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怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文1
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
南昌縣八一中學(xué) 劉宗平
通過近階段的國培學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，更明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。并多次參加各級(jí)教研活動(dòng)，如何構(gòu)建高效課堂？怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，什么樣的設(shè)計(jì)更能提高課堂教學(xué)的有效性？現(xiàn)將學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考作一小結(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1、只憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。形成了一套老的教學(xué)模式，以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學(xué)生學(xué)得好。
2、講練結(jié)合的設(shè)計(jì)本無可厚非，但有時(shí)講得過多，練得較少；有時(shí)認(rèn)為課堂上訓(xùn)練得多，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的�，F(xiàn)在想來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪了。
3、從過去的教學(xué)計(jì)對(duì)語文課標(biāo)研究不夠，對(duì)學(xué)情分析不夠，重知識(shí)的.傳授而輕過程與方法，對(duì)教學(xué)反思不夠。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路
1、作好學(xué)情分析，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)�，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的精神。
2、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出語文課的特征，靈活恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，重視語文教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)重視對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、做好教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。努力實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)驗(yàn)性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學(xué)生的學(xué)情？目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)設(shè)計(jì)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的完成？課中反思：教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)不積極，師生之間爭(zhēng)議等，預(yù)想不到的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)重新審視，重新觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思“為什么，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣的策略和措施”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學(xué)高效嗎？哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)到了什么？這樣反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于自己的不斷成長。
國培給了我一個(gè)好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我收獲很大，我將不斷學(xué)習(xí)新理念，不斷反思教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文2
淺談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，這就是從
教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，文章論述了體育教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的諸要
素的設(shè)計(jì)方法及建議。
【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；轉(zhuǎn)變
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)，它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與
體育教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么，如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)些什么呢？
一、教學(xué)方法的編寫
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要，體育教
學(xué)策略的設(shè)計(jì)成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上，要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)、合作探
究，發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上，不光是先示范再讓學(xué)生
模仿學(xué)習(xí)，而是可以
改變程序，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)
下體驗(yàn)規(guī)范動(dòng)作，主要是讓學(xué)生感悟與體驗(yàn)，更多的讓學(xué)生間接學(xué)
到知識(shí)技能。在師生互動(dòng)方式上，學(xué)生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)傳遞，教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的編寫
傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，把體育課堂教學(xué)與競(jìng)技訓(xùn)
練劃上等號(hào)，加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一，沒有把教學(xué)內(nèi) 篇二：談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
談如何進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘要] 新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,這就是從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)的開始,文章論述了體育教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的諸要素的設(shè)計(jì)方法及建議。[關(guān)鍵詞] 體育 教學(xué)設(shè)計(jì) 轉(zhuǎn)變
體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化博狗網(wǎng)教學(xué),它應(yīng)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)。那么,如何設(shè)計(jì)體育教學(xué)設(shè)計(jì),體育教學(xué)設(shè)計(jì)些什么呢?
一、教學(xué)方法的編寫
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)需要,體育教學(xué)策略的設(shè)計(jì)成為重要組成部分。在學(xué)習(xí)方式上,要改變接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮主體作用,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)、合作探究,發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造能力。教學(xué)呈現(xiàn)方式上,不光是先示范再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),而是可以改變程序,先讓學(xué)生嘗試練習(xí)再在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)規(guī)范動(dòng)作,主要是讓學(xué)生感悟與體驗(yàn),更多的讓學(xué)生間接學(xué)到知識(shí)技能。在師生互動(dòng)方式上,學(xué)生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)傳遞,教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系,在教學(xué)與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)的編寫
