軍神教學(xué)設(shè)計

時間：2022-08-12 09:27:27 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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軍神教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的軍神教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

軍神教學(xué)設(shè)計

軍神教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。

　　教學(xué)過程：

　　(一)閱讀了解文章內(nèi)容。

　　師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重

　　生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補充。

　　(二)交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生：堅強(qiáng)的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的人。

　　生：值得我們學(xué)習(xí)的人。

　　(三)自主體會，合作交流。

　　師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。

　　師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?

　　學(xué)生研究、討論。

　　學(xué)生回答：

　　生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。

　　今后需要一個非常清醒的大腦!

　　生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。

　　師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?

　　生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。

　　(四)總結(jié)方法：

　　同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強(qiáng)的意志!

　　板書設(shè)計

　　不用麻醉神情孤傲

　　一聲不吭(手術(shù))軍神堅強(qiáng)肅然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

軍神教學(xué)設(shè)計2

　　—、學(xué)生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設(shè)計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

　　六、教學(xué)課時：2課時。

　　七、教學(xué)要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學(xué)目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

　　2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

　�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細(xì)讀課文：

　　下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。

　　4、學(xué)生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進(jìn)行評議。

　　6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強(qiáng)的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

　　三、總結(jié)，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

　　2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強(qiáng)的意志

軍神教學(xué)設(shè)計3

　　[設(shè)計理念]

　　本課的教學(xué)重點是“分角色朗讀課文�！彪y點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志�！狈纸巧首x課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評、小組內(nèi)分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國標(biāo)本第七單元第20課《軍神》

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

　　2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個二類字。理解生詞意思。

　　3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重點和難點：

　　重點：練習(xí)分角色朗讀課文。

　　難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

　　四、學(xué)情預(yù)測：

　　課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負(fù)重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個部分。

　　(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　(2)本文是通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c拔。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡圖片

　　搜集劉伯承的資料、錄像

　　六、教學(xué)時間：

　　三課時

　　學(xué)案

　　1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。

　　2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

　　3、你能根據(jù)課題提出哪些問題?

　　4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

　　擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢

　　土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶

　　理解下列兩個詞語的意思：

　　鎮(zhèn)定：

　　損傷：

　　土匪：

　　5、讀課文，標(biāo)出自然段序號，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。

　　(1)求治：鎮(zhèn)定自若

　　(2)手術(shù)前：堅決不使用X

　　(3)手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單

　　(4)手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。

　　6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。

　　7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?

　　8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?

　　9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。

　　XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　　8、用鋼筆描紅下列生字：

　　沃勢局職擔(dān)損刀共藥承

　　9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

　　擔(dān)心損傷蒼白男子漢

　　軍醫(yī)職員失聲年輕人

軍神教學(xué)設(shè)計4

　　一、課前解析

　　課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

　　課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

　　2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

　　3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

　　4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

　　5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

　　三、教學(xué)重點

　　1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

　　2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

　　2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

　　3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

　　【教學(xué)過程】

　　一、開門見山，導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。

軍神教學(xué)設(shè)計5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

　　2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。

　　2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

　　三、學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。

　　四、教法：

　　合——分——合

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什么？（生讀）同學(xué)們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學(xué)習(xí)本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進(jìn)今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》

　　（2）精讀課文，給出閱讀要求。

　　1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。

　　2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？

　　師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。

　　a請三位學(xué)生匯報

　　b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律

　�。�3）品讀課文

　　師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復(fù)。

　　教師板書：手術(shù)前

　　c再請同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。

　　重點體會人物對話描寫

　　劉伯承：拒絕使用麻醉

　　沃克：愣住了再一次愣住了

　　重點品讀：

　　1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中

　　板書

　　劉伯承：一聲不吭抓破床單

　　沃克：雙手顫抖汗珠滾滾

　　重點品讀：

　　1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。

　　2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

　　創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

　　播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會感悟軍神。

　　化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學(xué)

　　e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書

　　劉伯承：說出刀數(shù)

　　沃克：驚呆肅然起敬

　　重點品讀：

　　沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展

　　“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。

軍神教學(xué)設(shè)計6

　　一、揭題導(dǎo)入

　�。�、板書課題，學(xué)生隨教師書空。

　�。�、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。

　�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒄埻瑢W(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。

　�。�、理清文章的敘述順序。

　�。场⒑唵谓涣髯x后的感受。

　�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵

　　１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

　　２、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？

　�。@訝、激動、美、崇敬……）

　�。场е约旱捏w會再讀讀這個句子！

　�。础⒁龑�(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　�。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　（點評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵

　　１、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點撥，把握重點。）

　�。c評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。

　�、佟澳闶擒娙耍　蔽挚酸t(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

　　②“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。

　�。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗更加強(qiáng)烈、明晰。）

　�。c評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）

　�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。

　�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�。c評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

　�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。

　�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。

　�。�、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）

　�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！

　　（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）

　　（點評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

　　五、升華情感，小結(jié)寫法

　�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�

　�。病摹袄淅洹钡健懊C然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）

　�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展

　　這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　�。c評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）

軍神教學(xué)設(shè)計7

　　設(shè)計理念：

　　這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。

　　2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　能力目標(biāo)：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　德育目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學(xué)重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強(qiáng)

　　教學(xué)難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

　　教學(xué)媒體：多媒體投影。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)流程：

　　一圖文對照，初讀感知。

　　師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　1．課題讓你想到什么？

　　2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　二直奔中心，理清脈絡(luò)。

　　1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

　�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。

　　3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

　　4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）

　　5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

　　三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強(qiáng)）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強(qiáng)的意志？

　　請大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句。

　　小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：

　　屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法

　　1抓住文中的重點詞句體會；

　　2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；

　　3注意標(biāo)點符號體會；

　　4有感情地朗讀課文。

　　5、其他方法。

　　在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。

　　教師指導(dǎo)重點參考如下：

　　細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

　　如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

　　四、深入探究，體會中心。

　　師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當(dāng)時的感受。

　　出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）

　　1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

　　2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

　　3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛）

　　4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

　　師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

　　師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）

　　5．交流：

　　出示第二節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　�、凇澳�！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術(shù)臺”

　�。�(lián)系自己打針時的情景說說體會）

　�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�、莘纸巧首x§2

　　出示第三節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”

　�。w會劉伯承強(qiáng)忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　�。w會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　�、鄯纸巧首x§3

　　④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節(jié)文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟靶χf”

　�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強(qiáng)）

　　根據(jù)提示語讀好這句話

　�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”

　�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

　�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　�、芊纸巧首x§4

　�、輲熜〗Y(jié)：

　　六拓展空間。

　　1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

　　過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強(qiáng)、過獎、

　　從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

　　2、拓展練說

　　同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　七、教師總結(jié)。

　　師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強(qiáng)的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

　　八板書設(shè)計：

　　求治

　　28．軍神術(shù)前堅忍不拔真正的男子漢

　　（劉伯承）術(shù)中鋼鐵意志會說話的鋼板

　　術(shù)后

　　九、教后反思：

軍神教學(xué)設(shè)計8

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1．學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1．硬件媒體：計算機(jī)投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫面聲效

　 ［教學(xué)理念］

　　1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

　　3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

　　4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

　　一、故事激趣導(dǎo)入新課

　　1．故事導(dǎo)入。

　　昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

　　教師相機(jī)小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

　　2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

　　3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

　�。�1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

　　學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

　　〖教學(xué)策略〗

　　若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

　　若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識。】

　　二、速讀課文以學(xué)定教

　　1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】

　　三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

　　在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

　�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

　�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　�。�4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2．借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

軍神教學(xué)設(shè)計9

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1碧羈眨嚎撾鬧械摹熬神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2敝該朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1蔽摯艘繳為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？

　　（1）學(xué)生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2比班交流。

　　三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

　　（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

　　1敝該朗讀第一自然段。

　　2蔽摯艘繳開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3繃醪承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4狽紙巧朗讀第一自然段。

　　（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　1倍煉�、想想、划�、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2繃系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3輩揮寐橐┮馕蹲攀裁矗

　　4繃醪承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5庇懈星櫚乩識粒根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　1弊雜啥量撾模用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2笨翁媒渙鰨–AI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側(cè)面描寫）：

　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

　　3繃系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4敝傅加懈星櫚乩識粒從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5斃〗

　　（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　1蹦讀課文。

　　2繃醪承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3蔽摯艘繳聽了有什么反應(yīng)？

　　4蹦憔醯夢摯艘繳可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

　　5蔽摯艘繳為什么會有這樣的反應(yīng)？

　　6敝傅幾星槔識粒骸白鐾曄質(zhì)酢…了不起的軍神！”

　　7閉鵓的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8蔽什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

　　9被出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10敝傅擠紙巧朗讀，表演這一段。

　　四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

軍神教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時間：

　　二教時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　3、檢查：

　�。�1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承

　�。�2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。

　�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　�。▽W(xué)生說體會，師相機(jī)板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

　�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣�。�

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　�。◣熛鄼C(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　�。�1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：軍神

　　沃克劉伯承

　　冷冷微笑

　　愣住平靜

　　顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭青筋暴起汗如雨下

　　驚呆勉強(qiáng)一笑

　　肅然起敬

軍神教學(xué)設(shè)計11

　　設(shè)計理念：

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

　　教學(xué)重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。

　　教學(xué)難點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、板書“神”字師提問：你知道傳說中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？

　　2、再板書“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預(yù)習(xí)誰來告訴大家？”

　　3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書感悟

　�。ㄒ唬┎シ耪n件課文背景資料（《川中名將》）引入新課。

　�。ǘ╅_展研讀。

　　1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。

　　2、讀了這句話你有什么問題想問?

