《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《釣魚的啟示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確認(rèn)讀１１個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
２、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
�。场⒂懈星榈乩首x課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、抓住細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、掛圖，字詞卡片。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”
�。薄�(dǎo)語：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是因�(yàn)樗麑懙囊黄涛�，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。
２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識(shí)“啟示”
１、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機(jī)釋詞。
�。场⒛x課文，思考：
課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�，學(xué)生隨機(jī)回答。體會(huì)到什么就回答什么，不做過高要求。）
２、深入體驗(yàn)“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì)，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導(dǎo)交流：
�、� 出示語句：
課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動(dòng)著。
�。隆ⅰ鞍职�，為什么？”我急切地問道。
Ｃ、“可是不釣到這么大的`魚了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里。
② 釣到大魚時(shí)的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、� 把魚放回湖里的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在想象中體會(huì)“我”在這一過程中的心情變化：
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗(yàn)父親的情感：
⑴ 自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來的。
⑵ 指導(dǎo)交流：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語句：
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
�、� “你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說。
指導(dǎo)：從父親平靜的語氣從中體會(huì)到什么？
�、� 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說些什么？從父親“不容爭辯”你體會(huì)到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚捕撈開禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并沒有人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語句：“轉(zhuǎn)眼間３４年過去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
�、� 這“魚”指的是什么？
�。ā棒~”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思？
�。ㄒ�?yàn)榘堰�沒到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會(huì)到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導(dǎo)朗讀這段話。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
在公共場所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
同學(xué)們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么！
【板書設(shè)計(jì)】
１３、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
【學(xué)情分析】
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。
【設(shè)計(jì)理念】
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
�。�、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
�。�、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。�、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。
�。�、說說文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
�。薄⒄埻瑢W(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
�。�、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
�。�、理解道德的“是”與“非”：
�、� 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
�、� 這是一個(gè)很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
２、理解道德說起來容易，做起來難：
體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因：
�、� 請同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
�、� 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
�、� 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
② 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
�。ㄊ茄剑@么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�、� 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�、� 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
�。ò职�。）
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會(huì)“我”的心理變化的'過程。
�、� 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流：
�、� “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著�！�
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
�、� 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
�、� 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
�、� 乞求。
�。〒Q個(gè)詞）
�、� 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地�！�
�。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
�、� 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”）
�、� 分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對話，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠實(shí)的人。）
�。�、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
⑴ ３４年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
⑵ 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
�、� 讀讀這句話，有問題嗎？
�、� 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對待這些誘惑？
�、� 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
�。ㄒx：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）
�、� 可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
�。薄⑼瑢W(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
�。�、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
�。�、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
�。�、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
�。病⒄闹忻鑼懺律膬�(yōu)美詞句。
３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評】
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯(cuò)的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)�？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價(jià)朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭辯”等詞語。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書方法。
[核心目標(biāo)]
[語言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話說一說（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說明“道德只是個(gè)簡單的是非的問題”嗎？
（1）要從斑馬線過馬路。（是非）
�。�2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來卻很難”的`句子，說說“難”在哪里？
�、佟斑^了很長時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍�！好大的魚！我從來沒有見過這么大鱸魚�！保~又大又美誘惑人）
③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）
�、堋皼]有人看到我們……釣到這條魚的�！保ú粫�(huì)出問題的）
�、荨翱墒遣粫�(huì)釣到這么大的魚了。”（這機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。
（3）總結(jié)學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它�！昂靡粫�(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語氣堅(jiān)實(shí)，沒有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
�、凇案赣H平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄庌q”（理解詞語意思，這個(gè)詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴(yán)格要求。）
（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說）只有……才
3。指導(dǎo)朗讀（4—9自然段）
�。�1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。
�、诘�7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語，表示舍不得，又別無他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
（3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號(hào)？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
�。�3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請運(yùn)用這種讀書方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場的路不止一條》。
[板書設(shè)計(jì)]：
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
（易）勇氣、力量（難）
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的.問題閱讀課文，解決疑問。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語句.(道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難.)