傳統(tǒng)的體育教學(xué)在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下,把體育課堂教學(xué)與競(jìng)技訓(xùn)練劃上等號(hào),加之教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也過于單一,沒有把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,較少地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性的發(fā)展,從而使學(xué)生對(duì)體育的情感體驗(yàn)降低,學(xué)生缺少科學(xué)健康方法的指導(dǎo),創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)的范圍更加寬泛,教學(xué)目標(biāo)的多元化更加適合于學(xué)生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中,有操作領(lǐng)域的目標(biāo),有認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),還有心理品質(zhì)方面的目標(biāo)。當(dāng)然,教學(xué)目標(biāo)確定之后,下一步就是要考慮教學(xué)目標(biāo)如何進(jìn)一步細(xì)化。目標(biāo)細(xì)化最重要的是要做到可操作性,并且對(duì)目標(biāo)細(xì)化是看得見摸得著的,目標(biāo)達(dá)成后有明顯的特征,可以測(cè)量出目標(biāo)達(dá)結(jié)果。目標(biāo)的細(xì)化包括三個(gè)要素,一是行為,即學(xué)生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達(dá)成目標(biāo),三是標(biāo)準(zhǔn),即達(dá)到什么樣的要求,也就是結(jié)果。最后是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),即對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),目標(biāo)達(dá)成率高教學(xué)質(zhì)量就高,如果教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)結(jié)果不相符,則要對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新制定或者重新調(diào)整教學(xué)過程。只有預(yù)先制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí),才能在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)條件強(qiáng)化預(yù)期的行為,保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、教學(xué)過程的編寫
教學(xué)過程是課堂的核心,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要部分,在這一部分中,集中體現(xiàn)了教師教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)實(shí)際上是表現(xiàn)的教學(xué)的流程,按順序按不同的方式表達(dá)出來,教學(xué)過程設(shè)計(jì)中有課堂的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的相互聯(lián)系,展現(xiàn)教師如何 組織學(xué)生按預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、能采取什么教學(xué)方法來達(dá)到高效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
四、教學(xué)內(nèi)容的編寫
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`“放手”給體育教師們的教學(xué)敞開了空間,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析不能僅限于教科書中內(nèi)容的重、難點(diǎn),還要根據(jù)本校的實(shí)際情況,如場(chǎng)地器材、學(xué)生的實(shí)際體育基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組合、建,場(chǎng)地器材是上好體育課的基本條件,大場(chǎng)地則設(shè)計(jì)大場(chǎng)地的教學(xué),小場(chǎng)地剛有小場(chǎng)地的方法,器材的多寡也決定上課練習(xí)密度、強(qiáng)度等方面。學(xué)生的實(shí)際情況一般包括學(xué)生的體育基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣愛好、對(duì)體育知識(shí)的需求等,從終身體育終極目標(biāo)出發(fā),既要傳承傳統(tǒng)的體育內(nèi)容,也要引入新興項(xiàng)目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、健身性、綜合性,結(jié)合體育課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)、各內(nèi)容之間的聯(lián)系、教學(xué)實(shí)際條件、師資力量,教學(xué)時(shí)數(shù)諸方面的因素,選擇合適的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的編寫
體育設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),一般情況下教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的調(diào)整也要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。不要忘記,在教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程,只有這樣,學(xué)生才能根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)后來的學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整與變通。體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià),不是僅僅看學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)步的幅度、快慢,而不是學(xué)生的能力水平。
六、教學(xué)載體的編寫
體育教學(xué)媒體是體育教學(xué)的硬件設(shè)施,用來輔助于體育教學(xué),體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場(chǎng)地、器材以外,還包括計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等音響設(shè)備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇教學(xué)媒體時(shí),要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學(xué)。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是,在利用媒體教學(xué)時(shí)不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學(xué)生是課堂的主體這一基本原則。
七、教學(xué)情境的編寫
情境教學(xué)已經(jīng)是有效提高教學(xué)效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的價(jià)值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)事件的學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入其中,“以玩中學(xué)”為主,讓學(xué)生在輕松的游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,可以把呼啦圈與跳遠(yuǎn)結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學(xué)生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習(xí)。[參考文獻(xiàn)] [1] 馬學(xué)勇.體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究.博狗體育, 20xx,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向與趨勢(shì).中國學(xué)校體育 , 20xx,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則及操作程序.體育教學(xué) , 20xx,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法.體育教學(xué) , 20xx,(01).篇三：如何對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
如何對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)
體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)以傳播理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論為基
礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)問題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解
決體育教學(xué)問題的策略方案，試行方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。這里評(píng)價(jià)是修改的基礎(chǔ)，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的調(diào)
控環(huán)節(jié)。通過對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)過程的各
個(gè)要素和各個(gè)環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當(dāng)、是否協(xié)調(diào)作出判斷，并
且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)
計(jì)方案的優(yōu)化。
