木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張、互文等修辭手法。
3、背誦全文。
4、掌握積累文言實(shí)詞、虛詞及句式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張、互文等修辭手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
二、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩(shī)集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
三、一讀詩(shī)歌。
1、正字音。
機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
2、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段），吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
四、二讀詩(shī)歌。
1、詩(shī)歌怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
明確：“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用鋪排修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
5、第四段前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
明確：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
6、分析第三部分1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
（如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、三讀詩(shī)歌。
小結(jié)木蘭形象。
明確：木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、4讀詩(shī)歌。
分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么？略寫什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
明確：這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。
在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、主題
明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
課外延伸：學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
八、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
九、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識(shí)。理解互文、對(duì)偶、排比的句子。
�。�、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問(wèn)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識(shí)介紹
我國(guó)古代北朝人豪邁淳樸，長(zhǎng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對(duì)照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》�！稑犯�(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩(shī)的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧 機(jī)杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機(jī) 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識(shí)
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節(jié)。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來(lái)了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來(lái)讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語(yǔ)句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語(yǔ)句：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。”我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來(lái)了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語(yǔ)句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對(duì)偶句，更寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠�(jiān)定的語(yǔ)氣讀的沉著有力。)
�。�2）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
“萬(wàn)里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語(yǔ)氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過(guò)平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過(guò)平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請(qǐng)同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來(lái)是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭(zhēng)改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無(wú)愧。
朗讀這幾句要注意：語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語(yǔ)調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對(duì)木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、膽識(shí)、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩(shī)歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩(shī)，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來(lái)了
3、誰(shuí)說(shuō)女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來(lái)團(tuán)聚時(shí)、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評(píng)作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請(qǐng)幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計(jì)】 24、木蘭詩(shī)
木蘭：
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩(shī)歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。
教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩(shī)》選自《樂府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一首樂府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩(shī)又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱為“樂府詩(shī)”或“樂府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。
師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？
點(diǎn)撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。
2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）
著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）
3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。
4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡迹瑔?wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。
師問(wèn)：你覺得每一小節(jié)都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)？
（1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。
�。�2）師總結(jié)點(diǎn)撥：
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息�！币x的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。
第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節(jié)前四句“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語(yǔ)速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃�！奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)�！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙�！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。
6.師問(wèn)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？
點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見天子�！边@個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結(jié)： 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩(shī)歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。
二、復(fù)習(xí)：
1.提問(wèn)詩(shī)句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
�。�2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：
（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里行軍急速的句子是：
�。�4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：
（5）寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：
�。�6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：
�。�7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
�。�9）寫家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
�。�10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節(jié)
1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：
學(xué)生板書：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美
2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？
點(diǎn)撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問(wèn)：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來(lái)：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______
學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國(guó)家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
師總結(jié)木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛的形象。
四、體會(huì)寫作特點(diǎn)：
1、問(wèn)：請(qǐng)把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì)它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
�。�1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩(shī)歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點(diǎn)：開頭一問(wèn)一答，語(yǔ)言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩(shī)歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩(shī)》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力：熟讀并背誦全詩(shī)，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國(guó)的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí)，你對(duì)她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對(duì)，視頻中的主人公正是在我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說(shuō)是天下聞名，連美國(guó)人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫片。但是，動(dòng)畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國(guó)花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。
第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩(shī)意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律
1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩(shī)》在刻畫木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對(duì)閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對(duì)十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語(yǔ)、一筆帶過(guò)，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌⒘螢槔�，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
�、苷�(qǐng)學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩(shī)歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請(qǐng)學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對(duì)偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運(yùn)用，使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國(guó)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來(lái)自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)——對(duì)自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對(duì)家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)……只要有了這樣的`責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來(lái)也必定是一名有益于國(guó)家的好公民。——讓我們努力!
