　4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：

　　A、自強不息。詩中提到“心猶壯”“病欲蘇”“存老馬”等，希望自己像老馬一樣實現自己的價值，從中可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。流露出老當益壯、自強不息的精神。

　　B、怨憤之情。詩中頸聯寫到“落日心猶壯”表現出詩人積極用世的精神，但不被重用，結尾兩句借用典故，說難道我這腐儒，連一匹老馬都不如了嗎？表達了詩人報國無門的'怨憤之情

　　5．小結：鑒賞主旨應把握全詩內容及知人論世。

　�。ㄎ澹┮粋€詩人的風格，從整體上看是穩(wěn)定的，但只是相對而言，比如杜甫，杜詩的整體風格是沉郁頓挫，但也有清新淡雅之作，如《客至》。所以，某一風格的詩人的特例往往是考查的熱點。

　　蝶戀花

　　蘇軾

　　花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！

　　墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱。

　　問題：俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋做過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語�！蹦阃馑目捶▎幔繛槭裁�？請結合詞的內容簡要賞析。

　　1．集體朗讀，整體感悟這首詞的風格。

　　2．學生分組討論。

　　3．學生組織答案回答。

　　4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：

　　①同意。起句寫花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向了更廣闊的空間，燕子輕飛給畫面帶來了盎然生機，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之舒暢；末句雖言萋萋芳草，卻別有一種樂觀�？傊�，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處是曠達之語。

　�、诓煌�。起筆寫花之凋零，青杏尚小，為整首詞奠定了悲涼的氛圍；二、三句雖有情趣，但卻以樂景襯哀情；四句一“又”字說明詞人看絮飛花落，非止一次，傷春、惜春之情油然而生�！胺疾荨痹诠旁娫~中常用來寫愁情，“天涯何處無芳草”真是愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。

　　5．小結：鑒賞風格應了解詩人的主體風格并結合具體的詩歌作品來分析。

　　總結

　　通過這堂課我們了解了高考詩歌鑒賞主要從字詞、句子、形象、主旨、風格等角度來考查及解題的一些方法。希望對大家鑒賞詩歌有所幫助。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇8

　　一、導入新課

　　一篇文章，立意的問題是多么重要。古人云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合�！彼裕覀儗懽h論文一定要先立意，選取議論的角度。

　　我們都知道，議論文有三要素：論點、論據、論證方法。而論點又至關重要，它是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥，任何一篇文章只有一個中心論點（當然，也可以有幾個分論點）。論點應該鮮明、準確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。今天我們來學習如何選取立論的角度。

　　二、立論的定義：

　　提問：首先，我們先要搞清楚什么是立論？請同學回答。

　　明確：針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度就是立論。

　　三、舉例說明

　　以人物對《鴻門宴》中的項羽評價為例：

　　１、我們學過《鴻門宴》，知道項羽是個有爭議性的人物。來看看歷史名人、作家如何評價項羽烏江自刎：

　�。�1）南宋女詞人李清照所寫的一首小詩《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　�。�2）唐代詩人杜牧《題烏江亭》：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　�。�3）《人民解放軍占領南京》中說“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。

　　用自己的語言簡要概括詩中的觀點。

　　總結：面對同一事件，不同時期，不同人物對項羽的評價也會有所不同。那么同一個事物，仁者見仁，智者見智，我們以水為話題，來選取一下立論的角度。見書后練習題，每人寫出三個角度，寫在本子上。“水”立意參考：

　　1．水無形,隨容器而安。意即人處于被動或逆境時要隨遇而安。

　　2.水滴石穿。目標專注，同時具有韌性和毅力，才能成功。

　　3.海納百川。意即為人寬容和有愛心最重要。

　　4.水沾染污垢，自己也變得渾濁。人則應保持自身純潔，出淤泥而不染。

　　5.水是柔韌的代表，婉轉地折敗了剛硬，即便抽刀斷水亦無用。生活中也不要處處逞強，平和低調的人更易成功。

　　6.能蒸發(fā)為云，變成雨、雪、霧，或凝結成晶瑩如鏡的冰，但不論變化如何，仍不失其本性的。再怎么變通，原則不能丟。

　　7.水經常探求自己的方向的。人也要不斷追問和反省自己選擇的道路。

　　8. 舟行水上。學如逆水行舟，不進則退，有志者當做時代的弄潮兒。

　　9.逝者如斯，不舍晝夜。有志者應惜時如金。

　　10. 流水不腐。常學習，才有源頭活水，才能保持聰慧的頭腦。

　　咱們從“水”這個話題想到很多論點，這就是一種發(fā)散思維，發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式。發(fā)散思維的方法有：聯想（由此及彼）想象、橫向比較、反向考慮（從相反的方向來考慮問題，突破思維定式，也叫逆向思維）、由現象到本質（由淺入深）。

　　例如，從每一條的水的特性歸結到后面的哲理，這就是運用聯想，且由現象到本質的方法。水有什么品質，從中提取要點，這是橫向比較，運用了逆向思維。

　　總之，我們思考問題，一定要多方面進聯想想象，突破思維定式，多角度多思善想，橫向縱向對比分析，才能想出好點子，好觀點。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。所以我們一定要左看右看上看下看，多看才能找到更多的思路。

　　四、練習用發(fā)散思維來分析材料并立意。

　　【材料】《莊子徐無鬼》云：“狗不以善吠為良，人不以善言為賢�！闭埬銖牟煌嵌汝U釋這句話，然后選取其中一個角度，寫一篇不少于800字的議論文。 “狗不以善吠為良，人不以善言為賢�！� 意思是說：狗不因為善于狂吠便是好狗，人不因為善于說話便是賢能。善：善于、擅長。

　　【寫作指導】

　　第一步，發(fā)散思維，多角度分析。“狗不以善吠為良”在這里可以說起了“比興”的作用，材料的重點是“人不以善言為賢”，它的“關鍵詞”是：“人”“善于說話”“賢能”。

　　首先，從正面分析三者的邏輯關系。“善于說話”不一定是“賢能”，那怎樣才能成為“賢能”？有的同學從這個角度立意為：“腳踏實地地去做”，“說得好不如做得好”，“讓說和做成為賢者的雙翼”等。

　　其次，從“說者”的角度，“善于說話”會怎樣？這可從兩個方向思考：

　　一、正向思維，“善于說話”為何未必能成為“賢能”？因為“言論的花兒開得愈大，行為的果子結得愈小”，夸夸其談的人往往以此表現自己的才德，殊不知孔雀在炫耀璀璨的同時也露出了令人難堪的“屁股”。烏鴉叫聲雖多，但招來的卻是人們的討厭，果實無語，人們卻百般贊賞和愛護。有的同學從這個角度立意為：“沉默是金”，“言多必失”，“禍從口出”，“不要做聒噪的青蛙”等。

　　二、逆向思維，“善言”之人就不是“賢能”了？燭之武退秦師，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，鄒忌諷齊王納諫，周總理在高級外交場合，機智過人的幽默風度，無不讓人折服。試想，沒有機智雄辯的口才怎么可能做到？聯系現實生活，有的同學就從這個角度立意：“善言成就事業(yè)”，“善言——民族友好的使者”，“善言——溝通你我他”，“社會需要毛遂自薦”等。

　　再次，從“聽者”的角度，既然閃光的東西，并不都是金子，那么動聽的語言，并不都是好話。妖精用天使一般的臉孔欺騙世人，卻用鷹隼一般的利爪殺害無辜。這就需要聽者善于分辨“美言”，老子曰，“美言不信，信言不美�！� 有的同學從這個角度立意：善于分辨“美言”，不要被奉承話沖昏了頭腦，“透過現象看本質”等。

　　五、立論的原則

　　選擇最佳立論角度

　　材料：據報載，神農架林區(qū)野豬曾一度為患，有人想出在電線桿上裝高音喇叭、播放獅叫虎吼的聲音嚇唬野豬的辦法。開始倒很有效，后來，野豬非但不怕，反而拱倒了電線桿。

