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《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計范文（精選10篇）
作為一名教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：了解詩歌中人物形象的內(nèi)涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。
過程與方法：通過練習(xí)，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。
情感態(tài)度與價值觀：在講練中，初步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌形象的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌等傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學(xué)重點、難點：
重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。
教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課分別從詩歌人物形象內(nèi)涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：
1、講授法：
通過教師的示范講授，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強(qiáng)鑒賞詩歌人物形象的興趣。
2、討論法：
剛開始進(jìn)行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學(xué)生的思維。
3、練習(xí)法：
通過一些典型的練習(xí)，使學(xué)生掌握詩歌形象鑒賞的規(guī)律和方法。
課堂類型：
復(fù)習(xí)課。
課時安排：
一課時。
學(xué)情分析：
作為高中學(xué)生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學(xué)習(xí)過古典詩詞單元。學(xué)生基本上能讀懂詩歌內(nèi)容，能感知詩歌意境和情感，但不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學(xué)生想掙分，但苦于方法不當(dāng)，經(jīng)驗不足。面對新課標(biāo)和高考的雙向需求，高三學(xué)生迫切需要掌握一套科學(xué)而系統(tǒng)的鑒賞詩詞的方法。通過復(fù)習(xí)，了解高考命題的動態(tài)：通過練習(xí)，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。
本節(jié)課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學(xué)生的需求，很有必要進(jìn)行系統(tǒng)的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。
設(shè)問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生思考回答，教師歸納）
答案預(yù)設(shè)：是一個大英雄�！懊踩嵝膲�，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰(zhàn)。邙山大戰(zhàn)，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。
教師導(dǎo)入語：
蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創(chuàng)作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創(chuàng)作《蘭陵王》詞牌名紀(jì)念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）
2、考綱解讀。
《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：
①鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。
②評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達(dá)技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度”解決“為何寫”問題。
高考主要從形象、語言、表達(dá)技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。
二、知識講解
1、什么是詩歌的形象？
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。
2、詩歌形象的類別。
人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）
景物形象：（寫景詩的景象）
事物形象：（詠物詩的物象）
具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
3、出示學(xué)習(xí)要點：
（1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。
（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。
�。�3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規(guī)律及答題技巧。
三、課堂練習(xí)
(一）常見的人物形象有哪些？
學(xué)生活動：學(xué)生討論，指出一組同學(xué)回答，其余同學(xué)補充、點評。
教師歸類小結(jié)：
詩歌常見的人物形象可劃分為五類：
1、英雄
作者或借英雄抒發(fā)建功立業(yè)的抱負(fù)，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現(xiàn)自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達(dá)對古人的景仰之情。
2、謫客
文人騷客被貶謫到偏遠(yuǎn)之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發(fā)貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。
3、隱士
詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關(guān)的意象常有菊花、青松、釣客等。
4、游子
辭故土，游異鄉(xiāng)，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節(jié)更替都會觸發(fā)其內(nèi)心情感。
5、閨婦
閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節(jié)更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。
（二）如何分析人物形象？
1、真題熱身。
簡析下面這首宋詞的人物形象。
《訴衷情》
陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
教師點撥：
�。�1）知人論世。
結(jié)合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復(fù)中原失地。
（2）關(guān)注細(xì)節(jié)。
抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰(zhàn)勇猛無畏。
抓人物神態(tài)，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。
抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
參考答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
2、真題探究。
《尋陸鴻漸不遇》
皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
小貼士：
茶圣陸羽，陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經(jīng)》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。
問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。
教師點撥：
分析詩歌形象還可以從人物所處的環(huán)境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內(nèi)在品性及精神境界。
（3）留意環(huán)境描寫。
首聯(lián)陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環(huán)境之幽僻。
頷聯(lián)“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。
頸聯(lián)“扣門無犬吠”更是襯托了環(huán)境的寂靜。
尾聯(lián)通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。
參考答案：陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。
前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的'景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。
四、能力提升
1、命題揭秘：（讓學(xué)生自己概括）
鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：
�。�1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？
�。�2）詩中人物形象的特點是怎樣的？
（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？
�。�4）試分析詩中塑造的人物形象。請結(jié)合詞句簡要回答。
2、對應(yīng)直練：
《賦得自君之出矣》
張九齡
自君之出矣，不復(fù)理殘機(jī)。
思君如滿月，夜夜減清輝。
這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
教師連問，學(xué)生舉手搶答。
什么人物形象？（思婦形象）
人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦）
采用了什么藝術(shù)手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴）
表達(dá)了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情）
參考答案：塑造了一個因為丈夫遠(yuǎn)行久而未歸，內(nèi)心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。
3、概括答題步驟。（由學(xué)生討論合作完成）
第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。
第二步：結(jié)合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術(shù)手法，也可以概括所使用的手法。
第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。
答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感
4、鞏固提高：
《溪居》
柳宗元
久為簪組束，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
注：簪組：這里是做官的意思。夜榜：夜里行船。
�。�1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
學(xué)生活動：同桌討論、回答，其余同學(xué)點評、補充。