評(píng)價(jià)是體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，絕對(duì)不能忽略或省略。依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論，我們可
選擇多種評(píng)價(jià)的方式對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一份體育教
學(xué)設(shè)計(jì)方案形成以后，首先可以采用診斷性評(píng)價(jià)，即前置評(píng)價(jià)。在具體的設(shè)計(jì)方案試用之前，先進(jìn)行診斷、檢查，看看是否有原則性
錯(cuò)誤，如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選了，科學(xué)性
怎樣，教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否符合人體生理
機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律等，先從大方向上給予評(píng)價(jià)，以免在后續(xù)的試用實(shí)施中造成不必要的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)。在診
斷性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)獲得反饋信息，如有不足之處可以及時(shí)修改和調(diào)整。
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怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力設(shè)計(jì)比賽培訓(xùn)稿
精河縣初級(jí)中學(xué) 田慶能
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
教案是老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于計(jì)劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現(xiàn)老師為什么這樣教學(xué)生為什么這樣學(xué)的理念依據(jù)。教案是教師知其然。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進(jìn)一步理論化，是對(duì)教和學(xué)的知其所以然。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)包括下列六個(gè)方面的內(nèi)容和要求
�。ㄒ唬┱n前系統(tǒng)
1、教材分析
�。�1）．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
�。�2）．分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。
�、俜治鼋滩膬�(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線索、問題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系等。
②加工、重組教材。包括對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)。
�、垩a(bǔ)充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對(duì)有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。
這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學(xué)意義。對(duì)于“為何教”，老師應(yīng)該思考本課時(shí)內(nèi)容的價(jià)值──即弄清該課時(shí)在本單元、本學(xué)段乃至整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實(shí)際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時(shí)內(nèi)容安排在這里？②該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學(xué)目的，從而為教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的確定等指明方向，否者教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！
2、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）
�。�1）．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。
（2）．分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。
�。�3）．分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的'分析）。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，明確學(xué)生“知什么”是備課時(shí)必須思考的又一個(gè)問題。如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況？由于學(xué)習(xí)不僅受原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受認(rèn)知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，有效備課應(yīng)該盡可能從三個(gè)方面分析學(xué)生情況：①“已知”──學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。這是決定教學(xué)起點(diǎn)的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)要求。這是制定教學(xué)終極目標(biāo)的關(guān)鍵；③“怎么知”──學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學(xué)。
3、教學(xué)目標(biāo)分析
�。�1）．知識(shí)與能力。
�。�2）．過程與方法。
�。�3）．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使學(xué)生掌握…知識(shí)”、“教會(huì)學(xué)生…技能”、“培養(yǎng)學(xué)生…能力（習(xí)慣）”等等。
第二種：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把學(xué)生作為主體）舉例：“通過學(xué)習(xí)，能說出……”、“通過學(xué)習(xí)，能理解……”、“通過學(xué)習(xí)，能分析歸納……”、“通過學(xué)習(xí)，將形成……”，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。第二種表述方法，是以學(xué)生為主體，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。�1）．教學(xué)重點(diǎn)。
�。�2）．教學(xué)難點(diǎn)。
5、教學(xué)方式
確定進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧。
制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：
第一，依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。
第二，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。
第三，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。
第四，依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
6、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具
1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體。
“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學(xué)目標(biāo)要求。確定“教什么”的關(guān)鍵在于把握課標(biāo)、吃透教材。具體來說就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把握教材內(nèi)容的主旨，把握教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面提出的要求。要達(dá)到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對(duì)話，準(zhǔn)確把握編著思路和意圖，弄清內(nèi)容邏輯關(guān)系、組織線索和呈現(xiàn)方式等，從而把握教材核心內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等。
�。ǘ┱n堂系統(tǒng)
包括下列四個(gè)方面的內(nèi)容和要求:
1、課前探究設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題與方案。
2、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)方面的作用而進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)
（1）．設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。
�。�2）．寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）
�、偻怀鰧W(xué)生的主體地位。
�、趶膶W(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
�、墼O(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式（只是設(shè)計(jì)，而不是學(xué)生的具體活動(dòng)）。
�、軤�(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。
⑤對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。