　　1、適者生存；

　　2、不能姑息遷就；

　　3、騙，終非長久之計；

　　4、動動真格又如何；

　　5、要順應時代潮流；

　　6、改革才會有發(fā)展；

　　7、弄虛作假者戒；

　　8、既要聲勢，更要行動；

　　9、形式主義要不得；

　　10、做個“野豬”又何妨。

　　分析：1、5、6顯得浮泛，扣訓練材料不緊；2對材料的理解有偏差；3、4、7、8、9屬于擴散思維，其中8最好；10屬于逆向思維，有些標新立異。

　　材料：（練習二）秋日的夜晚，古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星。她仰望星空，不料前面有一個深坑，一腳踩空，掉了下去。水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，只好高呼救命。一個路人將他救出。他對那人說：“明天會下雨�！蹦侨诵χ鴵u頭走了，并將泰勒斯的預言當作笑話講給別人聽。第二天果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西。兩千年后，德國大哲學家黑格爾聽到這個故事，想了想，說了一句名言：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里�！�

　　比較幾種立意：

　　1、人無完人

　　2、梅花香自苦寒來

　　3、奮斗就有挫折

　　4、專注的力量，唯有這樣的“癡迷”才能成就大事……

　　5、知足常樂

　　6、成功的道路上難免有絆腳石，要追求就不要懼怕失敗

　　7、目中無“坑”恰恰是心中有“星”的表現。

　　縱觀全文，尤其是黑格爾的一句話，材料向我們傳達的最佳立意是3、4、6、7；1、2的立意有偏頗；5立意就相差太遠。3、4、6、7你會選擇哪一個寫作？為什么？

　　可見立意的角度有很多，抓住最佳才得高分，創(chuàng)新也不是隨意而為，有一定的方法可尋，還有一定的限制。那么我們選擇論點寫作有哪些原則呢？（立論的原則）

　　1．立論的切口要小。立論要把握從小的角度論證，抓住論證的重點，使論述對象由“面”到“線”或“點”。經過“從小處著手”的處理，論點的范圍縮小了，題目也由寬變窄，易于深刻論證；由泛題變實題，易于使用材料；由大題變小題，易于全面論證；由繁題變簡題，易于多角度論證�？傊⒄摻嵌刃�，可以能運用最少的筆墨深刻論證論點。

　　2．立論要符合實際。立論要符合客觀實際，要保證觀點的正確，不能出現與人們對客觀世界的認識相違背的方面，即使是逆向思維，表達的觀點也要讓大多數人接受，并能自圓其說。立論不能驚世駭俗、故意語出驚人，不能一味劍走偏鋒，不能為逆向而逆向，使立論片面。要保證論點的正確和材料使用的正確性。符合實際還表現在要有現實意義，有針對性。

　　3．立論要新穎。如論證“勇敢和妥協”，一般認為“勇敢”是值得稱贊的，而“妥協”是可恥的，這是正確的觀點，這個觀點可以從歷史的不同階段得到證明，從這個角度立論是可以的。但是如果大家都這樣寫，就顯得沒有了新意。事實上我們也可以從“適當的妥協和必須的`勇敢”的角度立論，論證“妥協也是一種處世藝術”“退一步海闊天空”“退，是積蓄前進的力量”“勇敢不能莽撞”等，使文章立意翻新，境界全新。立論追求新穎，是對客觀生活的升華，而不是脫離真的標新立異；是解決問題的新見解，而不能片面追求獨樹一幟，如論證“經典和創(chuàng)新”的題目，角度可以是經典中也有不適合現今人們思想的內容，要從新時期的角度創(chuàng)新；但不能說“經典是過時的內容，要全部創(chuàng)新”這樣的觀點。

　　4.選擇適合自己的。

　　六、作文練習：課后習題任選

　　參考

　　水說

　　世間萬物，各有其形，或高峻挺拔，巍然屹立，在一成不變與瞬息萬變中詮釋永恒；或翩然起舞，日行千里，以及之千回百轉恥笑萬物之僵行拙步，如風。而集堅毅與溫柔，力量與祥和于一身者，惟水而已。

　　初識水，在煙臺。一片碧藍，望之無邊，不似天空遙不可及，不似險峰高不可攀。她只是悠閑的坐臥在那里，溫和地看著一些渺小的生靈在她身邊快樂地嬉戲。踏在災害的邊緣，一邊是無邊金黃，一邊是無盡湛藍，不能不暗嘆自己的微不足道。面對著這種博大與從容，還能有什么言語呢？唯敬畏而已。

　　大海以一個強者而不強弱的姿態(tài)告訴我：真正的勝利者，不是站在前臺指指點點的人，不是自以為是、不可一世的人，而是面對世間的紛繁，從容地微笑著的人。

　　再見水，在九寨。五顏六色，千變萬化。印象尤深者，當數落日朗瀑布，百米外即聞水聲如雷。近覽，即見水滴千萬奔騰而下，激起銀浪無數。一陣風過，身邊便如細雨紛飛，使人不免生疑：莫非落日朗來自天邊？一路所見，盡是奇觀異彩，唯她，潔白晶瑩，不染纖塵，一改先前所見柔媚之美。與彩霞生發(fā)出借來高山深澗，只為一展水之力量，水之玄妙。

　　落日朗以一個驕傲者的姿態(tài)告訴我：只要有心，柔弱亦可化為剛強；只要有志，平凡亦可畫為奇跡。

　　終識水，在黃龍。滿目皆水。在山頂，在石縫間，到處都是水流的腳印。細細的、柔柔的印痕，細細的、柔柔的腳步。可就是這些看似細小的腳步，踏開了巖石，踏出了溪流，踏出一片桃源勝地。細看一塊大石，薄薄的水層匍匐而下，很難想象這些小小的生靈們是如何在巖石上梳理出如此光滑細密的印痕的。伸出手去輕觸，是浸透的冰涼。她們來自雪山，帶著神圣的使命，要在這里創(chuàng)造出一個天堂。是的，她們成功了，再堅硬的巖石也不能不在她們腳下俯首稱臣。她們或許不是奇跡，但她們卻用自己纖細的手指創(chuàng)造出了奇跡！

　　黃龍之水告訴我：我們或許無法改變與生俱來的特性，但是只要有夢，便有希望；只要用力呼吸，便能看到奇跡！

　　水之形，無處不在；水之魂，亦無處不在。世間之水，無論生在大海、江河、湖泊甚至溪流，都是造物者的杰作。她們含蓄而不怯懦、雄勁而不張揚地向我們訴說著人生真諦。

　　水之言，你聽懂了幾分？

　　不要因為坑的存在而忘記仰望天空

　　如果沒有沒有看見月亮的升起，不要哭泣，否則我們會錯過星辰的閃爍；如果沒有聽到故事的開頭，不要急噪，否則我們會錯過完美的結束；如果有坑的存在，依然銘記：仰望天空的美麗。

　　人的一生如此短暫，卻萬分坎坷，無數的“坑”在等著我們。但要記著，“坑”的上面是我們想要的“美麗”天空。有一些人會低頭看“坑”，放棄自己最初的夢想，生活對于他們而言，只為躲避“坑”，他們只能說是“活著的人”。而對于另一些人而言，“坑”無存在的價值，他們會仰望天空，不顧腳下，他們才是“愛生活的人”。

　　仰望天空，是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的闊達；是陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的清閑；是范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的執(zhí)著。盡管事與愿違，盡管困難重重，但他們都在“坑”的道路上抬頭仰望自己的天空。

　　仰望天空，是霍金身患絕癥卻研究宇宙大爆炸的毅力；是張海迪失去雙腿卻自己創(chuàng)作的堅持；是毛主席農民出身卻創(chuàng)建新中國的奇跡。盡管身殘，但志不殘；盡管艱難，但依然在掉入“坑”后，繼續(xù)爬起，繼續(xù)抬頭仰望天空。