教師點撥：這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。
前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達(dá)被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間。
參考答案：第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。（總括）
第二歩：頷聯(lián)中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯(lián)抒發(fā)了被貶謫時的孤獨與苦悶。（分析）
第三步：全詩抒發(fā)了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。（情感）
�。�2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。
審題提示：從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？
參考答案：詩人有親近自然的機(jī)會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。
五、總結(jié)回顧
提問：這節(jié)課有什么收獲？
�。ㄖ该瑢W(xué)回答，其他同學(xué)互談互評）
教師小結(jié)：通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節(jié)課的講練學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們牢固掌握形象類習(xí)題的鑒賞方法，活學(xué)活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。
一句話概括為：
人有千態(tài)，英雄、謫客、隱士，人人不同；
審題百思，背景、細(xì)節(jié)、環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣；
答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。
六、布置作業(yè)
完成《創(chuàng)新設(shè)計》P98“板塊一”。
板書設(shè)計：
鑒賞詩歌人物形象方法：
知人論世
關(guān)注細(xì)節(jié)（神態(tài)、動作、心理）
環(huán)境映襯
答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 2
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識目標(biāo)：
�、倭私馊宋镄蜗蟮念愋�；
②學(xué)會分析人物形象的特征。
能力目標(biāo)：
�、勹b賞詩歌的人物形象；
�、趯W(xué)會解答鑒賞人物形象類題型。
情感目標(biāo)：體會人物形象的情感，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的熱情。
【教學(xué)重難點】：
重點：分析人物形象
難點：人物形象類題型如何規(guī)范解答
【教學(xué)方法】：
引導(dǎo)法自主探究法討論分析法等
【教學(xué)手段】：
借助多媒體進(jìn)行文字圖片處理，以期提高課堂效率。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入
吟誦著李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可知詩仙之恃才放曠；吟誦著杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，可知詩圣之心憂百姓；吟誦著陶潛“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，可知五柳之怡情田園。在詩歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隱士、宮女、思婦，一個個鮮明的形象如群星閃耀，今天，我們就來學(xué)習(xí)如何鑒賞詩歌的人物形象。
二、明確概念
人物形象：作品中描寫的人物；詩人自我形象。
三、鑒賞人物形象的方法
1、知人論世,關(guān)注背景
示兒陸游
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
2、分析描寫技巧,抓住人物特點
小兒垂釣胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
3、通過分析周圍環(huán)境、景物等的烘托作用來抓住人物形象的特征
軍城早秋嚴(yán)武
昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。
四、高考鏈接·規(guī)范答題
請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。
竹軒詩興
張镃
柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。
梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。
預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。
參考答案：
塑造了一個閑適、灑脫、高雅的`詩人形象。（形象特征）
通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。（具體分析）
通過這一形象的塑造，表達(dá)詩人對閑適生活的追求和向往。（形象作用）
五、答題步驟歸納
1、總括：刻畫了一個怎樣的形象。（概說特征、身份）
2、分析：結(jié)合具體詩句分析特征是如何表現(xiàn)出來的。（結(jié)合表達(dá)技巧）
3、評價：指出描繪形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等）
六、隨堂演練
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并做簡要分析。
送鄒明府游靈武
唐賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武
縣）。
參考答案：詩中鄒明府形象的主要特點是:清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)？正是通過這些細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。
七、課堂小結(jié)
詩詞人物形象的鑒賞并不玄虛，只要我們掌握規(guī)律，把握正確的方法，運用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語，按照答題三部曲，把答案完整規(guī)范地組織在一起，一定可以交出一份完美的答卷。
八、作業(yè)布置
閱讀《出塞》，試分析詩中所塑造的人物形象。
出塞
馬戴
金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，馬頭沖雪過臨洮。
卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。
九、板書設(shè)計概括形象
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 3
一、導(dǎo)入新課：
一切景語皆情語
二、自主學(xué)習(xí)
1、什么是意象?
意是指作者的主觀情感，象是指詩人感受到的具體事物，意象即融入了作者思想感情的具體事物。
如柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這首詩，千山、鳥、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪就已經(jīng)不再是簡單的物象，而是融入了作者的主觀情感不屈服環(huán)境，傲然倔強(qiáng)，充滿主觀情緒的意象了。正是這些獨特的意象充分表達(dá)了詩人骨粉、倔強(qiáng)的思想感情。
2、什么是意境?
意是指作者的主觀情感，境是詩人描寫的具體景物所構(gòu)成的畫面，它突出的是組合意象創(chuàng)造出詩的思想情感。意境是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。
如李白《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。這首詩有如下意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等。這些意象組合起來便成了一幅融情于景的畫面：詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所失的詩人形象，表達(dá)送別友人的'深情摯意。字面上句句寫景，實際上句句都在抒情，可謂一切景語皆情語。再如賀鑄《青玉案》中一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。這三個意象組成一個整體，藝術(shù)地回答了試問閑愁都幾許?它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個感人的藝術(shù)境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。
3、意象與意境的區(qū)別：
意境范圍較大通常指整首詩，幾句詩或一句詩所造成的境界;而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細(xì)小的單位。簡單的說，意境好比一座完整的建筑，意象只不過是構(gòu)成這個建筑的磚塊。
4、修飾意境的詞語：
恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，孤寂冷清，雄偉壯闊，恬靜優(yōu)美，沉郁悲涼，蕭瑟凄涼，雄渾開闊，明快高曠，慷慨激昂 ，寂靜肅穆
三、景物類型：
1、景物描寫(季節(jié)、時令、地域等)
2、場面描寫(農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等)
3、色彩描寫
四、基本思路：
鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會屬性(作者借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意等)。
五、提問方式
1、這首詩描繪了一幅什么樣的畫面?由哪些景物構(gòu)成?
2、這首詩XX兩句描繪了什么樣的圖景，有什么寓意?
3、XX句描繪了什么樣的圖景，這樣寫有什么好處?
4、這首詩營造了什么樣的意境?
5、這首詩描繪了什么樣的圖畫，表達(dá)了詩人什么樣的情感?
6、從景與情的角度對這首詩進(jìn)行賞析。
7、這首詩圍繞XX描寫了哪幾個畫面，表現(xiàn)作者什么樣的情感?
8、詩中描寫的是什么時節(jié)的景色?它是通過哪個意象表達(dá)出來的?
9、這首詩描寫了一個什么樣的環(huán)境?
六、如何鑒賞詩中的景物形象
看畫面形(組成、遠(yuǎn)近等)、色、動、靜，欣賞詩的畫面美。
絕句 杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
問：分析這首詩的畫面美。
(1)由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的情感思想。
讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。
一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的;反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。
(2)分析意象的組合，從整體上把握情感意境。
明月醉秋風(fēng) 杜牧
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。
沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
問：這首詩中有哪些意象?表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?
七、教學(xué)示例
示例1
西樓 曾鞏
海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
注：鉤疏箔：把簾子掛起
問：此詩描寫了什么景色?表達(dá)了詩人怎樣的情感?
