《聲聲慢》優(yōu)質課教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《聲聲慢》優(yōu)質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學目標】
1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情。
2、學習情景交融的表現(xiàn)手法。
【教學方法】
1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；
【教學過程】
一、以《武陵春》導入
1、誦讀李清照的《武陵春》。
問：這首詞哪一句寫得最好？好在哪里？
明確：把抽象的愁形象化。
2、請同學們舉出類似用法的詩句。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
李清照的愁為什么這么重呢？連小船都載不動，那么同樣寫于晚期被譽為千古絕唱的《聲聲慢》又是一番什么景象呢？下面我們一起來探討。板書《聲聲慢》
二、朗讀，初步感受。
1.聽錄音
2.請一學生朗讀
3.全體齊讀
此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）
明確了此詞寫的內容以后，下面重點探討作者為什么愁和作者是如何寫愁的。
三、具體賞析
1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！�
�、僭~人尋覓什么?
可能是流亡以前的生活，
可能是丈夫在世的愛情，
可能是心愛的文物或者別的.什么。
②為什么尋覓？
環(huán)境孤寂，內心空虛，百無聊賴。
�、劢Y果怎樣？
凄凄慘慘戚戚
這十四個疊字看似平淡，實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字，卻寫的字字是愁，聲聲是愁，給人的感覺是滿眼都是淚。所以從抒情方式的角度看，這句屬于直接抒情。
2、“乍暖還寒時候，最難將息。”
詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？
天氣�！罢�寒時侯，最難將息�！北緫f由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
“晚來風急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來風急”，哪個貼切？（能自圓其說即可，鍛煉對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達能力。）
明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
歸雁，在古代詩歌中一般用來表達什么樣的情絲？這里有幾句關于雁的詩經(jīng)。思鄉(xiāng)，相思之情。看到歸雁過，李清照為什么會傷心？
明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
�、诹髀兜客鲋哼^雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘�！�
李清照特別喜歡黃花。這會兒怎么不去賞花呢？是人憔悴還是花憔悴？人生至此，是“試等無心情，踏雪沒意思”縱是花好月圓，也無人共欣賞。黃花就是菊花，李清照想起年輕時跟自己的丈夫踏雪尋梅，插花折柳情景，當時是那么的幸福，而如今黃花還是像往年一樣開得燦爛，但是卻再也沒有摘花人，賞花人，任黃花開落一地，人已憔悴，何況花呢？
如何理解“如今有誰堪摘”？
明確：（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時�！庇止雌鸬客鲋�。
�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境。
5、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”
不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。
6、“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴�！�
如何理解意象“梧桐”、“細雨”？
梧桐在中國古代本有夫妻的意思，后來白居易的《長恨歌》被白樸改編為元雜劇《梧桐雨》，講唐玄宗在楊貴妃死后做夢，被雨打梧桐之聲驚醒，“梧桐雨”這個詞就成了別離的象征。
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，已是悲涼，加上雨更是悲涼。點點滴滴的雨打在梧桐上，更像打在詞人心上，敲擊著她那支離破碎的心靈，使她悲傷至極。
7、“這次第，怎一個愁字了得！”
詞人用這些景物所傳達的是萬箭穿心般的愁情，這些愁一層層疊加。當詞人在這種凄美的意境中不能自拔時，她的感情就像決堤的河水噴涌而出。
這句話你能讀出基層意思？
重讀“一個”，“愁”復雜，不止一個。到底有哪些愁？總結一下。
重讀“愁”，已不是愁所能概括，是心酸？哀憐？還是恨？真是說不清，道不明��！
由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到孀居，人生的苦難恣意吞噬著李清照的一生。
作為一個女人，李清照何其不幸；而作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高，所以才有這千古絕唱的經(jīng)典佳作。最后再一次齊讀這首詞。
四、藝術特色：
首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。
其次，借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術才華。
五、作業(yè)布置：
1.當堂背誦這首詞。
2.導學案﹙固學區(qū)﹚練習。
附板書
張厚元
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