�、拚n堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。
4、課堂總結(jié)設(shè)計(jì)
（1）．設(shè)計(jì)出針對(duì)知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
（2）．設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。
研究“怎么教”，就是要確定教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定，必須同時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：①以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)；②抓住教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及不同課時(shí)的聯(lián)系；③抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個(gè)方面，才能優(yōu)化教學(xué)，從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱n后系統(tǒng)
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
�、俳虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有？
�、诮逃⒔虒W(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？
�、塾袥]有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？
�、芙虒W(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？
�、葆槍�(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。
思考“如何評(píng)”，就是要解決課堂教學(xué)如何有效對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。嚴(yán)格來說，“如何評(píng)”應(yīng)該融入“怎么教”這一問題中，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹到教學(xué)全過程，并將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合。之所以將它單獨(dú)列出，一方面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性，二則強(qiáng)調(diào)備課時(shí)認(rèn)真思考如何有效進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何有效開展課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)？必須注意以下幾個(gè)方面：①樹立評(píng)價(jià)為教與學(xué)診斷、激勵(lì)和發(fā)展服務(wù)的評(píng)價(jià)觀；②評(píng)價(jià)目標(biāo)必須多元化，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)；③評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、紙筆測(cè)試和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式來開展評(píng)價(jià)；④依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于概念知識(shí)，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生應(yīng)用概念解決問題過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤關(guān)注知識(shí)深廣度，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際把握好評(píng)價(jià)尺度；⑥評(píng)價(jià)必須貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。
20xx 年3月
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
―――精河縣初級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)比賽
培訓(xùn)稿
精河縣初級(jí)中學(xué)教研室 田慶能 20xx.4.1
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文4
怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想
所有現(xiàn)代教育思想理念都可作為我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。其中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，要求教師要全心全意地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
�。ǘ┳裱瓌t
1、教師的角色
教師在課堂教學(xué)中的角色問題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要的問題，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，因而教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為中心的。未來教育注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生思維活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為學(xué)而教。
2、自主原則
未來教育的自主原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須設(shè)計(jì)好學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的探究活動(dòng)。自主原則的另一個(gè)要求就是學(xué)生是在活動(dòng)中通過自己的探究，與他人的合作和交流建構(gòu)起知識(shí)，教師的作用主要是活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，問題情景的創(chuàng)造，以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時(shí)指導(dǎo)或給予幫助。
3、主題原則
傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性及教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種“大而全”的做法不利于發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。未來教育認(rèn)為每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都有其核心知識(shí)，其它知識(shí)都是圍繞這些核心知識(shí)來展開的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)核心知識(shí)確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的性強(qiáng)，層次清楚，體現(xiàn)思維活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展過程。
4、發(fā)展原則
未來教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)在知識(shí)方面就是教師教給學(xué)生最基本的、最為重要的知識(shí)，其他相關(guān)知識(shí)是學(xué)生通過活動(dòng)自主建構(gòu)起來的；體現(xiàn)在學(xué)生方面就是尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)明確哪些知識(shí)是學(xué)生所必需的？哪些是提高的？哪些知識(shí)是學(xué)生通過合作和交流可以自主建構(gòu)的？哪些是學(xué)生比較困難的？教師如何點(diǎn)撥？
5、合作、交流的原則
教師的合作者、促進(jìn)者的角色及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、發(fā)展性原則決定了課堂學(xué)習(xí)方式是合作、交流的形式。合作、交流的原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮問題情景的營造，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。合作、交流的原則還要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意克服教師問題學(xué)生答，或者學(xué)生問教師答，或者教師自問自答的現(xiàn)象。提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。
6、技術(shù)增強(qiáng)的原則
未來教育強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的使用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的用力工具及技術(shù)的普及使用。在技術(shù)使用的過程中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)內(nèi)容的需要選擇技術(shù)；強(qiáng)調(diào)技術(shù)的使用是否是教學(xué)過程中不可或缺的；強(qiáng)調(diào)技術(shù)的使用是否促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)技術(shù)的普遍使用及推廣價(jià)值等等。未來教育的技術(shù)增進(jìn)原則要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，其次再考慮教育技術(shù)的使用，避免重技術(shù)忽略教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)象，讓技術(shù)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，而不是一種形式。形式化（模式化）的教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的思維活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)處于低水平狀態(tài)。
