白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)語：鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對(duì)于四年級(jí)的孩子說，學(xué)習(xí)這一課體會(huì)作者的寫作方法和語言表達(dá)有一定的難度。接下來小編整理了白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)，文章希望大家喜歡！
一、教材分析
《白鵝》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元的主題是“動(dòng)物”，四篇課文從不同的觀察角度和語言表達(dá)描寫了性格各異、栩栩如生的動(dòng)物。而《白鵝》一文“緊扣‘高傲’話白鵝，詼諧‘吐槽’藏真情”，文章抓住描寫對(duì)象白鵝的主要特點(diǎn)——“高傲”，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面進(jìn)行勾勒，作者眼中那只極有性格卻不惹人厭的白鵝躍然紙上。作為單元學(xué)習(xí)的第一篇，《白鵝》用詞之準(zhǔn)確，語言之幽默，描寫之生動(dòng)，作者看似“吐槽”的字里行間隱藏著的“用情”之深，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀學(xué)習(xí)。值得注意的是，本單元另外一篇寫鵝的《白公鵝》的語言表達(dá)內(nèi)容、描寫手法等與此文有較大差異，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。
二、學(xué)情分析
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的課外閱讀積累，已具備一定的鑒賞能力，能夠在課堂上積極動(dòng)腦、探索，思維比較跳躍發(fā)散，但是這一階段的孩子注意力容易分散，意志力較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多趨向于興趣性，學(xué)習(xí)效果也往往與教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、課堂的趣味程度掛鉤。因此，雖然《白鵝》一文語言幽默詼諧，動(dòng)物形象生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的興趣，但教師在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生的外控性激發(fā)、引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能認(rèn)識(shí)“頸、厲、吭”等八個(gè)生字，正確書寫“頸、鄭、厲、劇”等十二個(gè)生字。正確讀寫、理解“局促不安、毫不相讓、一日三餐、從容不迫、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、供養(yǎng)不周、不勝其煩、架子十足”等四字詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第3-5自然段。
3、能找出比喻、對(duì)比等修辭手法并理解其作用，感受白鵝“高傲”的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用朗讀、比較的方法，品讀作者用詞之準(zhǔn)確，感受鵝之“高傲”。
2、能在感受作者情感的過程中運(yùn)用想象、體驗(yàn)的方法，不僅感受鵝之“高傲”，更體會(huì)出主人之喜愛。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀作者準(zhǔn)確的用詞，體會(huì)白鵝“高傲”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能掌握作者“明貶實(shí)褒”的寫作手法。
五、教學(xué)方法
教法：教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活實(shí)施教學(xué)方法，除了提問法、講授法外，通過引導(dǎo)學(xué)生“編順口溜”、“取小標(biāo)題”、多樣化朗讀（齊讀、個(gè)人讀、男女生讀、角色扮演讀等）等形式營(yíng)造一個(gè)趣味課堂。
學(xué)法：學(xué)生在趣味課堂中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作，在朗讀、比較、體驗(yàn)、想象中體會(huì)白鵝“高傲”的特點(diǎn)，感受作者藏在字里行間的對(duì)白鵝的喜愛之情，最后體會(huì)作者的語言風(fēng)格。
六、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
七、教學(xué)過程