　　仰望天空，是一次考試失敗后的重新奮斗；是百忙之中對花花草草的關注；是為父母織的一件毛衣；摔倒了，不哭，再爬起來！盡管道路坎坷，盡管路途遙遠，但抬頭望望，天空依然美麗。

　　朋友們，成功的道路上難免有絆腳石，沒關系，朝著我們的目標，向著天空，即使掉進“坑”中也要繼續(xù)向前，美麗的天空在等待著我們！“坑”終究會過去的。

　　朋友們，人生的路途難免有不如意的事，沒關系，努力地跨過去，有天空在等待我們，看“坑”過一生，仰望天空也是一生，何不仰望美麗的天空呢？

　　“坑”無處不在，無時不在，天空亦是如此。而人們往往只看“坑”忘記了美麗的天空需要我們的仰望。那么，從現在起仰望天空吧。天空仰望久了，“坑”也就消失。

　　羈絆后的執(zhí)著

　　成功需要代價，輝煌需要付出，而這些“代價”、“付出”遠不止金錢、時間，它們更需要的是你的經歷、毅力和你倒下后爬起的勇氣。也許這些付出已令你傷痕累累，而在眾人疲憊之時，唯執(zhí)著是真。

　　步如花季雨季，也意味著進入了一個人生的戰(zhàn)場。在那里，稚氣未脫的我們在撕打，在糾纏。雖然沒有流血與鐵戟，而無疑，每個人都打算拼到只剩最后一口氣。

　　是的，我們選擇了這樣艱難的路。步入高三，我?guī)子褞啄甑牧θ繃姲l(fā)，因為我已欠自己太多。懵懂的高一，暗淡的高二，是的，此時此刻，我心如火，來點燃這最后的時期。而當一次次的成績榜下發(fā)后，我已一次次又被寒冰覆雪所蓋。我可以做到不怕任何人的眼色，但卻難以直面自己的心。太令自己失望，也許便沒有再奮起的理由。

　　理所當然的，我愿意放棄，躺在那坑里。

　　整日沉溺于籃球與游戲之中，也許沒有傷痛，沒有痛苦。但其實那是對一顆麻木而沒有知覺的心而言的，對于我，亦沒有快樂。

　　為什么要這樣走呢？

　　我不愿絆倒，只希冀緩緩地走；我不會看天抑或是前方，只會盯著地面，旁若無人。

　　而那是自己么？

　　曾幾何時，自己是以保爾為榜樣的，我只堅信一點，一個堅強的靈魂在平平如也的環(huán)境中略顯無奇，而只有在困苦的境遇中，這種偉大才會顯現出來。

　　每一次成績的發(fā)放都會使我感覺如同跌入深淵，我是多么愿意，就那樣躺在谷底，看著明月睡去。無疑，第二天的烈日之光又無情地射在我臉上，我發(fā)現，靈魂的昏睡實則是對人最大的折磨。

　　于是，我不敢怠慢，只得背起沉包灰溜溜的走進學校。也許下一刻迎接我的依舊是失望，也許沖刺之時我已掉隊。哪怕最后一刻我一無所獲，即使永遠我都在那悲觀絕望的坑里，我會向上看，向上走，那里是陽光之地，可以令我不再慚愧。當我贏了自己才是真正的屬于自己的高空。

　　致那些仰望的失足者

　　仰望，望變幻莫測的星辰，望云卷云舒的蒼穹，或是仰望心中高潔的圣土，都不失為一種高貴的姿態(tài)。而仰望，抑是一種生活方式，是志士高昂的頭顱，守望了理想的高空。

　　那么，因仰望而“失足”的你們，我怎能收起一絲一毫敬重？

　　郁郁不得志的中唐，略微萎靡的細風拂過統(tǒng)治者的殿堂，一片死氣沉沉。政治革新！一聲新鮮的吶喊卻沖破波瀾不驚的朝堂。劉禹錫與柳宗元，這對仰望著國強民泰、兼濟天下的摯友，無比響亮地喊出了關注民生、增強國力的改革口號。他們昂首闊步、躬耕不輟為民請命的姿態(tài)卻招來保守派的群起攻之。當壯志被冠以未酬，等待他們的是使數年的貶謫之途。遠離長安的赤子之心卻依然在“艱難苦恨繁霜鬢”中，微笑著望那數條未被廢止的改革政策下百姓的歡騰。夢得與子厚沒有如那些卑躬屈膝者安穩(wěn)地蜷縮在坑里，他們凝神仰望，縱然腳下路途坎坷，不改高傲的神情、挺拔的姿態(tài)。

　　風雨飄搖，是近代中國的名字；暗無天日，是百姓甘于臣服的現實。這沉默而陰霾的世界里，卻有人不愿做黑屋子里不聲不響的陳尸，于無聲處聽驚雷！他仰望烏云滾滾中端倪出現的陽光，他仰望喚醒沉睡巨獅的響雷。風雨如磐的故園里，他堅毅的神情照亮銳利的筆鋒，飽蘸悲愴的字句里，由他忍痛揭疤的彷徨。而被當局仇視，舉步維艱的斗士啊，卻矢志不渝地昂著頭，不懼怕下一步是否會踩空。他欣慰地看青年一輩不再蒙著霧靄的瞳中閃爍著英勇睿智的光芒，慢慢痊愈的國土，怎會負了他的守望……

　　因為仰望真理的光輝，布魯諾付出了生命的代價；因為仰望科學的巔峰，“嫦娥”一號經歷了無數挫折；因為仰望精神的自由，裴多菲忍受了生活的苦痛……他們堅定地仰望著，他們無可避免地“失足”；他們堅定地仰望著，我們無法嘲諷他們的“失足”。致那些“失足者”，不用鮮花和掌聲，用后人虔誠的仰望……

　　仰望星空

　　古希臘哲學家泰勒斯在仰望星空觀察星星時不料前面有一個深坑，一腳踏空掉了下去。結果被路人救出。當他對路人說：“明天會下雨！”時那人笑著搖頭走了，并將泰勒斯的預言當作笑話講給別人聽。第二天果然下了雨。

　　有人會說泰勒斯只知道天上的東西卻看不見腳下的東西。然而，人生活在世間，這一輩子總會遇到一些深坑的，在其毫不防范的情況下也會一腳踏空掉了下去。這些是誰都不可避免的，誰的一生也不是一帆風順的就度過了。

　　深坑、湍流……隨時可遇，我們所應該做的是把它當作一次次經驗的疊加，在下次仰望星空時記得注意腳下也許會出現深坑，要小心掉入深坑中。

　　在我們含辛茹苦的求學的十二年里，也會出現許多的深坑。比如考試的失利，比賽的失敗，榮譽的失去……這些都是我們在仰望知識的星空時不料出現的一些深坑，掉入深坑并不可怕，可怕的是掉入后一蹶不振沒有勇氣爬出深坑后繼續(xù)仰望知識的星空，繼續(xù)欣賞璀璨的明星，繼續(xù)豐富我們的知識。要讓別人知道我們不僅對天上的知識如此豐富，我們同樣看得到腳下的東西。

　　德國哲學家在聽了泰勒斯的故事后說了這樣一句話：“只有那些永遠躺在坑里從不仰望高空的人，才不會掉進坑里。”就如坐井觀天的青蛙看不到除此之外還有一望無際的高空，高空中有很多很多的知識去等待我們探索，有許許多多的奧秘去等待我們揭曉。

　　我國“神五”“神六”的發(fā)射，便是去探索高空中奧秘的兩大成功事例，我們國家的那些科技人才也是在仰望星空時不經意間掉入深坑后爬起來繼續(xù)努力才成功發(fā)射了“神五”“神六”的。假想一下當他們再掉入深坑后不敢爬起來，永遠躺在坑里不再仰望高空，那么就不會有“神五”“神六”的成功，也就更談不上“嫦娥一號”的發(fā)射成功了。

