數(shù)學課教學設計與信息技術的有效整合的論文
【論文關鍵詞】：信息技術 多媒體教學 數(shù)學課程 整合
【論文摘要】：數(shù)學課教學與信息技術的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，隨著信息技術的不斷發(fā)展，普通高中的信息技術裝備也在不斷地改善，多媒體、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等正成為普通高中的基本設施，信息技術對數(shù)學教學的功能主要體現(xiàn)在信息收集、資源獲取、計算工具、視覺顯示、改善學習手段等方面。信息技術與數(shù)學課程整合，有利于學生學習方式的改變，提高課堂教學效果。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體輔助教學已由最初的優(yōu)質課、示范課，正式走進課堂教學。運用信息技術設計課堂教學，把信息技術和數(shù)學教學結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、數(shù)學課教學設計與信息技術整合的定位
1、整合要突出數(shù)學的思維特點
整合必須與數(shù)學的學科特點相結合。根據(jù)不同的教學目標和教學內容去選擇、運用不同的信息技術，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。老師可以把各自組織編寫的課件或教學資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學老師參考、使用。
2、整合應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學
整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。使用信息技術的出發(fā)點是利用好信息技術的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數(shù)學知識。
3、整合應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補
整合既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。講到整合，不能以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。因此，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。
二、數(shù)學課教學設計與信息技術整合的教學策略
1、激發(fā)學生的求知欲望
對于學生的學習，“興趣是最好的老師”，是學習的基本動力，有良好的興趣就有良好的學習動機。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
2、突出重點，分化難點
數(shù)學教學內容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。
例如：在《新課標實驗教科書》數(shù)學（必修一）3.2.1幾類不同增長的函數(shù)模型教學中，用幾何畫板可以快速得出指數(shù)函數(shù)y=2x、冪函數(shù)y=x2、對數(shù)函數(shù)y=log2x的圖象，且清楚、準確，通過圖像，對三種函數(shù)值隨自變量的'增長情況一目了然，還能向上、向右延展圖像，特別是函數(shù)y=x2和y=2x有兩個交點的情況，從圖像反映出使得不等式log2x<2x 3、創(chuàng)設教學情境，引導學生探究問題
為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。
例如：講《線性規(guī)劃》內容時，利用《幾何畫板》平移目標函數(shù)直線，從而得出在哪個點取得最大值，哪個點取得最小值，很直觀，也好理解。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
4、互動學習，培養(yǎng)學生合作、自主精神
信息技術與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽課與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
三、數(shù)學課教學設計與信息技術整合應注意的問題
1、避免把投影當成黑板
在課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展來創(chuàng)設情景，引導學生進行思考，從而達到運用所學知識的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生領會定理、公式的推導過程，以及對問題的邏輯思維推理。而且也影響記課堂筆記。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
2、發(fā)揮學生的主體性
現(xiàn)代信息技術的使用，為我們創(chuàng)造教學條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識背景，知識點、輔助練習，只是把教學內容展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中思考問題，更無法取代學生的思維訓練。所以，在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動手，積極參與為著眼點；充分體現(xiàn)學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，多為學生創(chuàng)造思考的空間，善于通過多媒體信息技術引導學生思考、討論、回答問題。
3、避重逐輕問題
在教學過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學生思考和討論的時間不足，導致學生對內容的理解不到位，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的場面。教學時，忽視了信息技術與數(shù)學教學的整合點，盲目的使用信息技術，從而使整合過程形式化，達不到預期的教學效果。
總之，“信息技術與數(shù)學教學整合”改變著我們傳統(tǒng)的教育思想和教學模式。信息技術與數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代占主導地位的數(shù)學課程學習方式，已成為學校數(shù)學教育教學的主要方法。以上僅對信息技術與數(shù)學教學整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。信息技術與數(shù)學教學整合是一個長期而艱巨的任務，需要不斷嘗試、積極探索，并從實踐經(jīng)驗上升到數(shù)學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能摸索出適合自己的整合之路。
【參考文獻】
[1]潘才勛《現(xiàn)代教育教學研究》2012年第3期信息技術與數(shù)學教學的有效整合
[2]劉月華《才智》2012年第19期 信息技術與中學數(shù)學教學的整合與實踐
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