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、師生對(duì)談，激趣入題
引導(dǎo)語：同學(xué)們，你們養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？那你們養(yǎng)過白鵝嗎？有那么一個(gè)人，他不僅養(yǎng)過白鵝，還畫過白鵝，甚至還寫了一篇白鵝的文章！他就是著名的散文家、漫畫家豐子愷爺爺。請(qǐng)看，這就是他家的白鵝。（展示課文中豐子愷畫的插圖）這只白鵝給你留下什么印象？（隨機(jī)抽點(diǎn)兩人回答）
那么這只白鵝給他的主人豐爺爺留下了什么印象呢？豐爺爺喜歡這只白鵝嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)豐子愷爺爺寫的這篇（學(xué)生回答：白鵝），教師板書，并要求：同學(xué)們，“鵝”字筆順有點(diǎn)多，請(qǐng)你們伸出手指頭和老師一起邊說筆順邊寫。
【設(shè)計(jì)意圖：“養(yǎng)小動(dòng)物”的話題與學(xué)生的生活情境相連，能迅速吸引學(xué)生的注意，而提到作者豐子愷先生“不僅養(yǎng)鵝，且畫鵝、寫鵝”的事實(shí)并插入課文插圖，能使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更多的興趣�！�
二、走進(jìn)文本，認(rèn)讀生字
引導(dǎo)語：讀課文，必須認(rèn)準(zhǔn)字音、寫準(zhǔn)字形�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用三分鐘的時(shí)間，快速瀏覽課文，按照課文順序?qū)⑸趾退淖衷~語讀三次，要讀得正確、響亮！接著小組合作，互相檢測(cè)，做到小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形。
該過程中，教師來回巡視，了解學(xué)生的學(xué)情。時(shí)間到，隨機(jī)點(diǎn)三個(gè)小組的成員交流疑惑或者分享認(rèn)讀的好方法。在此基礎(chǔ)上，教師出示課件進(jìn)行檢測(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖：本篇課文要求“會(huì)認(rèn)”的生字有8個(gè)：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供，其中“頸”“脾”筆順較多，而“吭”“吠”“供”讀音相對(duì)較難；要求“會(huì)寫”的字有12個(gè)：頸、鄭、厲、劇、餐、倘、飲、侍、脾、蹲、供、鄰，其中“劇”“餐”“蹲”等字也有一定難度，此外，文中還有大量的拗口的.四字詞語需要掌握，而每個(gè)人學(xué)習(xí)程度不同，因此，在學(xué)生課前獨(dú)立預(yù)習(xí)課文、產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上，小組討論檢測(cè)、合作解決生字疑難，最后集體解決是一種有效的方法。】
三、細(xì)讀文本，細(xì)品“高傲”
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)鵝姿態(tài)之“高傲”
（1）找關(guān)鍵詞。引導(dǎo)語：找一找，豐子愷爺爺見到白鵝，第一印象是什么呢?（高傲）學(xué)生回答并帶著感情朗讀。指名一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
�。�2）動(dòng)起來，想象起來。學(xué)生模仿“伸長(zhǎng)頭頸”“左顧右盼”兩個(gè)動(dòng)作，并帶著動(dòng)作按照句式“我剛到院子里，便伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，心想：____________”進(jìn)行聯(lián)想。
引導(dǎo)語：這白鵝初來乍到，做了兩個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？大家做一做這兩個(gè)動(dòng)作。如果你是這白鵝，你伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，你的腦子里會(huì)想到什么？出示課件。（預(yù)設(shè)：我倒要看看我的新家是什么樣子的/我得瞧瞧這兒有沒有別的動(dòng)物跟我爭(zhēng)地盤。）
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“動(dòng)起來，想象起來”，做出白鵝的動(dòng)作，化身為文中的白鵝進(jìn)行聯(lián)想，達(dá)到共情，更能體會(huì)白鵝的“高傲”。】