答：這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣?yán)茁暃坝慷鴣�，在北風(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠(yuǎn)去。|這種景象的描寫渲染了山雨欲來風(fēng)滿樓的雄偉壯美氣勢。|從而表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心的豪情。
示例2
日 暮 杜甫
牛羊下來久，各已閉柴門。
風(fēng)月自清夜， 江山非故園。
石泉流暗壁，草露滴秋根。
頭白燈明里，何須花燼繁(燈芯結(jié)花，民俗中有預(yù)報喜兆之意。)。
問：前兩句描繪了一幅怎樣的圖景?全詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?
答：前兩句描繪了鄉(xiāng)野山郭的夕陽美景圖。夕陽的淡淡余暉灑滿偏僻的山村，一群群牛羊早已從田野歸來，家家戶戶深閉柴扉，各自團(tuán)聚。渲染了一種恬淡閑適的氛圍。如此愜意的鄉(xiāng)村生活并非自己的故鄉(xiāng)風(fēng)物，作者用委婉的筆法反復(fù)的寫出了作者的一種無可奈何的情緒和濃重的思鄉(xiāng)愁懷。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過適量的讀練析強(qiáng)化學(xué)生的對古代詩歌的感性積累和鑒賞的思維能力。
2、強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)各種題型的能力，尤其是主觀題。
教學(xué)設(shè)想：
1、抓住古代詩歌的基本特點進(jìn)行有針對性的分類講析，并進(jìn)行有效的綜合講析，讓學(xué)生對古代詩歌有一個整體的認(rèn)識。
2、要求學(xué)生背誦和欣賞一定量的詩歌作為訓(xùn)練的補充，以免學(xué)生只求做題，而忽略了古代詩歌鑒賞其實是一個體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的`體
課時要點：
1、此知識點出現(xiàn)的背景分析。
2、鑒賞詩歌中的形象之典例
例析
一、此知識點出現(xiàn)的背景分析：
在20xx年高考考試說明中，有三個變化最大的項，古典詩歌鑒賞由客觀題變?yōu)橹饔^筆試題，增加了試題的難度。國家考試中心張偉明說：
古代詩歌的考察主要包括對作品的形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞，對作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評價。所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達(dá)技巧作概要的賞析，無需引經(jīng)據(jù)典，也不需要拿試卷以外的作品進(jìn)行比較，只需對作品本身的特點進(jìn)行鑒賞。當(dāng)然，如果詩句用到的典故是我們在課文中學(xué)過的，我們應(yīng)該知道，并能結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行分析。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧在命題是可以是綜合要求，也可以就某一方面提出設(shè)問，也可能和評價作品的思想內(nèi)容結(jié)合起來考查。這就要求我們在課堂教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能有所偏廢。
張偉明的說法指明了古典詩歌欣賞的四個方面，綜合起來說就是“三鑒賞一評價”，由于這道題是以主觀題型出現(xiàn)，難度不太大，而且與以前的客觀題型應(yīng)該存在著一定聯(lián)系，這個聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是題目語言導(dǎo)向性。就目前所見到的試題而言，具體的題型可分為兩種：有話語引導(dǎo)的填空題型和無話題引導(dǎo)的短評題型，也有的是二者結(jié)合，題型很不一致，說明我們還處在摸索階段。但是我們在訓(xùn)練時不妨大處著眼，小處著手，從高能力培養(yǎng)上達(dá)到一般能力的收效。
二、古詩分解講析：
鑒賞詩歌中的形象
讀下面蘇軾的詩論并回答問題。林逋《梅花》詩云，"疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏"，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，"無情有恨何人見，月曉風(fēng)清欲墜時"，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，"認(rèn)桃無綠葉，辨杏有青枝"，此村學(xué)中至陋語也。說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。（北京卷）
解題思路：
分析詩歌所寫人物形象或物象的外形（顏色、特點、形狀等）和內(nèi)神（品格、精神、氣質(zhì)等）。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、明了詩歌的形象的內(nèi)涵
2、歸納詩歌形象的規(guī)律
3、體察詩歌形象的方法
教學(xué)重點：
形象的歸納和方法的解讀
教學(xué)難點：
解題的思路與準(zhǔn)確的表述。
教學(xué)方法：
以歷年的高考試題為范例和模板，總結(jié)體悟形象的程序和要義，以便更好地指導(dǎo)今年的高三復(fù)習(xí)備考。
教時安排：
二課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要點：
鑒賞古典詩歌中的人物形象。
一.考點解讀:
詩歌鑒賞常常包括兩個方面，
一是鑒賞古代詩歌中的意象、語言和表達(dá)技巧；
二是評價古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
形象又稱藝術(shù)形象，在詩歌中也稱意象，就是指詩人根據(jù)現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括所形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動的人、物和自然景象。每一個人物是一個形象，每一個場面是一個形象，每一個自然風(fēng)景或具體生活環(huán)境的描寫是一個形象，作品中人物、事件、自然景物或具體生活環(huán)境的描寫是一個形象，作品中人物、事件、自然景物、生活環(huán)境相互聯(lián)系所構(gòu)成的完整畫面也是一個形象。而對于古典詩歌而言，更多的則是指詩歌中所描寫的景和物。
意象是詩歌中表現(xiàn)詩人情思意趣的感性對象，是構(gòu)織詩歌形象的主要因素；意境是詩人思想感情與作品的生活圖景完美融合的產(chǎn)物。前者的關(guān)鍵在于把握“象”，后者的關(guān)鍵在于把握蘊涵其中的“意”。捕補捉“意”“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。
二.詩歌鑒賞中常見的“形象”分類：
人物形象：包括詩人的形象（或稱為抒情主人公）和詩人之外的特定人物形象。前者如《春夜洛城聞笛》中抒情主人公——李白的形象，后者如賈島的《題李凝幽居》中李凝的隱者形象。從把握形象方面分析，設(shè)題時為人物形象的見聞、言行、心情、品質(zhì)、追求等，后者會再加上人物的身份類別判斷；和其他考點交叉，會設(shè)題為塑造人物的方法技巧、語言特點以及對該形象的評價等。
�、俸婪艦⒚摰男蜗� 李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。
�、趹n國憂民、青衫淚沾的形象 杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏�！釓]獨破受凍死亦足”，詩人并不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑；白居易的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，著一“泣”字與“濕”字，大大拓寬了詩的意境。
�、蹥w隱田園、鐘情山水的形象 陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，寫的'就是悠然自在的隱居生活，說明詩人安貧樂道的思想；孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家……待到重陽日，還來就菊花”，詩中描寫了山村風(fēng)光和朋友歡聚的生活場面，像一幅田園風(fēng)景畫，使人見了，樂而忘返。
�、軔巯瞬诺男蜗� 龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，其對人才的渴求，毫無遮攔地表現(xiàn)在字里行間。
�、輧号殚L的形象 李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩歌寫了暮春時節(jié)與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，表達(dá)的是對忠貞不渝的愛情的歌頌。
�、迲巡挪挥�、壯志難酬的寒士形象 如陳子昂�！兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確詩歌中人物形象的內(nèi)涵和分類。