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語，理解其中帶點(diǎn)詞。
２、理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
３、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個(gè)人從小接受嚴(yán)格教育，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚的過程，體會(huì)釣到大魚的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚”的原因
１、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
２、指導(dǎo)感情朗讀。
�。�、討論父親一定要我“放魚”的原因：
�。ǜ赣H）放魚 （我）不放魚
對 錯(cuò)
�。▏�(yán)格的道德教育 深深的愛）
四、研讀１０～１１自然段，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚”后的`啟示，明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要
１、“啟示”的含義：
道德實(shí)踐
是 非
�。y） （易）
�。▏�(yán)格訓(xùn)練，獲得勇氣和力量）
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)父親嚴(yán)格教育對我一生的影響。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
【學(xué)案】
一、學(xué)習(xí)提綱
�。薄⒆x通讀順作文，自學(xué)生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
２、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內(nèi)容。
�。�、自讀課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”復(fù)述釣起大魚的過程。
�。础⒆宰x課文４～９自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。怠⒂懻摚�
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。�、自讀課文１０～１１自然段：
⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
⑵ 聯(lián)系“放魚”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。
二、練習(xí)提綱
�。�、聽寫生字、新詞，選一個(gè)詞造句。
�。病⒊瓕懳闹腥宋镄袆�(dòng)、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語句。
�。�、作文：
從（ ）想到的（括號(hào)是填生活中的一件小事或一種社會(huì)現(xiàn)象）。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》五年級上冊《釣魚的啟示》。
二、理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語言文字的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭取使學(xué)生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！蔽闹兄攸c(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過程，通過人物的語言、神態(tài)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語文學(xué)習(xí)中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對話設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!
五、教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
八、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
九、教學(xué)流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強(qiáng)化啟示，明理做人。
總結(jié)全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學(xué)過程
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對父親做法的.不理解，可34年過去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛�，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個(gè)簡單的了解的同時(shí)，更對這個(gè)釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4.滲透寫作方法。
5.出示句子：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！碧骄繉W(xué)習(xí)。
6.資料引入：鱸魚體長(可達(dá)60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化?
2.出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( 感激 )
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6.深入學(xué)習(xí)父子對話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒有人看見。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語言，從而達(dá)到將文本語言內(nèi)化成學(xué)生自己語言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
(四)強(qiáng)化啟示，明理做人。
1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過對比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺遵守規(guī)則、誠實(shí)守信的好公民。
(五)總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【學(xué)情分析】
本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
�。病⑼ㄟ^各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。
３、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。
�。�、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
【教前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會(huì)和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
【教學(xué)過程】
一、再讀課文，提問引發(fā)學(xué)生思考
�。薄煟荷弦还�(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？
�。�、重點(diǎn)閱讀第５～１１自然段，邊讀邊思考：
組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。
３、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）
二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育
�。薄煟呵疤�，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來說說拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過和想法。
�。�、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)��！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了４塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？
�。�、讓學(xué)生說說自己的`經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
�。�、齊讀課文第１５自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
５、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。）
三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》
�。薄煟航鼛啄陙�，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校１公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處�，F(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個(gè)《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
�。�、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認(rèn)真修改《釣魚須知》，改定后抄正。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)無止境，對一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）
【教學(xué)思考】
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條１０公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時(shí)，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了４塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對４塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育�；蛟S在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無時(shí)無刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開，無疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會(huì)大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、說教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)品味關(guān)鍵詞來理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說教學(xué)過程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過對比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒有疑惑哪來的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因、經(jīng)過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對文中的“我”及 “父親”說些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的價(jià)值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語句為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對課文詞句的`理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語文教學(xué)的主要任務(wù)簡單地說就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學(xué)生語文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語文實(shí)踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對話和溝通，他們在表達(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價(jià)朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去�！�
3、父親說這句話的時(shí)候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說明父親說這句話時(shí)的語氣。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說呢？請把這句話補(bǔ)充完整。
父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。
6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個(gè)字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個(gè)句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
句子二：過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.
