《給予是快樂的》教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《給予是快樂的》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給予是快樂的》教學設計1
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學生起點能力分析】
１、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
�。�、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生對文本感知、感悟的能力。
【教學目標】
１、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。
２、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
３、能正確流利、有感情地朗讀課文。
�。础㈩I悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
�。薄⒔處熞怨餐钫吆突锇樯矸莩霈F在學生中間，以建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。
２、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展。
�。�、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。
【教學時數】
一節(jié)課（４０分鐘）。
【教學流程】
一、導入課文
�。�、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？
２、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
�。场⒔翌}、指名讀課題：
《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ，理解詞義）
４、齊讀課題。
二、初讀課文
１、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！
�。ǔ鍪尽＃�
�。�、誰來說你此時的心情？
３、過渡：
帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
４、學生自學。
�。�、全班討論：
�、殴适轮谐霈F了幾個人物？哪兩個是主要人物？
⑵哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？
（學生自由說。）
三、精讀課文
�。薄W習第一處出人意料的段落：
�、懦鍪荆�
“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。評價指導。
�。ㄗx出“羨慕”。）
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：
出示：
�、俦Ａ_：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥。
�、谛∧泻ⅲ骸拔蚁Ｍ覍硪材芟衲愀绺缒菢��！�
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
�、切∧泻⒌幕卮鸪龊跷覀兊囊饬�？對于保羅呢？你們怎么知道的？
�、仍囍x讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
�。�、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
�、懦鍪菊n文８～１１自然段：
�、僦该纸巧x。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
③保羅錯在哪兒？
�、七@件事中出現了一個什么節(jié)日？誰知道這個節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）
�、菐煟菏フQ節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
①你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？
�、谧约壕氉x，讀出你對這種情感的理解。
�、壑该x。
（你認為小男孩以后會努力實現他的'承諾嗎？讀出他那種堅定的決心�。�
�、芴魬�(zhàn)讀。
�、榷嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
�、蓭煟捍藭r此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
�。场⒊鍪咀詈螅补�(jié)：
�、胖该x：
�、偻瑢W們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
�、壅垼薄矀�小組上臺表演。
�、七@真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
１、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
�。�、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
�。场⑸鷷鴮�，小組交流。
�。�、選比較１～２個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
�。怠熆偨Y：
看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
《給予是快樂的》教學設計2
【教學目標】
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。
3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。
【課時】
第一課時。
【教學過程】
一、談話引入
1、直接板書：
“快樂”
齊讀。
2、指名問：
你快樂嗎？你什么時候最快樂？
3、小結：
的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。
板書：
給予
理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？
�。ň褪墙o別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）
二、授新課
1、初讀第一段：
（1）請大家先聽老師讀一段話：
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。
大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？
板書：
羨慕
（2） 齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？
�。�3） 那保羅看到這種情形，他會怎么想？
2、初讀第二到第七段：
�。�1）自由朗讀課文第二到第七自然段。
（讀的時候應當有滋有味。）
板書：
吃驚
�。�2） 指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。
�。�3） 齊讀“吃驚”�！俺泽@地看”應該是什么樣子的？指名表演。為什么保羅會感到如此吃驚？
（根據學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）
這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。
�。�4） 幻燈句式變換為“我希望自己也能當（ ）的哥哥�！�
小結：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥�？墒�，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。
3、初讀第八到第十段：
�。�1）第二次又錯了。請同學們繼續(xù)讀課文，并把有關保羅第二次犯錯的.語句劃出來多讀幾遍。
板書：
濕潤
�。�2） 交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：
保羅認為男孩會想：
坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
男孩對弟弟說：
將來，我也要送你一輛這樣的新車。
（3） 你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？
（堅定的，充滿自信的。）
讓學生帶著這樣的語氣讀。
師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
（4） 你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？
小結：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？
【板書】
給予 快樂
羨慕 吃驚 濕潤
《給予是快樂的》教學設計3
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學過程】
一、導入
同學們，我想做個調查，每年你們 覺得最開心、最快樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。
二、學生自讀課文
大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。
三、學習情況交流
指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。
四、學習課文1～5自然段
請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?
(學生答：吃驚、驚訝。)
1、誰吃驚?誰驚訝?