2、體察鑒賞詩歌中人物形象的切入點。
3、掌握鑒賞詩歌中人物形象的答題思路并規(guī)范組織答案。
教學(xué)重點：
人物形象的歸納和方法的解讀
教學(xué)難點：
解題的思路與準(zhǔn)確的表述。
教學(xué)方法：
討論法、點撥法、歸納法
教時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
中國是一個詩的國度，詩歌是中國文學(xué)花園中一朵艷麗的奇葩，僅唐代就留存詩歌四萬九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。名篇佳作歷久不衰。吟誦著李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可知詩仙之恃才放曠；吟誦著杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，可知詩圣之關(guān)心民生，心憂百姓；吟誦著陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，可知五柳先生之棄官遁世，怡情田園。但如何體其形，味其神，這節(jié)課，我們就來鑒賞詩歌中的人物形象。
二、人物形象
�。�1）什么是詩歌的人物形象——古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：
一是抒情主人公自己的形象，這類詩歌多用第一人稱的寫法。如陳子昂的《登幽州臺歌》中的人物形象，李煜《虞美人》。
登幽州臺歌陳子昂
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下
虞美人李煜
春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
二是詩歌所刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》、杜甫的《詠懷古跡（群山萬壑赴荊門）》。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
�。�2）區(qū)分下列詩句中的人物形象是作品刻畫的客觀人物形象還是作品抒情主人公的自我形象？
1、遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅�？陀^人物形象
2、低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺�？陀^人物形象
3、坐中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。抒情主人公形象
4、心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言。抒情主人公形象
5、三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。客觀人物形象
6、名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。
——《旅夜書懷》杜甫抒情主人公形象
三、高考詩歌中常見的人物形象分類
請同學(xué)們結(jié)合下列詩句概括出詩歌中常見的人物形象并加以歸納整理。
1、如杜甫《春望》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足�！痹娙瞬⒉粌H停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑；
心憂天下、憂國憂民的形象
2、如蘇軾《定風(fēng)波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕!一蓑煙雨任平生”讓我們看到了詞人在風(fēng)雨中拄
詠懷古跡（其三）
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂。千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
著竹杖，穿著芒鞋，吟嘯徐行豪放灑脫的形象。
李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈。
胸懷寬廣、豪放灑脫的形象
3、如王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山”我們仿佛看到一位亙古如新、千載不變的雄偉戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭的艱辛與磨難不能改變他保家衛(wèi)國的雄心壯志。
如王翰的《涼州詞》，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻(xiàn)身邊塞之情。
轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場、舍身保國的形象
4、如李清照《聲聲慢》中：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”我們看到一個無憂無慮的貴婦人一變而為流落無依、形影相吊、漂泊江南的形象國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在她身上融合了亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦。
杜甫《旅夜書懷》“飄飄何所似，天地一沙鷗”這里是借沙鷗以寫人的飄泊，飄然一身像個什么呢？不過象廣闊的天地間的一只孤零零的沙鷗罷了，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷。
寂寞愁苦、身世飄零的形象
5、如李白：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，陶淵明：“不為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，表現(xiàn)了他們淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想。
孤傲高潔、堅持操守、蔑視權(quán)貴的形象
6、如李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
送別友人、思念故鄉(xiāng)的形象
7、如陶淵明：“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，說明詩人安貧樂道，對田園的喜愛;王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石
上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留�！蓖ㄟ^對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛
寄情山水、歸隱田園的形象
8、如陸游《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”大志落空，奮斗落空，而攬鏡自照，卻是年華不再，衰鬢先斑!一位悲愴、郁憤的不遇之士形象栩栩如生。杜甫《蜀相》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！�
懷才不遇、壯志難酬的形象
9、杜甫的《石壕吏》
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。反對征伐、同情疾苦的形象
10、如白居易《賣炭翁》：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”活畫出一個年邁而善良的賣炭翁的肖像，勞動之艱辛也得到了形象的表現(xiàn)，這樣一個最下層的勞動者多么生動、感人，令人扼腕悲嘆。
辛苦勞作、純樸善良的形象
【知識積累·人物形象常用術(shù)語】
不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國憂民、寄情山水歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、送別友人、思念故鄉(xiāng)、獻(xiàn)身邊塞、反對征伐、建功立業(yè)、憫農(nóng)憐農(nóng)、熱愛山川。
四、鑒賞詩歌中的人物形象——例題解析
十五夜望月(唐)王建
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
這首詩通過景物描寫，寫出詩人怎樣的形象？（5分）同學(xué)答案：
（1）前兩句描寫了月亮照亮庭院，雅雀棲在枝頭，露水無聲卻沾濕了桂花，營造出冷清、蕭瑟的氣氛，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤獨以及對故鄉(xiāng)家人的思念。
�。�2）前兩句通過描寫夜晚烏鴉獨立枝頭，桂花被冷露打濕的凄清之景，描繪出詩人深情凝望月亮、專注的形象。
�。�3）通過描寫白色的月光灑在庭院地面，樹上停棲寒鴉，及夜晚露水濕透桂花，營造一種凄清寒冷的氛圍，寫出了一個獨自站在庭院賞景的詩人形象。
�。�4）前兩句描寫了庭院中白色的場地，樹上棲息著寒鴉，寒冷的露水無聲地沾濕了桂花，寫出了詩人獨立院中、孤獨賞月觀景的游子形象。
參考答案：詩歌前兩句描寫了幽靜凄清的秋景，塑造了一個孤獨無依、望月思?xì)w的游子形象。
引出鑒賞人物形象思維切入點：弄清詩歌形象三要點
�。�1）人物形象描�。簩懥苏l?