請(qǐng)兩位同學(xué)回答,教師兩次都要用文中的原話“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。所以我們?cè)诶首x的時(shí)候要怎么讀？重讀“伸長(zhǎng)”“左顧右盼”�，F(xiàn)在請(qǐng)全班一起齊讀這句話。教師點(diǎn)評(píng)：怪不得豐子愷爺爺會(huì)說，好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)想增進(jìn)了學(xué)生的了解，趁勢(shì)讓學(xué)生朗讀，效果會(huì)更好�！昂靡粋�(gè)高傲的動(dòng)物”是文中的中心句，教師反復(fù)用這句話點(diǎn)評(píng)過渡會(huì)比較自然，且能使學(xué)生關(guān)注到并深入體會(huì)作者對(duì)白鵝的感情�！�
（3）學(xué)習(xí)“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。該怎么讀好豐子愷爺爺?shù)男睦砘顒?dòng)？（要讀出驚訝、佩服）請(qǐng)兩位同學(xué)讀。教師點(diǎn)評(píng)。那么這句話在文中有什么作用呢？（中心句，全文圍繞著這句話寫。）再齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)生選擇學(xué)習(xí)片段
剛剛我們學(xué)習(xí)了這白鵝初次見面的什么？（姿態(tài)）板書姿態(tài)，而這白鵝的高傲不僅表現(xiàn)在姿態(tài)上，更表現(xiàn)在它的____、______、_____。（學(xué)生一齊說叫聲、步態(tài)、吃相，教師依次板書）
你們最喜歡哪個(gè)片段？（叫聲/步態(tài)/吃相）好，那我們就選擇呼聲最高的叫聲/步態(tài)/吃相吧！
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生共選學(xué)習(xí)片段，體現(xiàn)學(xué)生主體。而下面的教學(xué)過程、步驟都依學(xué)生的不同回答，教師進(jìn)行靈活的選擇、實(shí)施。】
預(yù)設(shè)一：學(xué)習(xí)白鵝“叫聲”之高傲
�。�1）教師正確、流利、有感情地朗讀第三自然段，要求學(xué)生邊聽邊思考從哪里可以體現(xiàn)白鵝的“高傲”。
【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)對(duì)3-4年紀(jì)的學(xué)生的要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能夠體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”�！�
預(yù)設(shè)1：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚴(yán)肅鄭重”的意思，反復(fù)朗讀。
預(yù)設(shè)2：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
1）教師提問：‘厲聲叫囂’和‘引吭大叫’可不可以互換？（可以/不可以）
【設(shè)計(jì)意圖：教師用換詞法制造一個(gè)矛盾點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”本身意思及其在文中的意思�！�
借助拆字組詞法和外部構(gòu)造法掌握字義�！皡柭暯袊獭笔窃鯓拥慕新�？（預(yù)設(shè)：厲害的叫聲，尖利、刺耳、很囂張的叫聲）“囂”是什么意思？（預(yù)設(shè)：囂張）有同學(xué)用了組詞法，認(rèn)為是囂張、氣勢(shì)洶洶的樣子，那老師告訴大家一個(gè)了解字意的好方法，就是看看字的結(jié)構(gòu)。“囂”中間一個(gè)“頁(yè)”，外面是有四個(gè)口，即四個(gè)嘴（引導(dǎo)學(xué)生自己說），大家可能不懂“頁(yè)”的意思，看“頁(yè)”的甲骨文：上面是一個(gè)很明顯的頭，下面是人的身體，“頁(yè)”字就表示人的頭部、臉部，而在臉部旁邊全部都是嘴巴，滿臉都是嘴，這個(gè)囂是怎樣的叫聲？（預(yù)設(shè)：撕聲力竭地瘋狂叫喊。）尖利的、可怕的聲音瘋狂地叫喊著！
剛剛我們是怎么分析“厲聲叫囂”的意思的？（預(yù)設(shè)：用組詞法，還有分析字的結(jié)構(gòu)）我們把比較難的字“囂”字的外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了拆解，再將其組合起來，這種學(xué)習(xí)方法不僅有利于記住字形，還有利于掌握字義。現(xiàn)在用這種方法一起來解解“引吭大叫”。學(xué)生回答（預(yù)設(shè)：扯著嗓子大叫）,這聲音到底有多大呢？（不亞于狗的叫聲，對(duì)比）。
【設(shè)計(jì)意圖：利用象形字“囂”的外部構(gòu)造理解字意更加形象生動(dòng)，學(xué)生不僅易于記字形，且能掌握字義，印象深刻。】