　　我們勇敢地仰望星空，不管前面是否有深坑都要一直地勇往直前。

　　談最遙遠的距離

　　我的爺爺說：他怕遠，怕合上雙眼永遠地離開。

　　我的姐姐說：他怕近，怕沖闖不出近處的風景。

　　怕遠的，留戀近處；怕近的，向往遠方，人呀，你在哪里呢？

　　都說你在天邊，在最遙遠的地方，就像蘇子說的遠在“千里”是嗎？就像李白說的遠在“長江天際”是嗎？可是你不是在“嬋娟”與共嗎？你不是在兒女“沾巾”嗎？千里不算遠，因為有心相連；萬里不算長，因為有情相依。那天，你在太空行走；那天，你揮舞著五星紅旗；那天，你行走在我們未曾到過的空間；還是在那天，你，我，還有他，我們所有的人走的又是那么近，好象彼此都聽到了對方的呼吸！我們明白，你到最遠的地方也就是你我最近的時候。

　　都說隔海相望，都說雞犬相聞，都說同根同源，可為什么一輪朗朗的明月，恍惚各有其華；為什么一彎淺淺的海峽，仿若事隔千年？能說近嗎？當年的德國只有一道柏林墻卻隔絕45年。能說近嗎？二戰(zhàn)之后東西兩方只是意識形態(tài)的不同彼此卻陌生近半個世紀。再說人情，吳宓與毛彥文擦肩而過，終不能成為伉儷；劉蘭芝與焦仲卿本可朝夕相伴，可卻飲恨而逝。我們明白，你在最近的時候也就在最遠的地方。

　　都說距離是一堵墻，盈盈一水間，脈脈不得語。都說距離是一抹淚，兒童相見不相識，笑問客從何處來。都說距離是一種共鳴，同是天涯淪落人，相逢何必曾相似。最遙遠的距離是不能用公里一類來測算的。它近在咫尺，卻遠在天邊；它早晚出現，卻恍若隔世。于是有人說：最遙遠的距離，是我就站在你面前，你卻不知道我的心思，我的追求和我的希望。

　　大洋彼岸，一份牽掛，輕輕點擊，一封E-mail在最遙遠的距離里傳遞你與他的情話。千年企盼，一樣血統(tǒng)，眾口相傳，一個神話在當今社會里撒播文明與和平的種子。沒有一脈相承，沒有魂牽夢繞，沒有心靈相通，朋友，你我永遠只能處在最遙遠的地方。

　　于是我的爺爺說：他不怕遠，遠的地方也有祭拜。

　　于是我的姐姐說：他不怕近，近的地方令人回味。

　　距離

　　冰冷的防盜門，虛擬的網絡世界，四通八達的電話網，林立如勞籠的高樓大廈。這一切，告訴我們世上有種東西，叫距離。

　　愛琴海邊，阿波羅神殿的石柱上，塔列斯那意味深長的銘刻：“人啊，認識你自己�！眴拘蚜巳祟�。人類不再相信君權神授的謬論了，不再沉守刀耕火種的愚昧了。人類進步了，可是他們拋棄陳舊的同時喪失了什么？

　　是的，我們忘記了坦誠相待。我們開始學會給自己戴上面具，去抵擋所謂的傷害，周旋于紛繁的塵世。周而復始，我們就漸漸習慣了這樣的生活。心安理得。

　　是不是很久沒和朋友談過心了？準備好一肚子的苦水，在電話接通的那一刻，從嘴里說出來的卻是莫名其妙的一切安好，滿腔愁苦卻在網絡里成了無謂的打情罵悄？

　　是不是很久沒看過一封手寫的信了？開始相信如果自己都無法保守的秘密又怎能奢求朋友為自己保密。是不是，淡然于透過打印紙整齊的鉛字排版？卻是看到了對方格式化的臉，格式化的心。

　　是不是已經學會逢場作戲？在一大片肆無忌憚的笑聲里強作歡顏。聽阿桑的《葉子》，孤單是一個人的狂歡；狂歡，是一群人的孤單。卻毫無心悸。

　　而在一個個孤單清冷的午夜，我們會用這樣一句話來安慰自己：距離產生美。

　　其實我們早已心知肚明。我們所謂的距離并不是真正的距離，我們的生活也沒有因距離而變得更加美好。太近的不是距離，是干涉，侵犯；太遠的也不是距離，而是冷漠，隔閡。真正的距離，是恰倒好處的遠近，是不妄加干涉，也不置之不理。

　　才明白塔列斯的銘刻為何被后人咀嚼，也明白了我們所迷失的歲月里，需要怎樣的距離。

　　談最遙遠的距離

　　站在大海這頭，望著遙遙無際的海面，尋找海的另一頭，好遙遠的距離；立在大陸的彼岸，眺望著它的雄姿，好遙遠的距離；坐在父母的對面，瞅著他們憔悴的面龐，與父母相互思忖著各自的心思，中間樹起一道無形的冷墻，也許這就是最遙遠的距離吧…

　　從呀呀學語到滿腹經綸,身邊最親的人,同時對子女花費最大心思的人只有父母。但,伴隨著年齡的增長，社會的改變，父母與子女之間也就有了一堵冷墻，也就是所謂的代溝。于是最親的人便從最近的生活距離跨越到了最遙遠的心靈距離。從無話不談似朋友的親近到無話可談似陌生人的遙遠，這一切竟是那么遙遠。

　　也是因此，父母與子女的心靈之間就好像兩個人孤寂地站在一望無涯，波濤洶涌的大海兩岸，無法溝通，遙不可及；也似身在異鄉(xiāng)流浪魄落的游子，在大陸彼岸望著它不能回歸時的無助。

　　這最遙遠的距離對每個人來說都是不希望見到的。它讓親情不可以流露。每個子女都希望與父母回到那些無話不談的時刻，如此的話我們就努力自主的縮短這段距離，用心靈，用溝通縮短“最遙遠的親子距離”…

　　有人說最遙遠的距離是一片一望無際的海洋,也有人說最遙遠的距離是世界上最長的河流是尼羅河,更有人說最遙遠的距離是一個永無止境的,不能用光年衡量的宇宙......在我個人認為最遙遠的距離莫屬于自己的人生道路。

　　唐代詩人曾在詩中寫道:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。在世人眼里這三千尺，落九天，都是一個非常巨大的天文數字,但是比起自己的人生道路,那可是芝麻比西瓜膽大妄為了。

　　記得曾有這么一位老人,他在世時,對人生充滿著希望與向往,一心只想著能把自己的人生到路走完,在他的人生腳印中,創(chuàng)貢的輝煌匿跡不計其數,但是最后,他并沒有實現自己的意愿,在他臨終的做后一口氣中,他向家里發(fā)出了這樣感慨:人生道路還真遙遠啊。

　　人生道路,就如大海中的一艘輪船,雖然你能一帆風順的到達大海的另一頭,但是你永遠不能到達大海底部的萬丈深淵,人生道路就如在天空中高昂飛翔的雄鷹,雖然你能飛過東西南北.前后左右的如花似錦的各個國家,但是你永遠飛不出地球對你的引力,人生道路就如在地鐵里行使的火車,雖然你能快捷的行使到你的目的地,但是你永遠不能脫離軌道而行使。

　　人生道路就是那樣的遙遠,在道路中她會使你感受到酸甜苦賴,也會使你感受到悲歡離合,當你認為自己將要走完人道路時候,其實你的將來還有更遙遠的人生路途等著你。

　　幾例論證供同學借鑒

　　麻雀整天嘰嘰喳喳的叫，卻很少有人在意它的存在；公雞只在天亮前的那一刻引吭高歌，卻贏得人們的贊美。那些“說不好卻說不少”的人往往“破綻百出”，那些認為“沉默是金”的人，卻往往語出驚人。（比喻、對比論證）