7、鞏固原則
鞏固訓(xùn)練是我國教學(xué)的長處，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮如何圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)理解性的變式練習(xí)及強(qiáng)化性的鞏固練習(xí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程，是一個(gè)分析問題，解決問題的過程。從明確目標(biāo)、把握內(nèi)容、制定策略，到權(quán)衡利弊，即從教什么和為什么教、怎樣教、教得怎樣幾個(gè)方面入手，形成各個(gè)層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以有多種多樣，但其構(gòu)成要素是相同的。
1、學(xué)習(xí)需要分析
學(xué)習(xí)需要的分析是對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行為什么要學(xué)，以及所學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中的地位、作用進(jìn)行的分析，是對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)必要性的分析，從而明確“為什么教”的問題。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各種動(dòng)機(jī)一樣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)也是一種人的需要。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力主要有以下四種：（1）生理與安全需要的內(nèi)驅(qū)力人們?yōu)榱藵M足基本的'生理和安全的需要，即為了生存的需要，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，去學(xué)習(xí)各種必需的知識(shí)和技能。（2）感情需要的內(nèi)驅(qū)力這種感情的需要，可以是從學(xué)習(xí)的本身獲得的一種樂趣，也可以是從學(xué)習(xí)的外部獲得的感情報(bào)償（如為了得到教師和家長的贊揚(yáng)）。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)烈的感情需要色彩。（3）認(rèn)知需要的內(nèi)驅(qū)力人有一種理解問題、掌握知識(shí)、掌握技能的需要，這種對(duì)知識(shí)的追求，即求知欲望，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。（4）成就需要的內(nèi)驅(qū)力為了通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成去獲得另一種非學(xué)習(xí)的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要對(duì)象是學(xué)生。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師必須回答以下一些問題：
�。�1）學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是不是已經(jīng)掌握？
�。�2）學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能中，有哪些部分已經(jīng)掌握？（3）學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能中，沒有掌握的是哪些部分？（4）有多少人掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？
只有正確地回答學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能正確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，知道應(yīng)該教些什么，哪些知識(shí)和技能應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)和技能可以略教或不教，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要，教學(xué)才能有的放矢。課堂中學(xué)生的有效注意時(shí)間長短與內(nèi)部需要分析有密切的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)需要的分析，查明了教學(xué)過程中存在的問題及原因，即明確了“為什么教”，為教學(xué)設(shè)計(jì)工作奠定了初步基礎(chǔ)。接下來就要分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的要素，以及要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析。實(shí)際就是我們通常所說的把握教材，來解決“教什么”“學(xué)什么”的問題。（這里要注意對(duì)教材的使用，而不單純地教教材。）只有進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，才能為科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的過程會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而有所差異，但是有一些基本步驟，這些基本步驟包括：
（1）確定教學(xué)的基本目標(biāo)
�。�2）首次評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容
�。�3）確定單元目標(biāo)
�。�4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析
�。�5）再次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容
3、學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。因此搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須分析學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)過程前所具有的一般特征，必須確定學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，必須注意學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，必須了解學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀況。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)，從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備狀態(tài)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不考慮學(xué)習(xí)者的水平和能力，不可能獲得良好的效果�？傊�，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，時(shí)刻考慮“誰學(xué)”的問題。內(nèi)容方法
�。�1）學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析
起始狀態(tài)分析可從學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)能力、技能起點(diǎn)能力和態(tài)度起點(diǎn)能力三個(gè)方面來分析。過去教學(xué)較注重知識(shí)技能方面的分析，忽視情感態(tài)度（即人的感受），在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意。
�。�2）學(xué)習(xí)者一般特點(diǎn)的分析
學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生直接的影響。學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生間接的影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說對(duì)了解學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是那些持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略（指學(xué)習(xí)方法）和學(xué)習(xí)傾向（指學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛）的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，就可以恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確采用教學(xué)方法，科學(xué)地選用教學(xué)媒體，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)等產(chǎn)生直接影響。如：有的學(xué)生喜歡安靜，有的喜歡有背景音樂，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到。針對(duì)語詞技能較強(qiáng)的學(xué)生，往往可以通過敘述和詞匯來幫助對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
學(xué)習(xí)者的分析，涉及的方面較多，不可能、也沒有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特點(diǎn)作全面的、詳盡的分析。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，只要抓住與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的、一些重要的特點(diǎn)，作出必要的分析。一般可以根據(jù)下面一份分析學(xué)生特點(diǎn)的要點(diǎn)提綱進(jìn)行分析： 分析學(xué)生的要點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力