2、當(dāng)父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去�！钡臅r(shí)候�！拔摇钡男那樵趺礃幽�？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的`對話，同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
六、小結(jié)：
釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《釣魚的啟示》是一篇通過生動(dòng)的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng)，語言優(yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子，所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個(gè)父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個(gè)孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會(huì)詞語的表達(dá)效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語文實(shí)踐活動(dòng)，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材，打開閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示：
出示：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？
結(jié)合學(xué)生的交流，板書課題：釣魚的啟示
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源，將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入，這是對文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學(xué)生面前靜靜開啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域，教學(xué)就會(huì)變得高效。
二、品讀批注，走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容，聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？
結(jié)合師生交流，板書：釣——放
教師：請大家結(jié)合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個(gè)詞，你會(huì)加哪個(gè)詞？可以總結(jié)，也可以用書上的詞語。
結(jié)合討論：學(xué)生板書：（小心翼翼地）釣——（依依不舍地）放
讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個(gè)句子，通過去掉括號(hào)里的詞語，與原文比較著讀一讀，想一想這樣寫的好處。
出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來。(啊，)這樣大的魚！我(還從來)沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過對“釣”的感悟，體會(huì)釣到大鱸魚的不易和驚喜。
出示“放”：我（慢慢地）把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鱸魚（有力地）擺動(dòng)著身子，（一轉(zhuǎn)眼便）消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀，師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果，感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn)，做好了鋪墊。
2、批注品讀，感悟“釣”與“放”的心路
教師：從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請?jiān)僮x課文，完成下面的練習(xí)。
出示：得意——（）——（）——（）
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，梳理出“我”在釣魚、放魚的過程中經(jīng)歷的由釣到大魚的得意，到父親讓他放魚而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態(tài)度下的無可奈何地放魚，這樣的心路歷程浸潤在字里行間，讓學(xué)生通過品讀，走進(jìn)人物的心靈。
教師：怎樣才能讀出人物的這些心理變化，我們必須細(xì)讀課文的`這些細(xì)節(jié)，走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法，推薦給大家：德國作家歌德說過：會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。請同學(xué)們拿起筆來，再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，用另一只眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？用筆在旁邊寫一寫，做個(gè)批注來提醒自己。好嗎？
學(xué)生開始精讀、品味，批注。
【設(shè)計(jì)意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意，是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下，一顆顆心在真實(shí)地貼近語言文字，在透過語言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng)，遠(yuǎn)非脫離語言文字的說說演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞�原語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過程，才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。
交流：剛才，老師看到了課堂中最美的風(fēng)景，這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子，相信同學(xué)們一定在開始不太留意的內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng)，和大家分享一下自己的思考，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚的得意，乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態(tài)，同時(shí)感悟父親此刻的心理。如：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化，力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過程，融入到有感情讀書的指導(dǎo)和評價(jià)過程中。
三、辯寫結(jié)合，發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí)，教師抓住這樣的話題，組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難�！钡那袑�(shí)讀書感悟。
教師：什么叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會(huì)展開一次怎樣的辯論？請結(jié)合語境和自己內(nèi)心的想法，展開辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解，展開辯論。教師在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”，是很簡單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個(gè)簡單的問題，具體實(shí)踐起來，面對釣魚時(shí)的不易，面對大鱸魚的誘惑，面對距離開放捕撈鱸魚僅有兩個(gè)小時(shí)而又無人知曉的情況，對于一個(gè)年僅11歲的孩子來說，這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫結(jié)合。
