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《次北固山下》教學設計通用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《次北固山下》教學設計通用，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1、了解律詩特點，讀出韻味。
2、理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。
3、品嘗意象，通過聯(lián)想，感悟情境。
【教學重點】
理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。
【教學難點】
品嘗意象，通過聯(lián)想，感悟情境。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入：
教師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）
師：大家沒有讀錯字，節(jié)奏把握得還行。
二、了解學習目標。
幻燈片顯示學習目標：
1、了解律詩特點，讀出韻味。
2、理解詩歌內(nèi)容，讀出情感。
3、品嘗意象，通過聯(lián)想，感悟意境。
�。ㄕ堃粋€學生大聲朗讀）
三、活動一：了解律詩，讀出韻味。
教師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。
生：律師、法律、嚴于律己……
師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規(guī)定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹?shù)囊环N詩歌體裁。
幻燈片展現(xiàn)：律詩的章法：篇有定字，句有定字。
字有定音，音分平仄。
�。ㄒ唬┢卸ㄗ�，句有定字：
師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數(shù)一數(shù)律詩是幾句？
生：八句。
師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”�！熬溆卸ㄗ帧�，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。
生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。
師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯(lián)，請大家依據(jù)每一聯(lián)的名稱的意思，思索一下應當對應哪一聯(lián)，連連線。
幻燈片展現(xiàn)：第一二句尾聯(lián)
第三四句首聯(lián)
第五六句頸聯(lián)
第七八句頷聯(lián)（頷：下巴）
�。▽W生答復：教師提示依據(jù)人身體的部位，由上到下的記憶：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。）
師：現(xiàn)在我說哪一聯(lián)，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）
�。ǘ┳钟卸ㄒ�，音分平仄。
1、律詩的平仄：
師：“字有定音，音分平仄�！逼截剖锹稍娭凶钪匾囊蛩亍Ｂ稍娭杏幸惶坠潭ǖ钠截聘袷�，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必需逐字講究，古音和今音略有不同，也許可以這樣分：
幻燈片展現(xiàn)：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲
例如：客路青山外，行舟綠水前
仄仄平平仄平平仄仄平
師：平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調(diào)，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）
（活動練習：教師搖頭晃腦的范讀首聯(lián)，學生各自仿照亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）
師：這樣平仄相間，形成了詩歌勻稱而多變的節(jié)奏，抑揚頓挫，動聽和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了便利大家區(qū)分把握平仄。教師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。
黑板板書展現(xiàn)：客路青山外，行舟綠水前。
│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─
海日生殘夜，江春入舊年。
│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─
（活動練習：學生各自仿照亦搖頭晃腦的讀，教師搖頭晃腦的范讀，然后學生單個、齊讀表演。）
2、律詩的押韻：
師：律詩的音韻之美除了平仄動聽和諧之外，在詩歌的創(chuàng)作中，在某些句子的最終一個字，都是用韻母一樣或相近的字，這叫押韻。
幻燈片展現(xiàn)：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。
一三五七不管，二四六八清楚
師：現(xiàn)在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。
生：應當是：前、懸、年、邊。
師：看看韻腳字都在哪幾句上？
生：在其次、四、六、八上。
師：對的，這就是押韻的一個規(guī)律即：一三五七不管，二四六八清楚。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當?shù)难娱L，這樣能使朗讀吟詠時，產(chǎn)生音韻和諧之感。
�。▽W生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然后加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）
師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今日的其次個活動。
四、活動二：理解詩意，讀出情感
1、談初讀感悟：
師：請同學們結(jié)合你的初讀感悟，思索一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？
生：對家鄉(xiāng)的思念。
師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。
2、知人論世：
師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，并結(jié)合詩人的情感，思索詩人是一個怎樣的形象？
幻燈片展現(xiàn)：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經(jīng)過鎮(zhèn)江到江南一帶去。
學生答復，教師點撥。
詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉(xiāng)的游子。
3、深入研讀：
師：請找出表達詩人漂泊外地、思念家鄉(xiāng)的字句，談談你的理解。
�。▽W生活動：學生小組溝通爭論，五分鐘后溝通答案。）
生：“次”是�？恐�，題目的意思是臨時停靠在北固山下。
師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最終的港灣。
生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這里可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。
師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯(lián)的含義。
生：思念家鄉(xiāng)，寫了一封“鄉(xiāng)書”，盼望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。
師：“鴻雁傳書”是古詩歌中常常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區(qū)分開來。
師：這首詩寫于什么時候？哪一句詩點明白寫作的時令？
生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結(jié)合解釋看，這首詩應當是寫于年末春初，拂曉之前。
師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆忙不行待，怎叫人不頓生思鄉(xiāng)之情？
五、活動三：品嘗意象，聯(lián)想意境。
1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯(lián)最有畫面感？
�。▽W生七嘴八舌的答復，用簡潔的語言勾畫詩歌的圖畫。）
2、師：現(xiàn)在請發(fā)揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。
生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。
師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規(guī)律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？
生：潮、兩岸、風、帆
師：依據(jù)詩人的描述，想象一下這些景物有什么特點呢？
學生答復，教師點撥：兩岸闊是潮平的結(jié)果，我們可以感悟到潮水涌漲，江水浩渺。風“正”，“正”應當理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。
師：那么看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？
生：應當是心胸開闊，心情開心。
師：對的，這就是“一切景語皆情語”。
3、總結(jié)提升：
師：現(xiàn)在，我們歸納總結(jié)，如何品嘗詩歌意象，描繪情景。
幻燈片展現(xiàn)：品嘗詩歌意象，描繪情景
第一步：找景物——品特點——悟情感
其次步：發(fā)揮想象，綴連成文。
六、學以致用：（課后作業(yè)）
商山早行溫庭筠
晨起動征鐸，客行悲家鄉(xiāng)。
雞聲茅店月，人跡板橋霜。
槲葉落山路，枳花明驛墻。
因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
1、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
2、發(fā)揮你的想象，描繪頷聯(lián)的情景。
七、課堂小結(jié)：
今日，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品嘗詩歌的情景，有方法，有規(guī)律，盼望同學們能將所學，應用到以后的詩歌學習中去，感謝大家！
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