形象概括：特征+身份
�。�2）人物形象刻畫：有什么特征？手法？
（結(jié)合小說里面塑造為人物形象的方法分析，二者有異曲同工之妙。）
描寫方法：直接描寫、側(cè)面襯等。
（3）人物形象塑造：有什么意義？
即：表現(xiàn)人物怎樣的思想、情感、志向、品格等，以及作者的情感態(tài)度與寫作意圖。
五、真題演練
1、題李凝幽居（賈島）
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。填空：本詩通過對李凝居處的環(huán)境的描寫，暗示出李凝的身份。從環(huán)境上來看，李凝的居處“少鄰”(鄰居不多)，少人來(“草徑”“荒園”)，清幽(“鳥宿池邊樹”“僧敲月下門”“過橋分野色”“移石動云根”，從作者的心理活動來看，“暫去還來此，幽期不負(fù)言”，表現(xiàn)了他對李凝的隱逸生活的向往。因此可以說，李凝是—位隱者。
2、簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情
陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂?胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
【技巧點撥】分析詩歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語言動作、神態(tài)心理等深入理解詩歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。
（1）詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詩人晚年閑居滄州時所寫。詩人是否獨享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿懷報國熱情的陸游卻是請纓無路，有志難伸，怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領(lǐng)會了注釋的.深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。
�。�2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關(guān)河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂裘?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報國無門的幽憤。
答：詩歌描寫了一個被閑置不用、壯志未酬、報國無門的抗金英雄形象。（步驟一）什么形象
詩中以“萬里”“匹馬”來表現(xiàn)人物曾經(jīng)的金戈鐵馬，馳騁疆場，以“關(guān)河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又被棄置不用，“身老蒼州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。（步驟二）
形象的特征
詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己因理想與現(xiàn)實格格不入的痛苦與憤悶以及強(qiáng)烈的愛國熱情。（步驟三）形象意義
3、閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（2012湖北卷）（8分）
送鄒明府游靈武
�。ㄌ疲┵Z島
曾宰西畿(jī)縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）
答：（步驟一）詩中刻畫了鄒明府清正廉潔的形象。什么形象（步驟二）通過刻畫細(xì)節(jié)描寫了主人公三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，債臺高筑，只好賣劍償還，滿載而歸的僅有一車詩書。如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險，單薄的衣衫抵不住透骨寒風(fēng)�？途舆呮�(zhèn)聽號角報曉，深居簡出，向往寧靜生活等形象特點。形象的特征
（步驟三）展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的人物形象，表現(xiàn)了作者對其清廉品德的敬佩與贊美。形象意義
六、課堂小結(jié)
如何正確鑒賞古詩中的人物形象？
1、知人論世,結(jié)合背景，展開聯(lián)想和想象，把握形象。
2、從人物的神態(tài)、行動、語言、心理、處境等角度入手分析，關(guān)注反映感情的詞語(情語)。
3、注意環(huán)境（時間、地點、天氣、周圍景物）對刻畫人物所起的作用。分析詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，以意逆志，理解這些景象所承載的思想感情。
4、結(jié)合詩題和關(guān)鍵語句把握作者情感世界
板書：
鑒賞詩歌中的人物形象
抒情主人公形象所刻畫的客觀人物形象
作業(yè)：
1、歸納整理詩歌人物形象類型；
2、核按鈕P68板塊一鑒賞詩歌的形象1、4題。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 7
一、說教材
1.考點分析
“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級為D級。古代詩歌里形象的主體應(yīng)該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點之一。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
掌握詩歌中塑造人物形象的方法。
掌握人物形象類題型的答題步驟。
提高答題的規(guī)范性。
要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分?jǐn)?shù)，必須落實在卷面上，所以規(guī)范答題就非常重要和必要。
課時安排：1課時
3.學(xué)習(xí)重點
掌握人物形象類題型的答題步驟。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經(jīng)有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時，學(xué)生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。
4.學(xué)習(xí)難點
提高答題的規(guī)范性。許多同學(xué)對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時卻不夠規(guī)范，導(dǎo)致失分。學(xué)生答題不夠規(guī)范體現(xiàn)在兩個方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規(guī)范。所以提高答題的規(guī)范性是本課的重點和難點。
二、說學(xué)生
高三一班學(xué)生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學(xué)的`重點，也是教學(xué)的難點，一些學(xué)生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對修辭手法的特點及作用理解不到位，答題也不規(guī)范，所以應(yīng)對學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。
三、說教法
“講練結(jié)合 ”的方法。因為學(xué)生缺乏必要的答題技巧，所以在一節(jié)課中，講練結(jié)合的方法既能給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，又能起到鞏固的作用。
“ 由淺入深、循序漸進(jìn)”。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
四、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，將總結(jié)的規(guī)律運用到實踐中。
五、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
1.導(dǎo)語：（設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
2.人物競猜
�。ㄔO(shè)計理念：讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌中的人物形象，同時調(diào)動學(xué)生的積極性。）
（二）高考面對面
1.考綱詮釋：（設(shè)計理念：讓學(xué)生明確《考綱》要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
2.方法指導(dǎo)：（設(shè)計理念：進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。）
（三）典型例題：（設(shè)計理念：精選典型試題，通過講解讓學(xué)生有規(guī)律可循。）
�。ㄋ模┱n堂練習(xí)：（設(shè)計理念：學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。）
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)：（設(shè)計理念：總結(jié)方法，讓學(xué)生答題是有法可依。）
�。�1）什么形象——身份
�。�2）形象的基本特征——性格
（結(jié)合詩句簡析形象）
�。�3）形象的意義——情感
（六）延伸閱讀室：（設(shè)計理念：開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步明確賞析人物形象的方法。）