教師：本文選編于美國的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知；在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。在原文中作者這樣說道：當(dāng)你面對著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒有人看見你行為的時(shí)候，你能堅(jiān)持正確嗎？在時(shí)間緊急的情況上，你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有？讀著這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn)，請簡單地寫寫自己的感悟。
學(xué)生寫自己的生活感悟，交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
無論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”，還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫”，都是基于文本理解和閱讀感受的語文表達(dá)訓(xùn)練，這是體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語文素養(yǎng)，就是在這樣的語文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文，獲得啟示之外的“啟示”
教師：這篇課文主要寫了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師：是呀，這樣的啟示也不難理解，作者直接寫下這樣一段名言，告訴我們就行了，為什么還要詳細(xì)地寫自己小時(shí)候釣魚的故事后，再告訴我們這樣的道理呢？
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理，更能打動(dòng)人，獲得的印象會(huì)更深刻。
教師：看，讀《釣魚的啟示》，我們不僅獲得了人生的啟示，還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢！我們在以后的生活交往或習(xí)作中，也可以用講故事的方法，來表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跳出對文本內(nèi)容和意義（寫了什么）的探尋，而是從文本“怎樣寫”的角度，來審視這篇文本，讓學(xué)生體悟到越是具象的東西，越能打動(dòng)人。同時(shí)，對于“怎樣寫”的角度的探尋，是語文教學(xué)濃濃語文情味的體現(xiàn)，是語文學(xué)科必須關(guān)注的語文實(shí)踐活動(dòng)，是一味進(jìn)行語文情意追尋的理性回歸。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。能借助拼音正確認(rèn)讀11個(gè)生字，將課文讀準(zhǔn)確、流利。
2、能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀。能抓住描寫鱸魚的句子及我的心理活動(dòng)的句子，來體會(huì)“我”的心情變化的過程，感受我對鱸魚的喜愛及不舍之情。為下文體會(huì)父親的決定及本文所講述的道理做好鋪墊。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能抓住課文的線索概括課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)過程：
一、明確意圖，直抒胸臆
生活是一本大書，只要認(rèn)真閱讀這本大書就可以獲得人生的智慧，得到人生的啟示。今天就讓我們一起去看看一個(gè)11歲少年閱讀生活這本大書的收獲，今天我們共同來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》（師板書課題）（生書空）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文是一個(gè)孩子在生活中獲得智慧的故事，且由于學(xué)生生活體驗(yàn)與心智的'成長與文章所蘊(yùn)含的道理有一定的差距因此開頭便點(diǎn)明文章意圖，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，降低學(xué)習(xí)難度）
二、自主學(xué)習(xí)、理清脈絡(luò)
1、同學(xué)們將書翻到第58頁，借助拼音將課文讀準(zhǔn)確、流利，并找到難讀的字音劃上標(biāo)記，準(zhǔn)備和同學(xué)分享。（自由朗讀課文，并對難讀字音做標(biāo)記。）
2、同桌交流你找到的難讀字音。（同桌交流）
3、投影出示難讀的字音，生試著讀一讀，
4、范讀。
5、同學(xué)們這篇課文的課題是什么《釣魚的啟示》，請齊讀課題，那么課文到底寫了一件什么事呢？請同學(xué)們默讀課文想想課文寫了一件什么事？（投影出示要求）
6、默讀課文，思考，并進(jìn)行批注。（生匯報(bào)，教師引導(dǎo)圍繞主線“釣魚”及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容）
（板書放魚、釣魚、啟示）
7、課文主要環(huán)節(jié)就是這三個(gè)詞，誰能圍繞這三個(gè)詞完整地說一說課文寫了什么呢？（生匯報(bào)。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“魚”是全文的線索，引導(dǎo)學(xué)生圍繞線索概括課文的主要內(nèi)容，以便學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)概括寫事文章主要內(nèi)容的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的話進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力）
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)內(nèi)心
1、是啊，我和父親這次就是為了釣魚，為什么父親還讓我把魚放了呢？聽到父親讓我放魚我愿意嗎？為什么？請你讀一讀書在文中找到依據(jù)進(jìn)行批注。（投影出示要求）
�。x課文進(jìn)行批注。）
2、誰來說說我愿意放魚嗎？你在課文中哪里得知的？
�。�1）課文中第5自然段“‘爸爸！為什么？’我急切地問道。”急切地說明我很不解爸爸為什么要放魚，因此看出我不愿意放魚。
A（有感情地朗讀，讀出內(nèi)心的急切。）
B將這句進(jìn)行改動(dòng)，探討合理性，體會(huì)語言與內(nèi)心的密切聯(lián)系。投影出示：“爸爸！為什么呢？”大家對比著試著讀一讀，看看是否合理。
�。ㄉ鷧R報(bào)）
�。�2）第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父親�！币痪渲小捌蚯蟆币辉~的理解。
A他乞求的目光在對父親說什么呢？
B還在乞求什么呢？
�。�3）課文的7自然段。生讀這段，并分析：我在和父親爭辯，急得都哭了。
A我在用這句中的哪個(gè)詞和父親爭辯呢？
B我為什么肯定自己就不會(huì)釣到這么大的魚了呢？
C有感情地讀出這一句，和父親進(jìn)行爭辯。
（生齊讀第7自然段）
�。�3）“我慢慢地把魚鉤……一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里了。”
A一起看看這一段話。你們也來讀一讀，除了依依不舍還從哪里看出了我對大鱸魚的不舍？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作詞語：慢慢的、依依不舍體會(huì)人物內(nèi)心）
B現(xiàn)在同學(xué)們看一看這個(gè)句式，你可以用這個(gè)句式說說主人公當(dāng)時(shí)的心情。（投影出示：1.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：）
C是啊真希望爸爸能回心轉(zhuǎn)意，真希望它能多陪我一會(huì)兒。師：讓我們讀出那份依依不舍。
（4）“一轉(zhuǎn)眼便消失在湖里。一轉(zhuǎn)眼說明魚走得太快了。而我的心希望它慢點(diǎn)走�！�
A我為什么希望它慢點(diǎn)走呢？
B讓我們讀一讀對它的不舍，大鱸魚你慢點(diǎn)走，再陪我一會(huì)兒吧。
3、那我為什么不愿意放大魚呢？
�。�1）“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚�！�
A為什么他說從沒見過可以說明魚很大？
B朗讀“啊，好大的魚！”讀出內(nèi)心的的驚訝。（師生共同點(diǎn)評）
（2）“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。”這是條漂亮的大鱸魚。引導(dǎo)體會(huì)：我和父親很得意，說明魚很大，很漂亮。
�。ㄉ鷧R報(bào)）（板書：得意）