　　趙括紙上談兵，口若懸河，卻在兵戎相見時，斷送四十萬大軍。張自忠在外交風度上雖然并不瀟灑倜儻，巧于詞令，但“禮節(jié)周到，言詞謹慎，態(tài)度懇切持重”得到各國駐津人士的贊譽。真可謂“桃李不言，下自成蹊�！保▽Ρ日撟C，例證，引證）

　　苻堅不聽王猛臨死留下的忠告，想一舉滅晉，以投鞭斷流之勢卻落得個風聲鶴唳，草木皆兵的下場。究其因，不納美言也。唐太宗籍魏征的善言成就貞觀之治。（對比論證）

　　古代埃及等文明古國，詞令被認為是統(tǒng)治者所必需的本領。他們把詞令看得比武器還有力，說：“你巧于詞令，你必將獲勝。”這充分說明對于一個上層統(tǒng)治者，能言善辯是多么的重要。（例證）

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇9

　　1、初步掌握正反對比論證的方法。

　　2、掌握擺事實的論證方法在議論中的作用。

　　3、懂得從多角度多側面進行多向思考的重要性。

　　1.問題導入：給學生看兩張心理學上的兩歧圖。提問：為什么一開始沒有發(fā)現其中的奧妙？

　　2.闡述課題——換個角度看問題。

　　3.舉例說明任何事物從不同的角度看是不一樣的，產生不一樣的效果，引發(fā)不同的情緒和心境。（舉半杯水的例子）半杯水：樂觀的人，看到桌上的半杯水，會說：呵呵，還有半杯水啊，真好。悲觀的人，看到桌上的半杯水，會說：咳，只剩下半杯水了。

　　4.強化主題。對剛才的例子讓學生討論，說說其產生的原因。再次引出課題，對其強化。

　　一、作者介紹王充閭，遼寧盤山人。

　　中國作家協會主席團委員，遼寧省作家協會主席。出版有《清風白水》、《滄浪之水》、《何處是歸程》�！兜瓕懥髂辍返仁畮追N散文隨筆集和詩詞集《鴻爪春泥》，學術著作《詩性智慧》等。他的作品曾獲“東北文學獎”一等獎、中國作家協會首屆魯迅文學獎等。

　　二、初讀文本：

　　閱讀全文，梳理文中的例證，并用簡潔的語言概括這些例證。

　　1、玩具店換個角度擺放玩具使生意空前興隆。

　　對于議論文來說，開篇舉了一個例子。所起到的作用無非是引出自己的觀點，同時用實例支持自己的觀點還有激發(fā)讀者閱讀興趣、作為支撐論點的論據、為后文議論伏筆等作用。

　　2、不同角度看廬山風景各有不同。

　　3、各人眼中有不一樣的《紅樓夢》、《易經》。

　　4、郭六芳換個角度發(fā)現家的美麗。

　　5、直線式思維造成毀林開荒、攔海造田的失誤。

　　6、增減灶戰(zhàn)術破敵取勝。

　　7、不施農藥同樣可以防治害蟲。

　　8、赫伯布斯利用逆向思維發(fā)明吸塵器。

　　9、卷筆刀動筆不動刀。

　　10、留聲機把振動還原成聲音。

　　11、在電梯里裝上鏡子平息住客的批評。

　　三、研讀文本：

　　請將課文中直接表述觀點、分析議論的語句圈劃出來。

　　1、事物本來是復雜的，多向的，因此，應該從多角度去考察。解決問題的途徑也是各種各樣的，我們應該從多方面去探索。

　　2、只有從多角度、多側面進行多向思考，才有可能獲得全面、正確的認識。

　　3、從相反的事物有同一性，既對立又統(tǒng)一這個前提出發(fā)，明確思維的多向性，這是開闊思路，克服直線式、習慣性思維方式的有效途徑。

　　四、溫故知新

　　議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。

　�。ㄒ唬┓诸�

　　立論文

　　1．定義：以議論為主要表達方式，通過講事實，擺道理，直接表達自己的觀點和主張的文章體裁。

　　2．要求：

　�、僖獙φ撌龅膯栴}有正確的看法

　�、谟贸渥阌姓f服力的論據

　�、垡灾欣�，合乎邏輯

　　駁論文

　　1．定義：論辯是針對對方的.觀點加以批駁，在批駁的同時闡述己方的觀點

　　2．方式：

　�、偬岢稣擖c

　�、谧C明論點

　　③總結論點

　　3．駁論文的破立結合：首先指出對方錯誤的實質，再批駁已指出的錯誤論點，并在批駁的同時或之后針鋒相對地提出自己的正確觀點加以論證。

　�。ǘ┳h論文三要素

　　1、論點（闡明自己的觀點，需要證明什么）

　　2、論據（用什么來證明你的觀點）

　　3、論證（怎么樣來證明，證明的過程）

　　主要有立論和駁論

　�。ㄈ┱撟C方法

　　1.舉例論證（例證法）：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點；

　　2.道理論證：用經典著作中的精辟見解和古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點；

　　3.對比論證：拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點；

　　4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點。

　　5.引用論證（引證法）：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況。

　　6.因果論證：它通過分析事理，揭示論點和論據之間的因果關系來證明論點。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。

　　五、概括本文中心論點，論點與文章標題是什么關系？

　　1、中心論點：只有從多角度、多側面進行多向思考，才有可能獲得全面、正確的認識。

　　2、文章標題“換個角度”是對論點的高度概括。

　　六、這篇文章在論證方面具有什么特點？

　　1、本文采用正反對比的方法論證中心論點。從正面舉例，論證了換個角度可以解決許多困擾我們的問題。從反面舉例，論證了直線型思維不但不能很好地解決問題，而且有可能產生不良的后果。

　　2、本文所舉的事實論據從古到今，從國外到國內，具有廣泛性和普遍性。證明了“從多角度思考問題”是一個帶有普遍性的真理。一是知足常樂。人生是否快樂，關鍵看你是否知足。俗話說欲壑難填，人的欲望是無止境的，一種欲望滿足了還會有更多的欲望滋生，若欲望太多太高，則永遠得不到滿足和快樂。在各種滿足不了的欲望面前，我們需要換一個角度去理解。這樣會讓我們好過不少。

　　其次是心理換位。各執(zhí)己見往往是人與人之間矛盾沖突的重要原因。人們在生活中難免會與家人、朋友、同事、學生或者領導產生這樣那樣的矛盾和分歧。這種矛盾和分歧會使人傷心氣憤，若矛盾雙方都各執(zhí)己見，互不相讓，可能還會導致過激的言行，致使人際關系惡化，而人際關系惡化是非常有害于心理健康的。要避免這種情況出現，需要心理換位：試著站到對方立場上去思考，你就會發(fā)現其實對方的觀點也不無道理。

　　第三是要學會轉移認知對象。當我們因某個問題而困擾，因某個偶發(fā)事件而過度緊張和焦慮時，不妨暫時將自己的注意力強行轉移到其他事情上去。有些問題百思不得其解，越想越煩惱，想得頭腦也僵化了，這時如果轉換一種活動內容，也就換了一種心情，你就有可能如釋重負。

　　第四是要合理宣泄。比如找人傾訴，當心里感到困擾時，找個可以信賴的朋友說上一通，只要對方愿意耐心傾聽，你的心理壓力就會減輕很多。又比如寫日記，當身邊沒有可傾訴的對象時，把滿腔的話語付諸筆端。另外，每個人總會有一些隱秘的東西是不能與人分享的，不妨拿出一紙一筆，在上面盡情揮灑，怎么寫都不要緊，寫什么都不要緊，寫出來的東西通順不通順都不要緊，寫完了，氣消了，寫下的“成果”當場撕毀也好，留待日后細細咀嚼也好，都沒關系，但是你的心情卻可能輕松許多。再如聽聽音樂，唱唱歌，不過癮時大喊幾聲，以排遣心中久積的郁悶和慵怠。實在覺得沒法子，找個沒人的地方或者躲到被窩里大哭一場，也會有很好的效果。