2）掌握字義的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。
引導(dǎo)語：如果你是這只白鵝，為了嚇跑陌生人，你會(huì)怎么厲聲叫囂？為了嚇唬路人，你會(huì)怎么引吭大叫？教師出示課件：凡有生客進(jìn)入，鵝必厲聲叫囂：_________________；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫：________________不亞于狗的狂吠。請(qǐng)同學(xué)們展開自己的想象寫一寫。
教師來到學(xué)生周圍，教師手掌握拳做話筒狀，隨機(jī)抽點(diǎn)三位同學(xué)（近處的，遠(yuǎn)處的，位置最后面的學(xué)生），全班帶上自己的感情，齊讀引導(dǎo)語：凡有生客進(jìn)入，鵝必厲聲叫囂。學(xué)生接上自己的想象。（預(yù)設(shè)：陌生人！你給我滾遠(yuǎn)點(diǎn)！快滾出我家！用尖利的聲音嚇跑陌生人我們家不歡迎你，快滾出去；有我在，你別想進(jìn)來！想進(jìn)我家，你想都別想！先過我這關(guān)�。┟课粚W(xué)生回答完，教師要隨機(jī)讓一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)：你覺得這是一只怎么樣的白鵝？（預(yù)設(shè)：勇敢/負(fù)責(zé)/有責(zé)任心/盡職盡責(zé)）
教師引讀：是啊，正是因?yàn)檫@白鵝盡職盡責(zé)，所以凡有_____，_______；甚至_____。正是因?yàn)檫@白鵝的無所畏懼,所以凡有____________,___________；甚至______________。所以豐子愷爺爺情不自禁地說:____________�。ê靡粋�(gè)高傲的動(dòng)物）
3）通過刪減法感受關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞運(yùn)用之妙。學(xué)生思考以下兩句能否替換：
a.凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
b.有生客進(jìn)來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走過，它引吭大叫。（不能，加上這些關(guān)聯(lián)詞，程度深，更能體現(xiàn)鵝的盡職盡責(zé)，還能讀出作者的情感傾向。）帶著這份理解齊讀。
教師點(diǎn)評(píng)：難怪豐子愷爺爺會(huì)說，好一個(gè)高傲的動(dòng)物！同學(xué)們，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作過程中，也要向豐子愷爺爺學(xué)習(xí)，靈活地使用一些關(guān)聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞，不同情境下，用得準(zhǔn)，用得巧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)習(xí)鵝步態(tài)之“高傲”
�。�1）學(xué)生有感情朗讀課文，感受寫法妙處。在豐子愷爺爺?shù)拿鑼懼�，你的眼前有沒有出現(xiàn)一只傲慢的白鵝？哪句話最能打動(dòng)你？用“從……和……等詞語中，我讀出了……”或“在這句話中，作者用了……和……手法，描寫了一只……”等句式進(jìn)行表述，表述力求準(zhǔn)、細(xì)、深。
預(yù)設(shè)1：大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。（預(yù)設(shè)：作者用了對(duì)比手法，步調(diào)急促、局促不安的鴨子與步調(diào)從容、大模大樣的白鵝的對(duì)比，使得一只步態(tài)傲然的白鵝活靈活現(xiàn)；作者用了比喻手法，將白鵝步態(tài)比喻成凈角出場(chǎng)，神氣又傲慢。）
a. 學(xué)生回答后，帶著自己的理解進(jìn)行朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
b. 學(xué)生表演鴨子和白鵝。學(xué)生自由朗讀，揣摩如何模仿鴨子和白鵝，一個(gè)同學(xué)模仿鴨子，一個(gè)同學(xué)模仿白鵝。學(xué)生評(píng)價(jià)模仿得像不像。
c. 出示幾秒鐘的凈角出場(chǎng)視頻，感受鵝的高傲步態(tài)。
d. 學(xué)生齊讀。
預(yù)設(shè)2：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。反復(fù)朗讀，學(xué)生抓住“�！薄ⅰ耙病薄胺堑薄熬埂钡仍~語，體會(huì)白鵝傲然的步態(tài)和傲然的脾氣。
四、學(xué)生總結(jié)，布置作業(yè)。
�。�1）隨機(jī)抽點(diǎn)3位學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�2）布置作業(yè)：