（本文的主旨含意深刻與學(xué)生有一定的差距，因此在理解“嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人”.的價(jià)值之前只有讓學(xué)生深刻感受我對大鱸魚的不舍，才能讓學(xué)生體會(huì)選擇之難，教育之深，因此在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心的變化）
四、辨思總結(jié)，設(shè)疑鋪墊。
同學(xué)們這么大的，這么漂亮的魚，我是這樣的喜歡，為了留下魚，我不惜和父親爭辯，我用乞求的目光，乞求著爸爸，可是父親就是堅(jiān)持讓我放掉大魚，難道是父親不喜歡這魚，還是父親不夠愛我？下節(jié)課讓我們?nèi)ダ^續(xù)學(xué)習(xí)。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)重點(diǎn)：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能領(lǐng)悟以小見大的技巧
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入，初探“啟示”含義
1、同學(xué)們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學(xué)知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領(lǐng)悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學(xué)習(xí)的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個(gè)字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學(xué)的一個(gè)生字很相識(shí)“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請?jiān)诓莞寮埳蠈戓烎~，魚鉤，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學(xué)們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)
1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細(xì)讀課文，注意做到兩點(diǎn)。（幻燈片1、讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）
2、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個(gè)句子，看看你們會(huì)不會(huì)讀。（幻燈片）
�。�1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）
�。�2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動(dòng)著。
（了不起，三個(gè)生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
�。�3）當(dāng)年那個(gè)沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
（這個(gè)詞讀？什么時(shí)候我們會(huì)沮喪呢？你已經(jīng)完全領(lǐng)悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
�。�4）當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐（jiàn）起來卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長的句子，你竟然讀得準(zhǔn)確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進(jìn)去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動(dòng)，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實(shí)踐難，父親告誡記心間。（填得準(zhǔn)）
4、請同學(xué)們連起來讀一讀
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實(shí)是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個(gè)詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容�。ò鍟簡⑹荆ǔ鍪净脽羝�
7、我們一起來看看這幾個(gè)詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實(shí)是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細(xì)讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想我當(dāng)時(shí)釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點(diǎn)大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報(bào)）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時(shí)間？（晚霞輝映到晚上十點(diǎn)）釣到這樣的魚時(shí)，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實(shí)我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個(gè)人
3、父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會(huì)釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點(diǎn)。
“我”：可是不會(huì)釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當(dāng)時(shí)的情景，請男同學(xué)來讀一讀父親的話，女同學(xué)讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
5、也就是說，捕魚的時(shí)間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時(shí)間呢？我這里有一個(gè)資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學(xué)好）
�。ò肽甓嗟臅r(shí)間啊！）
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個(gè)月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個(gè)半月）
最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個(gè)小時(shí)嗎，我不放又會(huì)怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實(shí)、信用、道德。
7、可我當(dāng)時(shí)為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學(xué)生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會(huì)這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大�。ò鍟�
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個(gè)三十四年過后，也就是一個(gè)中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會(huì)這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的'情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會(huì)怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔蟆＃?/p>