　　第五是自我安慰。魯迅筆下的阿Q雖然愚昧可笑，但他那種自欺欺人的自我安慰卻使他雖然生活在社會最底層卻感覺不到痛苦。當我們遭遇突如其來的沉重精神打擊時，為防止精神崩潰，我們可以學學阿Q，不妨也來一個自欺欺人，對自己說一句：塞翁失馬，焉知非福？

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇10

　　一、訓練目標

　　1、讓學生知道什么是多角度思維？

　　2、引導學生學會多角度的思考問題，進行發(fā)散性思維訓練。

　　3、培養(yǎng)學生的多角度思維能力和在寫作中進行多角度思考，力求立意新奇。

　　二、訓練時間：

　　1課時

　　三、訓練教程

　　（一）情境導入

　　由我在《現代教育報》上發(fā)表的一篇短文《想象母雞生蛋咯咯叫》的創(chuàng)作情況談起，就同一問題因從不同角度思考得出多個答案的現象引入“多角度思維創(chuàng)新與作文”話題，導入新課。

　�。ǘ┬抡n教學

　　大屏幕展示：由“母雞生蛋為什么咯咯叫？”引發(fā)的多角度思維現象。

　�。ㄈ┗咏涣�1

　　展示信息源1：（1）水的用途

　　引導學生圍繞“水的用途”這一信息源進行多角度思維訓練。鼓勵學生思考發(fā)言，并啟發(fā)學生：一種新的見解的產生往往是在人們最不經意的地方。

　�。ㄋ模┗咏涣�2

　　展示信息源2：（2）珍珠是什么？

　　引導學生多角度思考、發(fā)言。

　　展示預設思維結果：在婦女的眼中，珍珠是串在一起戴中身體某個部位的飾物；在化學家的`眼中，珍珠是一種帶有膠質的磷酸鹽和磷酸鈣相結合的物質；在生物學家的眼中，珍珠是一種貝殼類物所產生的、帶有病態(tài)性的分泌物；在多情詩人的眼中，珍珠是大海的眼淚……

　　（五）互動交流3

　　展示信息源3：分析“放風箏”這一活動，由現象到本質來聯想社會生活以及人際關系，感悟人生中的種種關系，將它們敘述出來，題名《“放風箏”的遐想》

　　在學生充分發(fā)言基礎上，展示預備的思維結果：

　　放風箏就是放飛孩子，家長只可能讓孩子越飛越高，但不能控制孩子們的飛的方向；學生是老師放飛的風箏，如果不是老師牽著，不但飛不高，反而會往下掉；人生尤如放風箏，只有在別人的牽制下逆風而上，才能越飛越高。

　�。�4）以《考試》為題，運用多角度思維，寫出三個以上的主題。

　　在學生各抒己見之后，出示話題作文題目。

　�。┱n堂小結

　　總結學生的發(fā)言，提煉出多角度思維的特征：根據信息源，如果運用常態(tài)思維，就找不到思維的突破口，就是“山窮水盡”；如果進行多角度的創(chuàng)新思維，找到思維的突破口，就是“柳暗花明又一村”了。結合《龍永圖趣說WTO》談類比，談多角度思維的突破口。

　�。ㄆ撸┱n堂延伸

　　作為一個學生，考試是再熟悉不過的話題，在學習過程中，在日常生活中，在人生的道路上，我們經常會碰到形形色色的各種考試。

　　請以“考試”為話題寫一篇作文，除詩歌之外文體不限，題目自擬，文章不得少于600字。

　　要完成以“考試”為話題的話題作文，我們就得進行發(fā)散思維，多角度多側面的思考問題，要積極探索，要勇于創(chuàng)新，才能審清題意，做到立意新奇。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇11

　　設計說明

　　在本節(jié)課的教學設計中，我從學生已有的知識經驗出發(fā)，注重設計開放式的教學環(huán)節(jié)和富有趣味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究，給學生提供發(fā)揮想象的空間，并利用多媒體課件，使課堂變得新穎、有趣。

　　1．注重知識的形成過程。

　　教學伊始，我就充分利用學生已有的知識經驗，從觀察一個正方體入手，再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形，最后到觀察由兩組正方體組成的物體，這樣層層推進，環(huán)環(huán)相扣，逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　2．教學活動富有趣味性和思考性。

　　空間觀念不是憑空想象的。在教學中，我不但設計了多種多樣的觀察活動，而且注意設計需要，讓學生進行想象、猜測和推理探究的活動，讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作，切實培養(yǎng)了學生的空間想象力和思維創(chuàng)造力。

　　3．現代化教學工具的使用。

　　本節(jié)課中，我借助了多媒體課件來呈現抽象的立體圖形，將實物圖轉化為平面圖，讓學生認識到從同一位置觀察不同的組合圖形，所看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。

　　課前準備

　　教師準備多媒體課件多個同樣的正方體

　　學生準備多個同樣的正方體

　　教學過程

　　揭示課題，層層推進

　　1．揭示課題。

　　師：同學們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習觀察物體的知識。

　　2．觀察一個正方體。

　　師：(出示一個正方體，并擺放到合適的位置)同學們，這是一個正方體，我把它擺到這個位置上。每個小組也拿出一個正方體，像老師這樣擺到你們的桌子上。

　　師：請同學們觀察這個正方體，從你所在的角度看過去，你看到了什么？

　　3．觀察兩個正方體。

　　師：(添加一個正方體，拼成一個長方體)各小組像老師這樣添加一個正方體。

　　師：請同學們繼續(xù)觀察，現在你們又看到了什么？你們還是只看到了一個正方形嗎？

　　師：我們已經在桌子上放了兩個正方體，為什么左、右兩邊的同學還是只看到了一個正方形呢？

　　4．觀察三個正方體。

　　師：(再添加一個正方體，拼成一個長方體)請同學們再添加一個正方體，繼續(xù)觀察�，F在，從前面觀察的同學，你們看到了什么？

　　師：從前面觀察到的是不是這樣的三個正方形呢？請同學們到前面來看看。

　　師：從上面觀察會看到什么呢？現在，大家一起從上面觀察。

　　師：請同學們一起來觀察左面，還是看到三個正方形嗎？

　　設計意圖：先從觀察一個正方體入手，再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形，這樣層層推進，環(huán)環(huán)相扣，充分利用學生已有的經驗，顯得自然、樸實，富有思考性。

　　仔細觀察，探究規(guī)律

　　師：再添加一個正方體(課件出示教材14頁例2中的第一個圖形)，像老師這樣拼成一個由上下兩組正方體拼成的物體。想象一下，從前面、上面和兩側觀察這個物體，你會看到怎樣的形狀呢？

　　1．從前面觀察。(課件出示)

　　說明：從前面觀察，我們可以清楚地看到這是由上下兩組正方形組成的，一組有三個正方形，另一組有一個正方形，所以從前面觀察，我們看到了四個正方形。

　　2．從上面觀察。(課件出示)

　　說明：雖然這是由上下兩組正方體拼成的，可是由于遮擋的緣故，從上面觀察我們只看到了三個正方形。

　　3．從兩側觀察。

　　(1)從左面觀察。(課件出示)

　　說明：從左面觀察，我們清楚地看到這是由上下兩組正方形組成的。

　　(2)從右面觀察。(課件出示)

　　說明：從右面觀察，我們看到這是由上下兩組正方形組成的.。

　　4．請同學們再拿出8個同樣的小正方體，擺出例2中剩余的兩個圖形。(課件出示教材14頁例2中剩余的兩個圖形)