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計
人物形象分析
什么形象——身份
形象特征——性格
形象意義——情感
六、課后反思
通過典型例題中五首詩的分析講解，學(xué)生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學(xué)生反應(yīng)積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時間關(guān)系還需多練習(xí)方能得心應(yīng)手。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 8
一、知識儲備
詩歌中的形象具體說可分為三類：人物形象、景物和物象。
人物形象分為兩種，一是抒情主人公自己的形象。二是作品刻畫的人物形象。
鑒賞人物的題目，主要考察對人物形象特點的把握。首先要知人論世。其次要對人物的動作、語言、神情、所處的環(huán)境進(jìn)行深入的分析，概括人物特點。再次要關(guān)注反映人物心情的詞語，揭示作者的情感。
詩歌中的景物主要體現(xiàn)在意象和意境上，解答此類問題時主要側(cè)重這個方面。
高考考察意象多三個角度入手：尋找特定的意象，把握意象的特征，分析意象的作用。
A、意象的作用：結(jié)構(gòu)上的作用，內(nèi)容表達(dá)的作用，情感表達(dá)的作用，運用了什么表達(dá)手法，有何作用。（詩歌常見的意象有關(guān)知識必須要熟知）
B、對意境的考察：用詩中的意象進(jìn)行組合描繪詩中所展現(xiàn)的畫面，并指出表達(dá)了作者什么思想感情。
物象：在詠物詩中被作者人格化的描寫對象。
解答此類詩歌時，首先要分析物象的外在特征、環(huán)境特征和內(nèi)在品質(zhì)，抓物與志的契合點。其次要聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處的社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。
二、方法指南
分析人物形象類的答題步驟：
A、概括分析刻畫了什么形象。
B、結(jié)合相關(guān)詩句分析
C、分析、概括形象的特征、社會意義或蘊涵的感情。
分析景物類的答題步驟：
A、描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。
B、概括景物所營造的氛圍特點。
C、分析作者的思想感情。
事物形象的答題技巧：
A、總結(jié)概括出詩中描繪歌詠的主要物象。
B、結(jié)合詩句分析所詠之物的特點
C、剖析所寄托的感情。
三、典例精析
例一：送劍與傅巖叟①
辛棄疾
莫邪②三尺照人寒，試與挑燈仔細(xì)看。
且掛空齋作琴伴，未須攜去斬樓蘭。
注：①傅巖叟：稼軒友人。②莫邪：古代名劍。
問：詩中描寫了怎樣一個抒情主人公的形象？請你作簡要分析。（3分）
答案：詩中描寫了一個欲報國殺敵卻壯志難酬的英雄形象。（1分）他挑燈看劍，雄心振起，卻發(fā)現(xiàn)寶劍只能掛在空齋與琴為伴，未可赴邊殺敵，情緒一跌千丈。（2分）
體悟印證：《雙調(diào)大年夜德歌夏》
俏冤家，在天涯，偏那里綠楊堪系馬。困坐南窗下，數(shù)對清風(fēng)想念他。娥眉淡子教誰畫？瘦巖巖羞戴石榴花。
問：本曲描寫了怎樣一個抒情主人公的形象？請你作簡要分析。
答：
例二：虞美人寄公度舒亶
芙蓉落盡天涵水。日暮滄波起。背飛雙燕貼云寒。獨向小樓東畔、倚闌看。
浮生只合尊前老。雪滿長安道。故人早晚上高臺。贈我江南春色、一枝梅。
注：此詞作于詩人因觸犯當(dāng)政者王安石而被撤職后
問：這首詞的.上闋描寫怎樣的景物？
答案：詞的上闋描寫了凋零殆盡的荷花、昏暗迷蒙的天空湖水和分飛的燕子，給人一種孤寂凄清的感覺。面對孤寂凄清的景象，作者獨自一人，孤單寂寞，表達(dá)了詞人被撤職后的孤寂惆悵之情。
體悟印證：瑯琊溪①
[宋]歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。
[注]①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。
問：這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（4分）
答：
四、實戰(zhàn)演練
1．閱讀下面這首詞，完成題目。
點絳唇
林 逋
金谷①年年，亂生春色誰為主？余花落處，滿地和煙雨。 又是離歌，一闋長亭暮。王孫去。萋萋無數(shù)，南北東西路。
【注】 ①金谷，即金谷園，指西晉富豪石崇在洛陽的一座奢華別墅。征西將軍祭酒王詡回長安時，石崇曾在此為其餞行。
（1）“余花落處，滿地和煙雨”描寫了怎樣的情景？
答：_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2．閱讀下面這首唐詩，完成題目。
南海旅次
曹 松
（1）頸聯(lián)描寫了什么樣的景象？
答：__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3．閱讀下面這首詞，完成題目。
清平樂·彈琴峽①題壁
[清]納蘭性德
泠泠②徹夜，誰是知音者。如夢前朝何處也，一曲邊愁難寫。 極天關(guān)塞云中，人隨雁落西風(fēng)。喚取紅巾翠袖，莫教淚灑英雄。
【注】 ①《大清一統(tǒng)志·順天府》載，“彈琴峽，在昌平州西北居庸關(guān)內(nèi)，兩山相峙，水流石搏，聲若彈琴”。②泠泠：水流聲。
這首詞描寫了怎樣的邊塞景象？
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4．閱讀下面這首詞，完成題目。
西江月 秋興
程 馞
盡日荷鋤治圃，有時捉杖尋泉。山翁招我坐橋邊。笑指菊花開遍。 隔岸重重竹樹，近溪點點潭煙。灘頭流下小魚船。轉(zhuǎn)過蘆花不見。
【注】 程馞：字墨仙，明朝休寧人。
�。�1）結(jié)合詩句簡要分析作者通過“山翁”的形象寄托的思想情感。
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5．閱讀下面一首唐詩，完成題目。
廢 琴
白居易
【注】 ①玉徽：玉制的琴徽，亦為琴的美稱。②泠泠：形容聲音清越。
（1）在這首詩中，作者塑造了怎樣的形象？
答：__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
�。�2）簡要分析詩歌主要表現(xiàn)手法的作用。
答：__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6．閱讀下面這首詞，然后回答問題。
夢江南
溫庭筠
千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。
（1）詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7．閱讀下面的唐詩，完成題目。
早 梅
柳宗元
【注】 柳宗元21歲入仕，一生26年的仕宦生涯竟有16年遭貶謫流放。此詩寫于他參加王叔文改革失敗后被貶于永州時期。
�。�1）這首詩刻畫了怎樣的早梅形象？
答：__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8．閱讀下面這首宋詞，完成題目。
阮郎歸·耒陽道中為張?zhí)幐竿乒儋x①
辛棄疾
山前燈火欲黃昏，山頭來去云。鷓鴣②聲里數(shù)家村，瀟湘逢故人。 揮羽扇，整綸巾，少年鞍馬塵。如今憔悴賦招魂，儒冠多誤身。
【注】 ①耒陽，湖南省耒陽縣；張?zhí)幐�，詞人好友；推官，官職名。②鷓鴣：鳥名，其鳴聲凄切，如言“行不得也哥哥”。
（1）詞的上闋主要寫了哪些意象？這些意象有什么寓意？營造了怎樣的意境？請簡要分析。
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9．閱讀下面文字，完成題目。
題元十八①溪居
白居易
【注】 ①元十八：白居易被貶江州時結(jié)識的朋友，隱于廬山五老峰下。②躑躅：杜鵑花的別稱。
（1）詩的前兩聯(lián)描寫了哪些景物？在景物描寫上有什么特點？
答：__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10．閱讀下面這首五言詩，完成題目。
詠懷八十二首（其一）
阮 籍
�。�1）本詩運用了動靜相生的手法塑造了怎樣一位抒情主人公形象？請簡要說明。
答：___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 9
一、詩歌的形象
詩歌作品的形象是指詩人通過詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的人和事是形象;對于寫景詩狀物詩而言，詩中的景和物是形象;對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。詩歌中的形象既指人物形象(包括詩人我的形象)，更多的是指詩歌中所描繪的景和物的形象。
二、詩歌形象分類
詩歌的人物形象有兩種：?詩中的我形象，也指詩人自己;?詩中的其他人物形象。
給下列詩歌人物形象分類：
1、《夢游》中傲岸的李白。( )
2、《孔雀東南飛》中的蘭芝。( )
3、出師未中的諸葛亮。( )
4、《陌上桑》中的羅敷。( )
5、萬里悲秋常做客中集中了身世之悲與家國之悲的杜甫。( )
6、羽扇綸巾中的周瑜。( )
7、《雨霖鈴》中我這漂泊江湖的多情浪子。( )
三、提問方式
1、分析詩歌塑造了一個怎樣的形象?
2、詩人的形象特點是怎樣的?
3、詩中刻畫了一位什么樣的主人公形象?
四、課堂實例
1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，詩人的形象特點是怎樣的?
獨坐敬亭山 李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
解析：鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠(yuǎn)處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也默默無語地注視著我，我們誰也不會覺得滿足。誰能理解我此時寂寞的'心情，只有這高大的敬亭山了。