板書：
小男孩和保羅
2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?
3、小男孩為何吃驚?
(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)
老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!
4、那保羅又為何驚訝呢?
(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)
5、再指導學生體會朗讀：
其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。
五、學習6～11節(jié)
1、學生邊讀邊找，并指名回答。
2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名學生讀第九節(jié)。
(學生回答。)
3、這個笑可大有學問。這里保羅的`笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。
4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。
六、學習12～13自然段
1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節(jié)。
2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。
3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。
七、拓展部分
1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。
2、師小結：
是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。
3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?
4、指名多位學生來說。
八、總結
通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。
九、作業(yè)
課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。
《給予是快樂的》教學設計4
設計理念：
1、閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程，教師要搭建對話的平臺，喚醒生活中真實的體驗，促進對話的有效。
2、抓住略讀課文的特點展開教學，主要引導學生感知課文主要內容。教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：
1、教師制作課件 。
2、學生課前幫助別人，體驗給予的快樂。
教學流程：
（一）課前熱身《幸福拍手歌》，談話導入
1、同學們，課前我們做個游戲，聽音樂做動作，表示自己的幸福。
2、剛剛老師看到同學們做游戲的時候很快樂，生活中快樂的事情很多，當我們在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。
3、有誰知道“給予”是什么意思嗎？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？
請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
（二）初讀課文，整體感知
1、指名分節(jié)讀課文，其他同學思考課文寫了一件什么事，在不懂的地方打個問號。
2、反饋交流不懂詞語
饒有興趣：很感興趣。課文中指保羅看見誰？（接讀：在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。）他們之間后來發(fā)生了什么事呢？
3、指名說說課文寫了誰（板書：保羅 小男孩），在什么時候（圣誕節(jié)前夜），他們之間發(fā)生了什么事？
提供句式：保羅在------------------------用哥哥送給他的-----------------------，載著-----------------------------，度過了一個-----------------------------，從而感受到----------------------------------------。
試著說說，同桌互說，指名說。
（三）抓文中“意外“，體會人物的思想品質
1、這篇課文非常感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？
�。�1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對話
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
填空：保羅以為男孩希望（ ），沒想到男孩希望（）。
“我希望有這樣的哥哥”和“我希望自己也能當這樣的哥哥�！庇惺裁磪^(qū)別嗎？（說說如果你是保羅，當時聽了這樣的話會怎么想？
（板書： 索取 給予）
�。�2）第二次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著填空）
保羅以為男孩（ ），沒想到男孩（）。
（3）重點指導讀男孩對弟弟說的話。教師引讀：小男孩指著保羅的車，親切地對殘疾的弟弟說—————————————小男孩指著暫新的汽車，滿懷深情地對殘疾的弟弟說—————————小男孩指著暫新的汽車，自豪地對深愛的弟弟說————————————————————————多么疼愛弟弟的小男孩，你覺得小男孩送給弟弟的只是一輛汽車的夢想嗎？讀著讀著，你又有什么話想對男孩說。
�。�4）如此關愛弟弟的小男孩感動了我們，更感動文中的主人公保羅。他下了車，把小弟弟抱進了車里，。他們三個一起度過了一個難忘的夜晚。他們各自因為什么而難忘？
（四）拓展延伸
1、這確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂，讓我們來找找他們快樂的原因吧！
保羅的哥哥因為___________________而感到快樂，小男孩因為________________________而感到快樂，保羅因為________________________________而感到快樂。
2、同學們明白了課文中人物都給予了別人幫助而感到快樂，那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
我也曾經因為___________________________________而感到快樂。
3、同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫
4、幫助別人快樂自己！有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香（＜愛的奉獻＞音樂起）實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！
教后反思：
閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程，略讀課文如何引導學生與文本展開有效的對話？下面就本課教學談幾點實踐體會。