�。�1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識(shí)與技能的水平如何？
�。�2）對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)？
�。�3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在哪些誤解？
2、態(tài)度
�。�4）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對(duì)哪些課題可能存有喜愛或反感的情緒？
�。�5）學(xué)生喜歡什么教學(xué)媒體與方式？
3、語言
�。�6）學(xué)生的語言水平如何？
�。�7）有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有多少專門術(shù)語已為學(xué)生所掌握？
（8）學(xué)生喜歡哪種教學(xué)風(fēng)格？
4、工具技能
�。�9）學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平如何？需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？
�。�10）學(xué)生能否使用教學(xué)設(shè)備及運(yùn)用學(xué)習(xí)方式？ 這項(xiàng)工作可以通過訪問、征答、測(cè)試以及查閱研究文獻(xiàn)，從而獲得有關(guān)教學(xué)對(duì)象的資料。
在分析階段，學(xué)習(xí)需要的分析了解了教學(xué)中存在的主要問題，并分析了產(chǎn)生問題的原因；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析揭示了從屬知識(shí)、技能及其相互關(guān)系；學(xué)習(xí)者的分析則確定了教學(xué)的起點(diǎn)，并分析了學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣，分析階段的主要任務(wù)已基本完成，可進(jìn)入下一步設(shè)計(jì)過程。
�。�、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的指針，教學(xué)目標(biāo)的確定將體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的性、方向性、主動(dòng)性和計(jì)劃性。根據(jù)前面的背景分析，制定出具體、確切的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)系統(tǒng)方法論和現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類
教學(xué)目標(biāo)作為規(guī)定教學(xué)方向的重要指標(biāo)體系，一般分為知識(shí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，隨著社會(huì)的需求會(huì)有新的內(nèi)容。（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程所設(shè)置的三個(gè)目標(biāo)，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展理念的體現(xiàn)。）
�。�2）教學(xué)目標(biāo)的編寫
教學(xué)目標(biāo)的編寫，不是寫教師的教學(xué)活動(dòng)，而是寫希望學(xué)生在學(xué)完后應(yīng)知道的或能夠做的行為變化。因此，在教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)，要注意教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的區(qū)別，不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成教與學(xué)的活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師所陳述的教學(xué)目標(biāo)，指的卻是教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)，或教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)。
�。�、教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)確定后，就要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。通過教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的形式、手段和方法，即“怎樣教”的問題，促使教學(xué)過程的最優(yōu)化。
教學(xué)策略的特點(diǎn)：（1）指向性（2）靈活性（3）多樣性
制定教學(xué)策略的依據(jù)：（1）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)（2）依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（5）考慮客觀條件
教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容：（1）教學(xué)順序的確定（2）教學(xué)活動(dòng)的安排（3）教學(xué)組織形式的選用（4）教學(xué)方法的選擇。
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要考慮諸多因素，我們必須創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排各種因素，使之形成一個(gè)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮整體功能，求得最大的效益，我們應(yīng)遵循的原則是“低耗高效”。
�。丁⒔虒W(xué)媒體的設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體的選用實(shí)際上屬于教學(xué)策略的研究范疇，把它單列出來，是為了突出教學(xué)媒體在教學(xué)設(shè)計(jì)中重要地位。過去可供選擇的教學(xué)媒體僅僅是黑板、粉筆等。隨著生產(chǎn)力水平的提高，尤其是伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，為教育提供了越來越多的教學(xué)媒體。所以，現(xiàn)在可供選擇的教學(xué)媒體多種多樣，選擇的余地也很大。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排等選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。教學(xué)媒體有許多種類，各種教學(xué)媒體各有所長、各有所短，沒有一種能對(duì)所有教學(xué)情境都適用的教學(xué)媒體，我們應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則來選擇教學(xué)媒體。選用教學(xué)媒體的原則
�。�1）根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能進(jìn)行選擇
（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型和學(xué)習(xí)者的特征選用教學(xué)媒體
�。�3）不存在“萬能媒體”
（4）應(yīng)考慮易獲得性和成本問題
�。�5）必須熟悉教學(xué)媒體的操作技術(shù)
�。�6）注意多種媒體的綜合使用
不僅要選擇教學(xué)媒體，還要具體設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體要求，將教學(xué)內(nèi)容與方法轉(zhuǎn)換為印刷的或視聽的等具體詳細(xì)、具有可操作性的實(shí)施方案。以把學(xué)習(xí)內(nèi)容充分展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
�。�、教過程的設(shè)計(jì)
通過以上三個(gè)分析和三個(gè)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程了。所謂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是用流程圖的形式，簡明扼要表達(dá)各要素之間的相互關(guān)系，直觀地表示教學(xué)過程，給教師提供一個(gè)可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則：
�。�1）發(fā)揮教師主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體和媒體優(yōu)化作用。（2）遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理（3）體現(xiàn)一定的教學(xué)方法
四、目前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
（一）要注重一定教育教學(xué)思想理念下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)具理性化特點(diǎn)，理念應(yīng)是設(shè)計(jì)的靈魂。但在設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏理性的思考，沒有理論的指導(dǎo)仍然是一個(gè)簡單的教案。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理論與實(shí)踐結(jié)合再緊一些。
（二）正確處理好教與學(xué)的關(guān)系
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，千萬不要忘了教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計(jì)。沒有以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)往往是教師如何表演的設(shè)計(jì)。
�。ㄈ┮⒅貙W(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)的確立