　　現在請同學們把這3個物體放在同一條線上。

　　(1)從上面看這3個物體，形狀相同嗎？

　　(2)從左面和前面看呢？

　　(3)請把你看到的平面圖形畫下來。

　　(4)畫下來以后閉上眼睛想一想觀察過程及看到的形狀。

　　預設

　　生1：從上面看，形狀相同，都是由三個小正方形組成的長方形。

　　生2：從左面看，形狀也是相同的，都是由兩個小正方形組成的長方形。

　　生3：從前面看，形狀不同。主要是上面的小正方形的位置不同，第一個在最左邊，第二個在中間位置，第三個在最右邊。

　　生4：聽同學們的匯報，我發(fā)現了這樣一件事：從同一個位置觀察不同的組合圖形，所看到的形狀可能是相同的。

　　5．小結：同學們通過動手擺一擺、看一看、畫一畫、想一想等活動，經歷了觀察物體的過程，并在頭腦中建立了清晰的表象，發(fā)現從同一位置觀察不同的組合圖形，所看到的形狀可能是相同的。

　　設計意圖：由于舊知識的鋪墊，例題自然呈現，教師引導學生仔細觀察，親身經歷探究規(guī)律的過程，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇12

　　活動內容：

　　多角度分類

　　活動目標：

　　1.能關注物體的多種特征，對同一種物體進行不同角度的分類，訓練思維的靈活性。

　　2.能用簡單的標志記錄并表述自己的多種分類方法。

　　3.體驗合作的快樂。

　　活動準備：

　　1.經驗準備：已有簡單的分類經驗。

　　2.物質準備：課件，分類的圖片、實物，大小籃子；

　　人手一份分類板、記錄單、筆。

　　3.活動前，安排好幼兒的穿著。

　　活動過程：

　　一、以“小兔搬家”引入活動

　　1.結合PPT，教師引入:今天小兔搬家，家里的東西又多又亂，請小朋友來幫它整理整理

　　2.引導幼兒觀察杯子的不同。

　　二、分杯子，學習多角度分類

　　1.提出多角度分類的任務

　　師：要把杯子分到兩個盤子里，可以有很多種分法，請小朋友去分一分。

　　2.出示并介紹分類板和記錄單，啟發(fā)幼兒記錄。

　　師：每分一次，就記一次，要將自己分的方法用標記表示出來；放回籃子，用另一種方法再分，再記錄。

　　3.幼兒操作，教師巡回指導。

　　4.請幼兒介紹自己的分法。

　　師：請你說說，你一共分了幾次，每次是怎樣分的？

　　5.教師梳理并小結。

　　師一邊操作PPT，一邊小結：原來這幾個杯子可以分四次，可以按顏色分，也可以按大小分，還可以按有沒有柄來分，還可以按有沒有花紋來分。

　　三、分組合作自選活動，鞏固多角度分類

　　1.教師介紹材料和分類要求。

　　師：請小朋友三個人一組，商量好兩個人分，一個人做記錄。把準備的材料整理到兩個小籃子里，想一想可以怎樣分，有幾種分的方法？每分一次，就記一次，要將分的`方法用標記表示出來；放回籃子，用另一種方法再分，再記錄。

　　2.幼兒分組合作自主操作，教師觀察并指導幼兒記錄。

　　3.引導幼兒說說分類的過程和結果。

　　四、經驗遷移：排隊

　　1.師：如果要把我們班的小朋友分成兩組，想一想可以怎么分？

　　2.引導幼兒說說分類的方法。

　　3.幼兒進行排隊游戲。

　　活動延伸：

　　去小兔家做客

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇13

　　《從不同角度說》這一活動是以培養(yǎng)幼兒求異創(chuàng)新精神，通過不同的物品，啟發(fā)幼兒觀察、嘗試從不同角度說出物品好的一面和不好的一面、并充分發(fā)揮自己的想象體驗創(chuàng)新設計的樂趣。教材本身內容來源于生活，激發(fā)幼兒多留意、關注并觀察自己身邊的周圍事物。本活動由幼兒對物品的不同角度的看法，使孩子感受到物品的不同的用途。在此基礎上注重了觀察能力、推理能力和求異思維能辯論能力相互滲透和培養(yǎng)。

　　[幼兒分析]

　　大班的孩子已經有意識的關注自己身邊的周圍事物，而且，對于身邊發(fā)生的問題有一定的主見，能夠善于觀察、大膽說出自己的觀點并進行創(chuàng)新。因此，注重他們自身已有的生活經驗是很重要的。讓孩子主動參與、積極探索，充分表現自己。通過觀察、交流、操作、嘗試，鼓勵他們從不同角度去思考、解決問題，大膽想象，勇于創(chuàng)新。

　　[活動目標]

　　1、引導幼兒多感官參與創(chuàng)新思維活動，體驗參與集體游戲的樂趣

　　2、激發(fā)幼兒大膽說出自己的觀點，培養(yǎng)求異思維的習慣及初步的創(chuàng)新意識。

　　3、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與辯論能力。

　　[活動準備]

　　物品各種若干、用廢舊物品制作的玩具若干、課件、制作玩具的廢舊物品材料若干。

　　[活動過程]

　　（一）故事導入：

　　出示手偶小熊：小朋友，看這是誰？今天呀小熊過生日，要請好多的小動物一起來慶祝呢�？炊加姓l，他們在做什么？

　�。ǘ┏鍪菊n件，欣賞故事《小熊過生日》

　　1、結合課件講故事：

　　第一幅：畫面上的小動物在干什么？幼兒1：在共同舉杯祝小熊生日快樂。幼兒2：在喝飲料。

　　第二幅：小兔和小狗怎么了，它們在爭論什么呢？小狗說：易拉罐喝完就沒用了，扔到垃圾桶就好了。小兔說：不是的，易拉罐還可以做筆筒。

　　第三幅：他們吃完飯又做了些什么？面發(fā)對一堆鉛筆屑他們又在討論什么呢？

　　第四幅：哦，原來小狗說：鉛筆屑是垃圾，丟在地上是不衛(wèi)生的，而小兔說：鉛筆屑可以做裝飾畫。

　　2、教師小結：引導幼兒簡單總結故事內容，讓幼兒初步了解原來任何一件物品都有他好的一面和不好的一面，從不同的角度看就會有不同的說法。

　�。ㄈ┯螒颍簭牟煌嵌日f

　　1、小朋友你們見過什么樣的物品？它們的優(yōu)點有多少？缺點有多少呢？請小朋友也來玩玩這個“從不同角度說”的游戲，好嗎？

　　孩子們回答。

　　教師總結：有煙盒、藥盒、火柴盒、粉筆盒、鞋盒等，紙杯、掛歷紙、蛋殼、舊電池、酸奶瓶、VCD片、玉米秸、竹竿等。

　　2、小朋友，你們真聰明，現在我們一起來看課件：

　　請幼兒觀看物品，并請倆個幼兒分別說出他們不同的觀點，從不同角度說出該物品好的'一面和不好的一面，說得越多越好，觀點越新穎越好。培養(yǎng)幼兒求異思維習慣。

　　教師小結：

　　小朋友，任何東西從不同的角度看就會有不同的作用，你們千萬不要小看身邊任何一件看似沒用的東西，說不定用處可大了，所以，以后在日常生活中遇到事情要從多個角度去看，去想。

　�。ㄋ模┙M合創(chuàng)新和分組操作：

　　小小設計師《我來變》

　　你們喜歡當一名小小設計師嗎？（喜歡）那我們一起動動小手選擇不同的廢舊材料物品設計有趣的作品，比比誰設計的作品新穎獨特。（幼兒操作，老師巡回指導）

　　引導幼兒用不同的物品，通過畫、剪、粘貼、包裝等組合創(chuàng)新出新穎獨特的玩具和物品。從中體驗成功的樂趣。

　�。ㄎ澹┗顒咏Y束：

　　作品展，對孩子的創(chuàng)新設計加以肯定和鼓勵。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇14