　　3、師根據(jù)學(xué)生提出問題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）

　�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。

　�。ㄋ模┘w交流，重點品讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容）

　　1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。

　�。�1）從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？

　�。�2）他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴(yán)重。）

　　（3）你讀懂了什么？

　　（4）帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　2、“術(shù)前”拒絕麻醉。

　　（1）劉伯承要做的是一個什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

　�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？

　　②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。

　�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？

　�。�3）他需要一個清醒的大腦做什么？

　　（4）你讀懂了什么？

　　導(dǎo)語：這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配稱作軍神？

　　（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

　　3、“術(shù)中”一聲不吭。

　　(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�

　　(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？

　�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強(qiáng)毅力。

　�。�4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　4、“術(shù)后 ”說出刀術(shù)。

　�。�1）感悟七十二刀的痛苦。

　　（2）在我們看來，72刀只有割在什么上才一聲不吭？

　　（3）你懂得了什么？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強(qiáng)）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”升華感情。

　　5、師總結(jié)：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強(qiáng)的毅力。

　　6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的精神，學(xué)習(xí)文章側(cè)面描寫的方法。

　　過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們感受到了劉伯承的頑強(qiáng)毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒有想過：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強(qiáng)的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的頑強(qiáng)毅力與他的愛國情懷吧！

　　7、角色朗讀。

　　過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女，沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍說，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。

　　三、個性表達(dá)，升華感情。

　　1、生自由發(fā)言。

　　2、師：千言萬語、萬語千言都無法表達(dá)我們對軍神的贊美，都無法表達(dá)我們對英雄的敬仰，都無法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。

　　3、生齊讀。

　　四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說詞。（今天這節(jié)課我們認(rèn)識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰(zhàn)爭年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）

　　板書就診從容鎮(zhèn)定

　　軍神

　　術(shù)前拒絕麻醉毅力頑強(qiáng)

　�。▌⒉校�

　　術(shù)中一聲不吭

　　術(shù)后數(shù)出刀數(shù)

軍神教學(xué)設(shè)計12

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

　　出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產(chǎn)階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。

　　師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。

　　二、初讀生字、整體感知

　　看來同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

　　先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

　　齊讀。

　　看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過）

　　三、精讀課文

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學(xué)們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

　　師：你體會到了什么

　　師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

　　師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說劉伯承是軍神？為什么說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

　　會提問題就會讀書，讓我們再次走進(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當(dāng)然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

　　師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時，你畫的哪個句子。

　　誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）

　　這些句子能說明什么？

　　沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達(dá)出來。

　　師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

　　（第二自然段）你是怎么認(rèn)為的？

　　理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

　　抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

　　他是多么怕會損傷到自己的腦神經(jīng)�。∮谑撬麑︶t(yī)生懇求道。（指名讀）

　　沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）

　　你是怎么理解的？

　　同學(xué)們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

　　師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦�？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。

　　師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)

　　的變化。誰想起來談一談：（術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的'，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語氣也變得關(guān)切起來）

　　那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

　　同學(xué)們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什么？帶著關(guān)切的語氣誰來讀讀這句話

　　放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？

　　從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。

　　一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　語氣充滿了關(guān)切，他對年輕人說（我真擔(dān)心你會暈過去）

　　師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。生讀。

　　師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

　　從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學(xué)們，你想對劉伯承說點什么呢？

　　軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

　　作業(yè)設(shè)計：

　　回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　教學(xué)反思：

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實施手術(shù)過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。

軍神教學(xué)設(shè)計13

　　教材分析

　　《軍神》是小學(xué)語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　【教學(xué)重、難點】

　　重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　難點：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　【教學(xué)過程】

　　一、直奔中心，突破全文。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰是軍神？（出示人物簡介）

　　這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。

　　沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

　　沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。

　　讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請同學(xué)們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）

　　二、品讀感悟。

　　課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。

　　你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會到了什么？

　　劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注.....

