如何在數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)設(shè)計(jì)

　　數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)一

　　(1)劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕�依�?jù);其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活;乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺;丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。

　　(2)制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

　　(3)課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解;乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹立信心;丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)二

　　1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍。分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系。分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄差生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識(shí)的促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。其次，做好分類工作(優(yōu)等生A類、中等生B類、學(xué)困生C類)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵份觸。要克服課堂教學(xué)中的各種不利心理因素，首先要做通學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的覺悟，使其明確學(xué)習(xí)的目的性，做學(xué)習(xí)的主人。其次教師要明確教學(xué)的目的性，不是教完為止，而是使學(xué)生融會(huì)貫通，能解決實(shí)際問題。優(yōu)化師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師必須具有為人師表的風(fēng)范、民主教學(xué)的作風(fēng)、了解信任學(xué)生的心理、關(guān)注尊重學(xué)生的個(gè)性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持民主作風(fēng)，征詢學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的各種意見，耐心地解答各種問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)師生的融洽感情，從而進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)的環(huán)境。

　　2.嘗試分層教學(xué)的形式。分層教學(xué)一般是以班級為主，小組或個(gè)別輔導(dǎo)為次的組織形式。堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)課中同步不同速，鼓勵(lì) A、B類學(xué)生通過增大練習(xí)量熟練掌握;輔導(dǎo)C類學(xué)生達(dá)到基本掌握，對綜合性較強(qiáng)的`課，著眼于B類學(xué)生，實(shí)行中速推進(jìn)，對C類降低難度，對A類學(xué)生提高要求。總之，分層教學(xué)既要使C類學(xué)生“吃得上”，又要使A、B類學(xué)生“吃得飽”，落實(shí)在課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，又要有一些稍有變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類學(xué)生各有所獲。

　　3.嘗試分層作業(yè)的形式。為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我對課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同�；蛘呷�組學(xué)生同時(shí)接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻�(gè)組收齊，批改時(shí)則把精力集中在C類學(xué)生的作業(yè)上，對C類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握。對B類學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般地解題方法和解題規(guī)律。對于A類學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般地?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。

　　數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)三

　　一、學(xué)生的分層

　　在初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中,對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(小學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績)為主要依據(jù),其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中、期末考試成績,同時(shí),分層時(shí)特別要重視對學(xué)生作全面調(diào)查分析,綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。全班學(xué)生分為若干層,一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生,第二層是中等學(xué)生,第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定,不宜按一個(gè)比較固定的數(shù)目來安排各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的分層

　　學(xué)生分層以后,教師備課時(shí),要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)。其要求是:教學(xué)目標(biāo)層次明確,并且與學(xué)生的層次性相一致。學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求,即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),重在形成其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力;中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性,能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,深刻理解知識(shí)點(diǎn),側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力,拓寬其知識(shí)的深度和廣度,培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力,并形成對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解,對學(xué)困生要求中,我用四種基本方法,對優(yōu)生則可以補(bǔ)充換元法,配方法和代定系數(shù)法等方法。

　　三、教學(xué)內(nèi)容的分層

　　課堂是教育的主渠道,上課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師由淺入深,由易到難,分層設(shè)疑,分層提問,把對每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求,又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該從知識(shí)及其掌握程度,由淺到深,又簡到繁,以中層學(xué)生為主線,層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),中層學(xué)生略有提高,優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié),找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

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