第一朵杏花教學設計

時間：2021-01-23 18:18:46 教學設計我要投稿

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第一朵杏花教學設計2篇

　　作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的第一朵杏花教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

第一朵杏花教學設計2篇

第一朵杏花教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段。

　　教學時間：

　　兩個課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，初識竺可楨

　　1、師談話：

　　同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？

　　2、出示照片，簡介竺可楨。

　　科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創(chuàng)者。

　　二、初讀課文，感知課文大意

　　1、出示自讀提示，學生自讀課文。

　�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　�。�2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？

　　2、檢查學生自讀情況。

　�。�1）這些詞語會讀了嗎？

　　一株泛出仰起吹皺精確

　　估計掌握綻開明媚興沖沖

　　程度大概規(guī)律鄭重頃刻間

　　指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

　�。�2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

　　（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

　　3、感知課文大意，理清文章脈絡。

　�。�1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相機出示課文第6自然段，指名讀。

　　教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

　�。�2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊�？哪些自然段敘述的`是竺爺爺?shù)诙慰葱踊�？文章最后一個自然段在文中起什么作用？

　　（3）根據(jù)提示概括課文內容。

　　課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。

　　三、指導寫字，布置作業(yè)

　�。�1）完成習字。

　�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

　　第二課時

　　一、課文回顧，導入新課

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、品詞賞句，感悟人物形象

　　1.出示探究話題：

　　請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。

　　認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。

　　2、學生根據(jù)學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。

　　3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。

　�。�1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）

　�。�2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

　�。�3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的”體會出他觀察的精確、細致。

　　（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

　�。�5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

　�、佟盃敔敚挚椿ɡ�！”那孩子仰起臉來天真地問。

　　這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

　　②“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

　　這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

　�、邸澳奶欤拷裉扉_的�！焙⒆佑行┢婀帧�

　　這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

　�、堋拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的？”竺爺爺補充了一句。

　　這里的提示語是“補充了一句”。

　�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點�！�

　　這里的提示語是“告訴他”。

　　自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

　　4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度。

　�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

　�。�2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

　�。�3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才�！�

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說�！笆恰！�

　　①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

　　教師相機出示六個提示語，學生選一選。

　�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根據(jù)提示語分角色練讀，讀出語氣。

　�。�4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺?shù)膭幼�、神態(tài)，說說你體會到了什么？

　　①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

　�、谡f一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）

　�、弁瑢W們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。

　　三、整體把握，升華情感

　　1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

　　出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�

　　2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　3、相機點撥：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書：精確觀察）

　　4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适�，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？

　�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。

　　板書設計：

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　<第一朵杏花>教學反思:

　　《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

　　教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。