第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1、背熟全詩(shī)。
2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)生分析】
在中國(guó)，花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事�？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來(lái)的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作，是中國(guó)詩(shī)歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。
3、體會(huì)本詩(shī)的選材對(duì)突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
建議一課時(shí)完成。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來(lái)，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語(yǔ)：
木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場(chǎng)、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩(shī)中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處：
�、� “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
�、� “歸來(lái)見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過(guò)寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?
�、� 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國(guó)家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國(guó)是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、� 遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。
�、� 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確：詩(shī)中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。
4、讀完此詩(shī)，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過(guò)程中串入對(duì)本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
⑴ 惟聞女嘆息( )
�、� 問(wèn)女何所憶( )
⑶ 愿為市鞍馬( )
�、� 萬(wàn)里赴戎機(jī)( )
�、� 策勛十二轉(zhuǎn)( )
�、� 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”)
�、� 《木蘭詩(shī)》出自我國(guó)南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩(shī)，它是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌。( )
�、� “歸來(lái)見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
�、� “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎�！边@幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )
�、� 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。( )
3、用原文填空：
�、� 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
�、� 策勛十二轉(zhuǎn)，________。
�、� ________，對(duì)鏡貼花黃。
�、� 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。
⑤ “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________， ”得出，現(xiàn)常用來(lái)比喻________。
4、請(qǐng)從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。
例⑶ 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
5、問(wèn)答題：
�、� 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
�、� “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?
�、� 寫出“開我東閣門，……對(duì)鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?
�、� 你認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對(duì)偶和排比。
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)課時(shí)〗
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩(shī)集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、正字音
機(jī)抒 zhù(織布梭子)
可汗 kè hán
鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭 pèi(韁繩 )
燕山 yān
胡騎 jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī) róng(軍事)
朔氣 shuò(北方)
金柝 tuò(打更用的梆子)
紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)
著我舊時(shí)裳 zhuó(穿)
傍地走 bàng(臨近，此處引申為貼著)
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意
當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能
萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬(wàn)里，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃：“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢，當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃�！�
四、朗讀全詩(shī)
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)
1、詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”(虛指)，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、小結(jié)，布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復(fù)習(xí)第一部分
二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文
1、分析第二部分：
�、� 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
�、� 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
2、分析第三部分：
⑴ 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
�、� 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分：
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定)
4、小結(jié)木蘭形象：
木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫什么?略寫什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?
這首詩(shī)詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈。
此外還有比喻、頂針、夸張等。
6、本詩(shī)主題：
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情：
三、課外延伸
學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。
五、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途(詳寫)
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)(略寫)
三還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)
四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
一、了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
二、學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
三、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
四、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，注意體會(huì)它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩(shī)歌的興趣。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)查閱工具書，引導(dǎo)看注釋，熟悉課文內(nèi)容。
三、教學(xué)方法：自讀——講析——問(wèn)答——練習(xí)，也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一、二課時(shí)
一、導(dǎo)言
今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書課題）
1．題解
�。咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩(shī)里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機(jī)杼zh)，與“抒情”的“抒”區(qū)別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁�？珊筴8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機(jī)r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區(qū)別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區(qū)別：狀——壯。著我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩(shī)，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。
3．指名學(xué)生說(shuō)出故事內(nèi)容；教師在學(xué)生試譯課文的基礎(chǔ)上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內(nèi)容，同時(shí)播放《木蘭詩(shī)》原文的錄音，讓學(xué)生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點(diǎn)）
1．提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
歸納：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問(wèn)：全詩(shī)在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問(wèn)：《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩(shī)可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？
歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序；詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬(wàn)里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來(lái)見天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。（可引導(dǎo)學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國(guó)家的需要。買了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬(wàn)里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
6．提問(wèn)：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來(lái)，閱讀體會(huì)它的好處。）
歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。如：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)、句子或句子成分排列起來(lái)組成。無(wú)論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭�！�
7．學(xué)生齊讀畫出來(lái)的對(duì)偶句、排比句，體會(huì)它的表達(dá)效果。
四、布置作業(yè)
1．翻譯下列句子，解釋詩(shī)句中加粗的字詞：
�。�1）愿為市鞍馬
�。�2）但聞黃河流水鳴濺濺
�。�3）旦辭黃河去
�。�4）萬(wàn)里赴戎機(jī)
�。�5）關(guān)山度若飛
（6）出郭相扶將
2．做練習(xí)三。（參考答案：1．強(qiáng)調(diào)木蘭關(guān)心國(guó)難；2．英雄果敢、機(jī)智的行動(dòng)；3．4．英雄殺敵心切，行動(dòng)快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫《木蘭詩(shī)》。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設(shè)想】
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來(lái)，不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。
設(shè)想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩(shī)共14節(jié)，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來(lái)見天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練
須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、解題
說(shuō)明：詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。
5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。
6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。
5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習(xí)
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;
3、檢查背誦。在此過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購(gòu)鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購(gòu)一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志�！懊魈谩币还�(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩(shī)只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì)此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無(wú)遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來(lái)，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問(wèn)題導(dǎo)入：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。
如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女
一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在?