　　活動目標：

　　1、通過活動激發(fā)幼兒探究身邊常見事物的興趣，學習同不同角度觀察物體的特征并進行分類。

　　2、提高幼兒的觀察與分析能力。

　　活動準備；

　　教具準備；

　　故事掛圖《皮皮分郵票》；郵票卡片；筆；紙。

　　學具準備；帽子卡片；玩具。

　　一、導入活動；

　　1、教師與幼兒一起玩“找相同”的游戲。

　　游戲玩法；教師請4個具有不同特征的小朋友站在講臺上，并請其他的幼兒說一說臺上幼兒之間的相同之處。

　　教師：“誰能把有相同之處的小朋友排在一起？”

　　“他們是怎么排的？他們哪里一樣？”（這兩個是男孩，這兩個是女孩）“這又該怎么記錄呢！”

　　“還有沒有其他方法？”

　　2、教師出示故事掛圖《皮皮分郵票》，講故事并引導幼兒回答問題。教師：“皮皮都有什么樣的郵票？”要分成兩類，該怎么分呢？

　　“小朋友們，你們還見過什么樣的郵票呢？”

　　二、集體活動：

　　1、教師引導幼兒學習從不同的角度對郵票進行分類。

　�。�1）教師出示不同種類的郵票卡片，引導幼兒觀察郵票的不同之處。教師：“請小朋友們看一看這些郵票都是什么樣子的？”

　　“有什么不一樣呢？”

　�。�2）教師提出分類的要求，引導幼兒先從整理郵票卡片開始。

　　教師：“我們可不能把郵票放的亂七八糟的`，你們說應該怎么擺放呢？如果分成兩類，該怎么分呢！”

　�。�3）教師根據幼兒的回答，將郵票卡片分成兩類，引導幼兒說一說，是按照什么特征分類的，并將分類結果記錄下來。

　�。�4）教師與幼兒共同總結所有的分類方法。

　　2、教師出示記錄表，引導幼兒將班里的小朋友們分成兩類，教師與幼兒共同總結一共有多少種分法，并引導幼兒記錄分類結果。

　　三、操作活動：

　　第一組：教師引導幼兒將帽子卡片進行分類。第二組：教師引導幼兒將班里的玩具進行分類。

　　四，延伸活動：

　　1、園內延伸：

　�。�1）教師引導幼兒對各種花進行多種角度分類。

　�。�2）教師引導幼兒對自己的衣服進行多種角度分類。

　�。�3）園內完成《操作冊》第5、6頁

　　2、家庭延伸：

　�。�1）家長可以引導幼兒利用家中的各種物品進行多角度分類，例如，衣服，食品，餐具等，并給幼兒提供思路，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　�。�2）家庭完成《親子冊》第5、6頁

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇15

　　活動目標

　　1、能從多個角度來分類，嘗試自己說出分類的標準，在同一分類標準下能將物品分完。

　　2、積極地參與活動，體驗數學活動的樂趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒觀察、分析的能力。

　　4、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。

　　5、樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。

　　重點難點

　　1、引導幼兒觀察，找出物體的某種特征，并進行多角度分類。

　　2、讓幼兒明白自己在選擇了一項分類特征時，要始終按同一標準進行。

　　活動準備

　　1、教具準備：“分類娃娃”。

　　2、學具準備：“分類娃娃”、水果圖片、扣子、彩色積木、彩筆若干。

　　3、《操作冊》。

　　活動過程

　　1、預備活動。

　　師生互相問候。

　　游戲：五只猴子蕩秋千。幼兒一邊念兒歌，一邊做相應的動作。

　　2、集體活動。

　　創(chuàng)設情境：十個娃娃來做客，他們各有特色，如何分類想一想，找出相同的放一起。

　�、僬堄變翰僮鲗W具“分類娃娃”，說說自己分類的方法，如按性別分，按衣服樣式分，按動作分等，鼓勵幼兒從多角度進行分類，發(fā)展幼兒擴散性思維。

　�、谡堄變悍_《操作冊》，看圖提問：圖上有幾只雞寶寶？再請幼兒把這些小雞分成兩部分，試試有哪些不同的分法，如按類型分，出殼的雞寶寶有9只，未出殼的雞寶寶有6只等。

　　3、分組活動。

　　第一組：分“水果”。將圖片中的水果按顏色、大小、有葉無葉、單個或成串等不同特征分類，并動手擺一擺。

　　第二組：分積木。先將積木按大小、顏色、形狀等不同特征進行分類，再用彩筆在記錄紙上記錄，并思考：是積木多，還是紅色積木多？

　　第三組：分扣子。將盤中的扣子分成兩類，說說有哪些不同的分法，如按大小形狀、顏色、材料、有眼無眼進行分類等。

　　4、交流小結，收拾學具。

　　請幾名幼兒講講自己在活動中的分類方法，教師小結。引導幼兒收拾學具。

　　教學反思

　　教學活動還可以延伸：

　　1、在區(qū)角活動中，對玩具、文具等進行多角度分類。

　　2、利用日�；顒又械�.排隊游戲，練習分類。

　　3、對于能力強的幼兒，可在分組活動過程中滲透物體的包含關系，例如分組活動中第二組，當幼兒將積木按顏色、大小、形狀進行分類后，可請幼兒點數分類后的積木數量和積木總數，說說是紅積木多還是積木多，是圓形積木多還是積木多等。

　　4、家長和幼兒一起完成《操作冊》。

　　恰當選用敘述的角度教學設計篇16

　　設計背景

　　在進行數學教育時，進行分類、排序、對立等學習，有助發(fā)展幼兒的思維。分類是把具有相同特征的物體進行分組。幼兒可以學習按物體的某一個(或兩個)外部特征(顏色、形狀、大小)進行分類，按物體的特征進行多角度分類及按物體內在的包含關系進行層次分類。分類、排序和對應這三項活動可以為幼兒進一步學習數的概念打基礎。

　　活動目標

　　1、能從多個角度來分類，嘗試自己說出分類的標準，在同一分類標準下能將物品分完。

　　2、積極地參與活動，體驗數學活動的樂趣。

　　3、培養(yǎng)幼兒觀察、分析的能力。

　　4、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

　　5、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

　　重點難點

　　1.引導幼兒觀察，找出物體的某種特征，并進行多角度分類。

　　2.讓幼兒明白自己在選擇了一項分類特征時，要始終按同一標準進行。

　　活動準備

　　1、教具準備：“分類娃娃”。

　　2、學具準備：“分類娃娃”、水果圖片、扣子、彩色積木、彩筆若干。

　　3、《操作冊》。

　　活動過程

　　(活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點表述基本環(huán)節(jié))

　　1.預備活動。

　　師生互相問候。

　　游戲：五只猴子蕩秋千。幼兒一邊念兒歌，一邊做相應的動作。

　　2.集體活動。

　　創(chuàng)設情境：十個娃娃來做客，他們各有特色，如何分類想一想，找出相同的'放一起。

　�、谡堄變悍_《操作冊》，看圖提問：圖上有幾只雞寶寶?。再請幼兒把這些小雞分成兩部分，試試有哪些不同的分法，如按類型分，出殼的雞寶寶有9只，未出殼的雞寶寶有6只等。

　　3.分組活動。

　　第一組：分“水果”。將圖片中的水果按顏色、大小、有葉無葉、單個或成串等不同特征分類，并動手擺一擺。

　　第二組：分積木。先將積木按大小、顏色、形狀等不同特征進行分類，再用彩筆在記錄紙上記錄，并思考：是積木多，還是紅色積木多?

　　第三組：分扣子。將盤中的扣子分成兩類，說說有哪些不同的分法，如按大小形狀、顏色、材料、有眼無眼進行分類等。

　　4.交流小結，收拾學具。

　　請幾名幼兒講講自己在活動中的分類方法，教師小結。引導幼兒收拾學具。