　　手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？

　　病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個非常清醒的大腦�！保ǔ鍪菊n件）

　　能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）

　　為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負(fù)出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。

　　同學(xué)們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。

　　我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰還能抓住了人物的神態(tài)，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？

　　當(dāng)知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當(dāng)他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？

　　沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”

　　沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）

　　為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉藥的人做手術(shù)。）帶體會，再讀沃克醫(yī)生的話。

　　劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）

　　通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強(qiáng)，也感受到沃克醫(yī)生對病人的關(guān)心。

　　同學(xué)們，手術(shù)中，你認(rèn)為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”

　　“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

　　這是劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）

　　同學(xué)們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）

　　看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信）

　　那么手術(shù)臺上沃克醫(yī)生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術(shù)臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）

　　沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒做過眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過這種手術(shù)，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術(shù)，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）

　　同學(xué)們，你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

　　因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

　　這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！

　　這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？

　　課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）

　　三、擴(kuò)展延伸，深化情感。

　　贊軍神（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

　　四、練習(xí)寫話，升華情感。

　　1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？

　　2.全體起立，向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮！

　　五、總結(jié)，深化情感。

　　六、主題閱讀《第十二塊紗布》

　　自學(xué)提示：

　　1、快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語言、神態(tài)變化的句子，

　　體會護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、兩篇文章有什么相同點？

　　七、作業(yè)：

　�。�1）運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。

　�。�2）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

　　板書設(shè)計：

　　軍神

　�。▊�(cè)面描寫）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

　　↓ ↓ ↓

　�。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚�

　　從容鎮(zhèn)定意志如鋼

軍神教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)理念：

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強(qiáng)的意志。教學(xué)時要切入中心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

　　2、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1. 板書課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設(shè)想一下，被稱為軍神的一定是一個什么樣的人?

　　2. 學(xué)生發(fā)言。

　　3. 經(jīng)過預(yù)習(xí)，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文：

　　1、出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語的預(yù)習(xí)情況。

　　2、指導(dǎo)難寫字齡匪承的寫法，學(xué)生把13個生字正確書寫一遍。

　　3、指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。

　　4、質(zhì)疑問難。

　　三、整體感知：

　　1、用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(整體上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)

　　2、讀了文章后，你有什么感受?

　　3、學(xué)生交流讀書感受。

　　4、仔細(xì)再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問題。

　　四、布置作業(yè)：

　　有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

　　2、讀一讀這段話。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習(xí)的重點問題。(為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板?為什么說他堪稱軍神?)

　　三、體會軍神，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

　　1、快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是一個真正的男子漢、一塊會說話的鋼板、堪稱軍神的描寫，用-畫下來。

　　2、指名匯報。

　　3、出示描寫劉伯承在手術(shù)臺上表現(xiàn)的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。

　　4、聽了朗讀，你有什么感想?

　　5、出示圖，師描述圖意，調(diào)動學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!

　　6、集體練讀這段話。

　　7、劉伯承堅強(qiáng)、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用～～畫下來。仔細(xì)讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化?

　　8、生交流匯報。(師引導(dǎo)學(xué)生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來說)

　　9、沃克醫(yī)生為什么會有這么強(qiáng)烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么?

　　10、交流匯報。集體練讀。

　　11、故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側(cè)面烘托的寫法。

　　四、升華探究，贊美軍神：

　　1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么堪稱軍神?(聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機(jī)板書)

　　2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負(fù)遠(yuǎn)大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他--齊讀稱贊軍神的話。

　　五、課外延伸：

　　1、閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。

　　2、學(xué)習(xí)了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

　　板書設(shè)計：

　　17、軍神

　　手術(shù)前手術(shù)時手術(shù)后

　　劉伯承拒絕麻醉 →強(qiáng)忍劇痛→受到贊賞--意志堅強(qiáng) 堪稱軍神

　　沃克態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬

軍神教學(xué)設(shè)計15

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

　　1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學(xué)生答：軍神），齊讀課題

　　2、學(xué)生質(zhì)疑課題，提出問題（估計學(xué)生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）

　　大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護(hù)國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護(hù)國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當(dāng)時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術(shù)，大家想知道嗎？》請打開書本。

　　二、初讀感知，談感受

　　1．請同學(xué)們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2．交流你感受最深的內(nèi)容（①沃克醫(yī)生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻(xiàn)。③很堅強(qiáng)，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）

　　三、梳理問題，確定重點

　　大家都說出了自己的感受，我想問問同學(xué)們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據(jù)內(nèi)容，你覺得本文應(yīng)重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）

　　四、研讀交流，提煉主題

　　緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導(dǎo)他們有感情的餓朗讀課文。

　　1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術(shù)時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質(zhì)。

　　2．朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學(xué)生學(xué)習(xí)7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。

　　3．小結(jié)；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的表情里你體會到了什么？

　　4．閱讀理解第18—21自然段的內(nèi)容

　　（1）抓住“數(shù)刀數(shù)”、“七十二刀”等關(guān)鍵詞并聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生體會病人的堅強(qiáng)意志（播放課件，輕輕地數(shù)數(shù)劉伯承做手術(shù)的刀數(shù)）