六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色
1、這首詩(shī)的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(① 復(fù)沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求，詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋：
�、� “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
�、� “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
�、� “當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)8
重點(diǎn)：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對(duì)偶和排比
難點(diǎn)：
誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩(shī)集》 （略）
二、正字音（略）
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意（略）
四、朗讀全詩(shī)。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分（同時(shí)出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩(shī)篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎ?zhēng)熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課前預(yù)習(xí)：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。
課內(nèi)探究：
一、情境導(dǎo)入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來(lái)一直廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩(shī)》，去見識(shí)見識(shí)最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
�、俳處煼蹲x課文，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
明確：
�。�1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思
�。�3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
②學(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤之處。
�、廴帻R讀。
2、疏通文意。
�、倌x課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，小組解決。
�、趲熒餐屢伞�
�、劢處熝a(bǔ)充：請(qǐng)同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來(lái)，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。
4、一千多年來(lái)，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩(shī)中再找出一些類似的句子。
①問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
�、谲姇�，卷卷有爺名。
�、廴f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
④爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩(shī)歌中所寫的故事時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來(lái)看，作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
【學(xué)情分析】
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì)里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。
一千多年來(lái)，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)
四、討論探究
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩(shī)按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓：“問(wèn)女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整�！鞍敗眱删洌伴_我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
當(dāng)戶紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫�！�
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。
剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩(shī)》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過(guò)程，而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩(shī)集》，樂府詩(shī)實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩(shī)文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。
五、質(zhì)疑
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn)，教師再把握補(bǔ)充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩(shī)常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
六、教師小結(jié)
《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語(yǔ)言優(yōu)美，千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。
八、課外拓展
《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業(yè)
1.熟練背誦全詩(shī)。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國(guó)愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)之情，思考自己愛國(guó)的方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
�。ㄒ唬┱�(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸��！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫外，其余詳寫。
�。ㄋ模┨骄浚�
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國(guó)愛家之情。
四、拓展延伸：
�。ㄒ唬┠氵�知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
目標(biāo)要求：
1.背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦詩(shī)歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本詩(shī)的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
教學(xué)方法：
小組討論法，合作探究法。
課前準(zhǔn)備：
教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師：1、聽取組長(zhǎng)的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。
期望學(xué)生：1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩(shī)歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。
老師：1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。
期望學(xué)生：1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣？2、練讀詩(shī)歌，力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。
四、疏通詩(shī)意。
老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩(shī)。
�。ㄐ〗M互動(dòng)合作，討論交流，講解詩(shī)意。）
五、生成問(wèn)題。
整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn)，生成問(wèn)題。
老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問(wèn)題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問(wèn)題。
六、課堂總結(jié)。
老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。
教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。
學(xué)生：1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國(guó)精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國(guó)，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單》。
附板書：
木蘭詩(shī)
代父從軍深明大義
踏上征途不畏艱險(xiǎn)
征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)
辭封拒賞不慕功名
返家團(tuán)聚熱愛和平
七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單
班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：
【查詢資訊】
1.作者簡(jiǎn)介：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪�，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩(shī)》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切的關(guān)系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀(jì)中時(shí)，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營(yíng)下，到這時(shí)才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國(guó)北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)步的，符合人們?cè)竿�。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩(shī)》千百年來(lái)流傳不衰，木蘭千百年來(lái)受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。
【積累運(yùn)用】
1．給加點(diǎn)字注音：