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學(xué)們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個(gè)人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導(dǎo)讀）你很會(huì)觀察，也很善于讀書�？磫卧獙�(dǎo)讀能給我們指明學(xué)習(xí)方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實(shí)都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個(gè)做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個(gè)生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時(shí)，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個(gè)道理：
五、課后設(shè)疑，思考“小”字寫法
同學(xué)們很聰明，看來你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
六、板書設(shè)計(jì)
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。
3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
請同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書。
2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。
2、交流詞語和句子。
�。�1）交流字形詞意。
�。�2）屏幕出示詞語檢查。
�。~餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）
�。�3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說說課文主要寫了什么事？
4、再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。
（老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個(gè)詞語寫在書邊上。）
6、交流學(xué)生概括的`詞語，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語句。
（重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。）
7、完成書后練習(xí)題二。
三、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
�。ㄌ崾緦W(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。）
第二課時(shí)
一、聽寫
1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。
2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。
3、道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。
�。爩懞髮φ掌聊蛔圆楦腻e(cuò)）
二、理解文中含義深刻的語句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。
3、交流語句及自己的理解。
�。�1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……
引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？
�。�2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……
引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？
�。�3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”）
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14
本教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色：
一、導(dǎo)入新課，巧妙而富有層次
本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會(huì)情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個(gè)體生活的`回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個(gè)好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。
【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】
我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
【教學(xué)過程】
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。
(生交流搜集的資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)
(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我�！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會(huì)更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生搜集資料的意識(shí)。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流
1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�、� 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�、� 小組內(nèi)交流體會(huì)。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
四、交流體會(huì)，形成對話
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：
�、� 師：請同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?
(學(xué)生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的`人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學(xué)生練讀課文2～12自然段。)
�、� 指名學(xué)生讀課文。
�、� 師：請同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么?
(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評價(jià)。)
⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。
(在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì)。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想：
�、� 魚到底該不該放呢?請同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說。
(學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。)
�、� 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
�、� 展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念。“話不說不清，理不辯不明�！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了明辨是非的能力，使自己的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)層次。)
�、� 總結(jié)辯論，升華思想：
師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾�(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
(學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。)
(“語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價(jià)值觀和人生觀�！�)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。
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