答：全詩塑造了一個對黑暗現(xiàn)實不滿、孤傲清高的詩人形象。||眾鳥和孤云隱喻隨波逐流的世人俗流，與詩人的巋然獨坐形成了鮮明的對比，眾鳥之高飛與孤云的獨去，暗示了世俗對詩人的冷遇，只有敬亭山才是自己惟一的知己。同時，詩人越是寫山的有情，越是表現(xiàn)出人的無情，從而寫出詩人孤獨寂寞之中的傲岸倔強(qiáng)的性格。||表達(dá)了詩人不屈不撓、決不與黑暗勢力同流合污的反抗精神。
2、簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情 陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
解析：當(dāng)年我遠(yuǎn)赴萬里邊疆立志建功封侯，單槍匹馬戍守在梁州。在那戍守邊關(guān)的日子如夢消逝，不知何處尋來，只留下這塵風(fēng)色暗的貂裘。胡人還沒有消滅，我的鬢發(fā)早已斑白，眼淚情不自禁的流下來。這一生誰會料到我心在抗戰(zhàn)前線，人卻在滄洲慢慢老去。
答：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中以萬里匹馬來表現(xiàn)人物曾經(jīng)的金戈鐵馬，馳騁疆場，以關(guān)河夢斷淚空流寫出自己的年華已老又被棄置不用，身老蒼州，但仍心在天山，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
1、答題步驟：
2、答題套路：
3、高考鏈接：
1、詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象?請簡要分析。(5分)
尋陸鴻漸不遇 僧皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
2、試簡要的分析蓑笠翁的形象。(5分)
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
五、簡析詩中所塑造的形象。(5分)
登幽州臺歌 陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
語文網(wǎng)有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。
《鑒賞詩歌形象》教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點
2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略
3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練
二、教學(xué)過程
一）知識歸納
1、人物形象的類型
人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。
蘇軾的《定風(fēng)波》"莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺硎捝�，歸處，也無風(fēng)雨也無晴。"這首詞中的詞人是一個拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀地吟嘯徐行的仕人形象。
陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。
第二類是作品刻畫的人物形象，也即客體人物形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對生活的感受，對社會的看法，對人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩人刻畫的周瑜形象。當(dāng)然還有“多情應(yīng)笑我”的詩人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個形象。
這兩類人物形象有時也可能是同一的，詩中刻畫表現(xiàn)的人物形象也就是詩人自己，是詩人情感的寄托者，例如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！保谠督罚┻@首詩中在寒江中獨自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌。
2、常見人物形象的類型
1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。
2）心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足�！痹娙瞬⒉粌H僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。
3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維，《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對山水風(fēng)光的喜愛。
4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的.流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。
5）矢志報國、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。
6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》
7）獻(xiàn)身邊塞、反對征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻(xiàn)身邊塞之情。
8）體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭的形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的不幸表達(dá)了他們對戰(zhàn)爭的批判。
9）愛恨情長的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。
10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。
11）積極樂觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定風(fēng)波》。
12）愛民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩》
3、怎樣把握人物形象的特點
在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物的肖像、語言、神態(tài)、動作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會環(huán)境)、情節(jié)，有時須聯(lián)系詩人的相關(guān)背景，進(jìn)行合理的想象。
如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”這首詩刻畫了一個可愛的學(xué)釣魚的山野孩子的形象。詩的一、二兩句重在寫形，寫一個頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚；三四兩句重在寫神，寫孩子怕嚇跑了魚而不敢與問路的行人答話，顯得真實可信。表達(dá)了作者對孩子的喜愛之情。
再如《高冠谷口招鄭鄂》
谷口來相訪，空齋不見君。
澗花然暮雨，潭樹暖春云。
門徑稀人跡，檐峰下鹿群。
衣裳與枕席，山靄碧氛氳。
結(jié)合意象，說說鄭鄂是個什么樣的人物形象？
參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機(jī)，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過著恬淡閑適生活的隱者。
二）真題展示
1．閱讀下面一首唐詩，回答問題。
訪隱者
[宋]郭祥正
一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出門，殘花滿地?zé)o人跡。
[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。
（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。
答案：通過描寫隱者獨飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無人造訪、無人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對即可）
2．閱讀下面一首唐詩，回答問題。
野步
宋8226;周密
麥隴風(fēng)來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。
羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。
野步
清8226;趙翼
峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。
最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。
�。�1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自姺謩e呈現(xiàn)了怎樣的一個野步者的形象。
答：第一首詩給我們呈現(xiàn)的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現(xiàn)的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。
�。�2）這兩首詩的三、四句都重點運用了同一種表現(xiàn)手法來表達(dá)作者的內(nèi)心情感，請作簡要賞析。