機(jī)杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機(jī)（）軍帖（）
2、解釋下列詞語(yǔ)意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉(zhuǎn)：
賞賜百千強(qiáng)：
找出句中通假字。
對(duì)鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據(jù)原文填空。
木蘭從軍的原因是：
�。�2）表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：
�。�3）描寫邊塞夜景的句子是：
�。�4）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：
（5）表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩(shī)，練習(xí)背誦。
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七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題訓(xùn)練單
一、詩(shī)中運(yùn)用了多種修辭手法，請(qǐng)按示例各舉一例。
�。�1）借代：
�。�2）互文：
（3）對(duì)偶：
�。�4）排比：
二、對(duì)詩(shī)句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）
A．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。
B．運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴(yán)寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒。
D．形容北方天氣的嚴(yán)寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩(shī)中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理？
3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn)，還是作為一個(gè)普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1．這首敘事詩(shī)在詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？
2．這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有什么特色？
3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭�！�、“開我東閣門，坐我西閣床�！薄ⅰ爱�(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？
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七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單
班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：
一、翻譯下列詩(shī)句。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
二、下列詩(shī)句不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是：（）A:萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
C：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。D：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
三、出自這首詩(shī)歌第三段的成語(yǔ)是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
1．歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？
2．古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌嗎？
小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：
沫沫
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們有沒有聽說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國(guó)婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕牵砸步小肮慕菣M吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會(huì)
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問(wèn)老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)。
2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述
3、老師評(píng)價(jià)糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問(wèn)；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、提問(wèn)：這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問(wèn)：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。
4、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。
六、小結(jié)
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
七、作業(yè)
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計(jì)： 10 木蘭詩(shī)
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情懷）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……
問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）
�。ㄕJ(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）
�。ㄕJ(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
（2分鐘）
完成課后練習(xí)二、三。
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)15
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
《木蘭詩(shī)》是北朝一首民歌，詩(shī)歌中有那么兩句： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)�！边@就會(huì)使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來(lái)的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說(shuō)明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩(shī)人為了求得詩(shī)句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來(lái)寫。這是古漢語(yǔ)的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語(yǔ)中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩(shī)句時(shí)，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來(lái)，整理成一個(gè)句子�！赌咎m詩(shī)》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛辏�(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來(lái)。”
有時(shí)，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡(jiǎn)潔的文字，含蓄而凝煉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個(gè)事物在上下文只出現(xiàn)一個(gè)而省略另一個(gè)，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡(jiǎn)意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時(shí)，必須把上下文保留的詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩(shī)》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會(huì)使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會(huì)坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對(duì)久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩(shī)》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖黃花。”詩(shī)句，“當(dāng)窗”與“對(duì)鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對(duì)鏡以整容。合起來(lái)是說(shuō)對(duì)著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對(duì)鏡，亦并非“帖黃花”只對(duì)鏡而不當(dāng)窗。
《木蘭詩(shī)》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離�！痹�(shī)句，“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無(wú)二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說(shuō)“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋了。
“互文”在一些詩(shī)詞文章中是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩(shī)的首句：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)�！痹�(shī)中“秦”與“漢”是互補(bǔ)見義，即“月”是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”明月，“關(guān)”也是“秦時(shí)”與“漢時(shí)”的邊關(guān)。詩(shī)歌是以此來(lái)映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時(shí)的，邊關(guān)則是漢時(shí)的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語(yǔ)，“寒”和“肅”是共同用來(lái)說(shuō)明“林”和“澗”的。翻譯出來(lái)就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜�！焙�(jiǎn)短一語(yǔ)，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭(zhēng)榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
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