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還缺乏學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)只是教參教案的移植。目標(biāo)撰寫時(shí)應(yīng)注意知識(shí)、技能、情感目標(biāo)都涉及到，尤其是情感目標(biāo)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重教學(xué)策略的運(yùn)用
現(xiàn)在教學(xué)中存在以下兩種情況：不用教學(xué)策略與不會(huì)用教學(xué)策略，這就需要對(duì)教學(xué)策略再深入研究。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，特別是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。這將有助于教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù)反思自己的教學(xué)，查找教學(xué)中的不足和問題，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力�？梢詳嘌裕瑳]有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化理想境界的關(guān)鍵一步。
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怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文5
淺談怎樣進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)
充分照顧學(xué)生的差異性、幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層：分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在充分挖掘教材、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，認(rèn)真嚴(yán)格去設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的整個(gè)過程，來確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有適度性、層次性、階段性。如對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生應(yīng)多多給他們指導(dǎo)，可以給他們出一些簡單的習(xí)題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題就應(yīng)該應(yīng)有一定的難度，不僅要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)于優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
1.因材施教，整體發(fā)展。
如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求是課堂教學(xué)中所面臨的且必須解決的一個(gè)矛盾。分層設(shè)計(jì)練習(xí)則為我們科學(xué)地解決這一矛盾提供了一個(gè)最有效的途徑。通過安排不同層次的練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
2.準(zhǔn)確反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。
設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。
3.激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。
多元智能理論告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，有的語言表達(dá)見長，有的繪畫獨(dú)具天賦，有的最善組織交際在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的智能設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)不同層次的作業(yè)，從而激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。
二、備課的分層設(shè)計(jì)分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
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R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上所有能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。所以在備課時(shí)，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的'學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對(duì)于A組同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。
三、授課設(shè)計(jì)上的分層：分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異。其關(guān)鍵是通過多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，為了落實(shí)分層目標(biāo)，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)、學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計(jì)的問題也是因?qū)佣鴨�，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層：作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，按基礎(chǔ)題，變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于作業(yè)量也應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟煌�，布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)，對(duì)鞏固課堂知識(shí)作用打地題目，三層學(xué)生均要求完成。但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對(duì)于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵(lì)C層學(xué)生選做。另外，對(duì)A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。
對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣，對(duì)于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的原因督促及時(shí)更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識(shí)。對(duì)于A、B層學(xué)生批改作業(yè)時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂評(píng)講應(yīng)以B層次為主。對(duì)于A層學(xué)生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達(dá)到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學(xué)生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達(dá)寫作為主，B層次學(xué)生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學(xué)生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點(diǎn)句型為主。另外，對(duì)各層次的學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)語，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)其成就感。
五、輔導(dǎo)設(shè)計(jì)上的分層：教師要抓好課外輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。對(duì)于C層學(xué)生，主要是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，抓習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，可以成立補(bǔ)差小組，借助A層B層的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤；B層學(xué)生是課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，可以進(jìn)行3至5人的群體性輔導(dǎo)，點(diǎn)撥知識(shí)掌握上的共性的錯(cuò)誤，也可以請(qǐng)教A層學(xué)生幫助解決，同時(shí)注重能力和信心的培養(yǎng)。對(duì)于A層學(xué)生，注重個(gè)別點(diǎn)撥，對(duì)課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用的能力。
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使差生產(chǎn)生希望，優(yōu)生具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，做到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”，使學(xué)生素質(zhì)在個(gè)體需要中得到全面發(fā)展�？傊覀円趥湔n中充分思考各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
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