答：兩首詩三、四句都運用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風(fēng)”擬人化，認(rèn)為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達(dá)出來。
3、（2009年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。
次石湖書扇韻①姜夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。
家住石湖人不到，藕花多處別開門。
[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。
（2）有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。
答案：（2）觀點一：這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的歌頌�！叭恕笔侵竸堇∪耍@些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。
觀點二：這種說法不確切。此詩描寫了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情�！叭恕敝皇欠褐福瑹o人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。
三）命題探究及解題對策
1、命題方式
1）分析詩歌塑造了一個怎樣的形象？2）形象的特點是怎樣的？
2、答題策略
分析步驟：1）什么形象（一個名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個修飾詞）；3）結(jié)合詩歌主旨分析形象的意義。
答題步驟：1）描繪詩歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個準(zhǔn)確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。
如：
1、閱讀李白詩《獨坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。
獨坐敬亭山
李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
要在文段的開頭或結(jié)尾點出詩人的形象特點，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩中的文句進(jìn)行分析，注意要圍繞“詩人形象”這個中心來寫。缺第一方面，扣分；沒有分析，而寫出形象和詩中的一部分內(nèi)容，扣分；不能圍繞中心寫，扣分。
參考答案：
全詩塑造了一個與世無爭的，自由、閑適又有點孤傲的詩人的形象。眾鳥飛盡，孤云獨閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩人的與世無爭自由而閑適；相看兩不厭，孤獨但樂得清閑，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。
2、簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情
陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處?塵暗舊貂。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報國無門的幽憤。
答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
四）實戰(zhàn)演練
1.2011山東卷
閱讀下面這首唐詩，回答問題。
詠山泉
儲光羲
山中有流水，借問不知名。
映地為天色，飛空作雨聲。
轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。
恬澹無人見，年年長自清。
（1）結(jié)合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲�！钡拿钐�。
（2）這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？
【參考答案】
�。�1）這兩句從聲與色的角度描寫了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時，清澈見底，水面映照天光云色；凌空而下時，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。
三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚（欲揚先抑）的效果。一二寫山泉的平凡無名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚。如此描寫也為最后兩句稱贊山泉做了鋪墊。
�。�2）這首詩是一首有所寄托的詠物詩——作品采用擬人手法，寓情于景，寫山泉的“不知名”，說山泉的“無人問”；寫山泉的“恬淡”，說山泉的“長自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩人自己，山泉的特點即詩人要追求的個性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味�？傊�，詠山泉與明心志高度和諧統(tǒng)一，詩人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。
2.2011四川卷
閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
懷天經(jīng)、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。
客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。
忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。
（選自《陳與義集校箋》）
【注】天經(jīng)，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。
�。�1）請簡要概括詩中詩人的形象特點。
�。�2）請對這首詩第二聯(lián)進(jìn)行賞析。（5分）
【補充注釋】
�、盘旖�(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。
⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進(jìn)入太湖。
�、俏麾郑褐抢纤�。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。
�、缺睎牛禾旖�(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語出《論語?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣�！�
�、删]巾鶴氅：是六朝以來名士喜愛的穿戴，這里比喻詩人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥羽做成的外衣。
【參考答案】
（1）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）
�。�2）答案示例：
詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂，是悲是喜，詩中并沒有直接道出，給讀者留下了想象的空間�！翱妥印睂Α靶踊ā保霸娋怼睂Α坝曷暋保谇橛诰�，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人的平淡閑適之情。（5分）
五）課堂小結(jié)
六）課后練習(xí)：
1、閱讀下面詩歌，回答問題：
點絳唇
李清照
蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。
見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。
問題：這首詞塑造了一個怎樣的形象？
答案：塑造了一個活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見又怕見的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。）
2、閱讀下面詩歌，回答問題：
玉階怨
謝眺
夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。
長夜縫羅衣，思君此何極。
問：本詩塑造了一個怎樣的形象？結(jié)合全詩簡要分析。
答案：本詩刻畫了一個思婦形象。螢蟲飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來打發(fā)時光，表現(xiàn)對愛人的思念。詩人借思婦這樣一個形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。
3、閱讀下面詩歌，回答問題：
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰(zhàn)國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨”、“愴然而涕下”，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象，表達(dá)的是對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。
三、教學(xué)反思
略
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