1、完成生字抄寫本。
2、有感情地朗讀全文，嘗試背誦2-3自然段。
3、思考題：結(jié)合課文，思考豐子愷爺爺喜不喜歡這只鵝，可在課文中畫出具體的句子，做批注。
第二課時(shí)
一、回顧前文，直接入題
引導(dǎo)語：上節(jié)課我們一起去豐子愷爺爺家看鵝了，這只鵝有著高傲的姿態(tài)、高傲的叫聲、高傲的步態(tài)，使得豐子愷爺爺不禁感慨道：_____________�。▽W(xué)生回答：好一個(gè)高傲的動(dòng)物）這節(jié)課我們繼續(xù)來看看這鵝的吃相吧！
二、細(xì)讀文本，體會(huì)“高傲”
請(qǐng)同學(xué)們正確、流利、有感情地朗讀4-7自然段，思考：鵝的吃飯為什么令人發(fā)笑？（預(yù)設(shè)：吃飯習(xí)慣，吃法的時(shí)候還要提防著狗等）那我們一起來看看這只鵝的吃飯習(xí)慣吧。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第五自然段。
�。�1）小組合作編順口溜，加強(qiáng)理解。請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段，同時(shí)嘗試給給這只鵝的吃飯習(xí)慣編個(gè)順口溜嗎，順口溜要求簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確。寫完之后小組之間互相討論兩分鐘，將最終答案寫在一張紙上。最后上交紙條。
（2）小組分享看法，師生引導(dǎo)。因時(shí)間有限，教師請(qǐng)三個(gè)小組分享看法。分享過程中教師注意引導(dǎo)以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：a.通過“先……再……然后再”的先后順序，體驗(yàn)白鵝的講究、有原則。b.理解“三眼一板”“一絲不茍”的意思體會(huì)白鵝的吃法講究。c.抓住“大踏步”“從容不迫”感受白鵝吃相高傲。
�。�3）學(xué)生帶著理解朗讀。點(diǎn)名讀。
�。�4）展示各小組答案。舉手表決哪個(gè)更準(zhǔn)確。教師分享自己的理解：一日三餐，餐餐不落；飯水泥草，一絲不茍。獲勝小組每個(gè)同學(xué)用“好一個(gè)_____的動(dòng)物！”句式，分享對(duì)鵝的看法。（預(yù)設(shè)：吃飯講究、有原則、懂得享受）
教師總結(jié)：所以豐子愷爺爺說：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
【設(shè)計(jì)意圖：編順口溜考驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解程度，促使學(xué)生提字煉句，加深理解，且這種形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小組合作能夠集思廣益，深化認(rèn)知�！�
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)5-7自然段。
引導(dǎo)語：一日三餐，每一餐都要一趟一趟的來回跑，如果是你，你累不累？但這只鵝覺得累不？它還要和狗斗爭(zhēng)呢！我們一起來瞧瞧！
（1）角色扮演式朗讀。同桌兩人互讀第六自然段，一人扮演鵝，一人扮演狗，提示朗讀時(shí)要抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞、副詞，進(jìn)入角色認(rèn)真朗讀。
隨機(jī)抽點(diǎn)三組學(xué)生表演。第一組朗讀完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師適當(dāng)追問：從他們的朗讀中，你感受到了怎樣的鵝，怎樣的狗？第二組朗讀完，教師詢問朗讀者，朗讀時(shí)抓住了哪些詞語？為什么要這么讀，你覺得這是怎樣的鵝，怎樣的狗？第三組朗讀完，教師點(diǎn)評(píng)，并向所有學(xué)生提問：你們覺得這是怎樣的鵝，怎樣的狗？
教師匯總意見，并提出自己的看法：狗是調(diào)皮、狡黠、明知有兇鵝，偏向鵝食行…正是在這樣的狗的襯托下，一只高傲的鵝栩栩如生。
【設(shè)計(jì)意圖：這段鵝狗斗食的片段非常有趣，讀來妙趣橫生，在教師不率先講解的前提下，學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，能夠使學(xué)生把自己對(duì)這段文章的理解讀出來，全情投入其中，原汁原味。學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)揣摩，能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解，更細(xì)致地感受鵝、狗的性格特征。】
�。�2）取小標(biāo)題。
你能給這個(gè)有趣的片段起一個(gè)名字嗎？學(xué)生回答。（搶食圖、鵝狗斗）
�。�3）朗讀，填空。
面對(duì)這樣一幅鵝狗斗，主人又是什么心情呢？出示文中詞句，全班齊讀。
1、鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。
2、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
3、鵝老爺
4、我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，被雞、狗偷飯吃。
5、因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可。真是架子十足！
請(qǐng)學(xué)生自主填空：鵝狗斗，_____了主人，____了主人！（預(yù)設(shè)：累了主人，樂了主人）
并結(jié)合句子說說為什么這么填。（教師引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)：第二句中的比喻手法；理解“不厭其勝”；第五句中的雙重否定句）
三、再讀文本，我看“高傲”
（一）再讀課文，辯論“高傲”。學(xué)到這，白鵝的故事也就落下帷幕了。上節(jié)課布置了一個(gè)作業(yè)，思考這篇文章的作者豐子愷爺爺，也就是白鵝的主人，到底喜不喜歡這只白鵝。如果喜歡，為什么會(huì)用高傲來形容白鵝呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握_、流利、有感情地朗讀全文，再次梳理自己的答案。學(xué)生各抒己見。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“似貶實(shí)褒”。引導(dǎo)詞：高傲雖然是貶義詞，但從文中微小的細(xì)節(jié)、幽默的語言中，我們讀不到任何的厭惡，反而是作者溢于言表的喜愛。
出示課件：豐子愷爺爺寫白鵝姿態(tài)高傲，實(shí)際上為它的________驚訝，寫它叫聲高傲，實(shí)則在感謝白鵝________，寫它步態(tài)高傲，卻是羨慕它_________，寫它吃相高傲，其實(shí)在夸它_________。
（三）教師提問：在豐子愷爺爺?shù)难壑�，白鵝僅僅是雪白的“大鳥”嗎？
課件上依次彈出文中對(duì)白鵝不同的稱呼：這白鵝、雪白的“大鳥”、鵝、鵝老爺。
教師引導(dǎo)：在豐子愷爺爺?shù)男闹�，白鵝還是________,還是________！
�。ㄋ模w會(huì)中心句作用。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е星樽x“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”再讀這句話，你有什么觸動(dòng)？
四、合上課本，我看《白鵝》
�。ㄒ唬⿲W(xué)生點(diǎn)評(píng)，感受《白鵝》散文特點(diǎn)。同學(xué)們，合上書本，請(qǐng)你們說說，你們喜歡這篇文章嗎？腦中對(duì)這篇課文最深刻的印象是什么？這位作者最能觸動(dòng)你、最能使你心癢難耐的點(diǎn)是什么？獨(dú)立思考后小組討論，結(jié)合課文嘗試概括文章的描寫特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)你合上書本，腦中對(duì)這篇課文最深刻的印象是什么？這篇課文使你收獲了怎樣的讀書體驗(yàn)？“合上書本”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置注重學(xué)生學(xué)習(xí)過后的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上結(jié)合書本嘗試概括，考驗(yàn)學(xué)生提詞煉句的語言概括能力和大局意識(shí)。有難度，所以以小組討論的形式進(jìn)行�！�
�。ǘ┙處煔w納學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，匯總成《白鵝》一文的寫作特點(diǎn)。給學(xué)生推薦豐子愷的書籍。
【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生談對(duì)課文的看法，由學(xué)生概括文章的語言特點(diǎn)，答案也許會(huì)有些雜亂、不夠準(zhǔn)確，但都是學(xué)生的思考成果，教師可進(jìn)行引導(dǎo)并加以歸納。下課了并不代表學(xué)習(xí)結(jié)束了，教師向?qū)W生推薦書目，更是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的喚醒愿望，這也符合這一階段學(xué)生求知欲、探索欲強(qiáng)的學(xué)情，且能豐富學(xué)生的語料積累。】
五、布置作業(yè)
1、完成作業(yè)本。
2、寫一寫自己的寵物，200字左右。
3、背誦4-5段。
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