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。因此我設計一個句式減輕學生的難度：
課文主要講的是：保羅在---------用哥哥送給他的-------------，載著--------------------，度過了-------夜晚從而真正懂得了------------------------------------------的道理。在句式的引領下學生較容易地把握了文章的主要內容。
二、仔細品味，理解句子涵意。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中我設計以下問題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
我專門設計填空練習：保羅以為男孩希望----------------，沒想到男孩希望------------。再討論：“希望有這樣的哥哥”和“希望當這樣的'哥哥”有什么區(qū)別？學生在討論、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈，學生初步懂得了“索取”與“給予”的區(qū)別，與人物的對話就有效。
2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的�！暗牵@回保羅又錯了�！边@句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。我于是引導學生反復讀這段話，讀后引導學生與男孩展開對話：此時此刻，你覺得這個男孩是個怎樣的哥哥？學生有的說：“很愛自己的弟弟。”“很自信。”（師追問：“你從哪里感受到？”）學生回答：“ 前面說他家不富裕，卻要買汽車送給弟弟，說明對未來充滿信心�！�
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
三、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的�！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，保羅的哥哥因為（ ）而快樂，男孩因為（ ）而快樂，保羅因為（ ）而快樂，在學生說話的基礎上引導深思：你發(fā)現這幾個人物快樂的共同原因嗎？這樣學生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
但上課時還有一部分學生與文本的對話停留與表面，如有個學生說保羅因為收到哥哥的圣誕禮物而快樂，顯然沒有進入文本，進入人物的內心世界。
《給予是快樂的》教學設計5
【教學要求】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒛苈撓瞪舷挛�，理解課文中重點句子的意思。
３、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學過程】
第一課時
一、情境導入
�。薄⒔裉�，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的
心情。
�。�、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現
�。薄⒖戳苏n題，你想知道什么？
２、學生提問，師生共同評價問題的質量：
�。ü烙媽W生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）
從好的問題中小結發(fā)現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
�。场W生選擇好的問題朗讀思考。
４、交流，請學生回答：
隨機板書：
新車坐車、停車承諾
保羅的哥哥保羅、小男孩弟弟
坐車、觀光給予是快樂的
�。�、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發(fā)現
１、教師引導：
哪一個給予最珍貴？
�。�、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
�。�、交流：
指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
４、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
四、學生朗讀思考，并在小組合作中討論
交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
五、作業(yè)布置
�。�、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
�。病⒂懈星榈乩首x課文。
第二課時
一、導入
�。薄⒔裉�，我們繼續(xù)學習《給予是快樂的》。初讀課文后，你想說些什么？
２、保羅是怎樣懂得“給予是快樂的”這個道理的呢？下面，我們一起學習課文。
二、學習課文
�。薄⒊鍪荆�
“但是，這回保羅又錯了�！�
讀一讀這句話，說說你從這句話中知道了什么，還想知道些什么？
�。病⒎纸巧首x，思考下面問題：
第一次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實際是。
第二次保羅錯了，是因為保羅以為，
而實際是。
�。�、讀后討論、交流：
�、趴焖匍喿x１～７節(jié)，思考：第一次，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？
�。ūＡ_從小男孩的吃驚，會很自然的`這樣想。）
出示：
“小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪？我希望……”
讀一讀，讀出小男孩的吃驚。
過渡：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望……
出示：
“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
“那樣”是指怎樣呢？
小結：保羅以為小男孩希望也有一個哥哥能送給他一輛小轎車，而小男孩卻是希望將來能像保羅的哥哥那
樣，能以給予為快樂。
�、频诙�，保羅為什么會產生這種錯誤的想法？
讀一讀第１１小節(jié)小男孩的話，想一想哪些地方最使你感動？為什么？把它讀給你的同桌聽。
過渡：保羅被小男孩的言行感染，下車把小弟弟抱進了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
４、說一說他們是怎樣度過這一個夜晚的？
為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？
小弟弟難忘：是因為：（）
小男孩難忘：是因為：（）
保羅難忘：是因為：（）
三、聯系實際，深化中心
１、總結課文：
保羅通過與小男孩的短暫接觸，由誤解到理解，懂得了“給予是快樂的”這個道理。
�。�、想一想，在你的學習和生活中，你有沒有給予過？當時的感受是什么？讀了課文，你又有什么感受？把想到的內容簡短地寫下來。
�。�、寫后交流。
四、作業(yè)
想一想，剛才你寫的這段話中哪些地方寫得不夠具體，把它寫具體。
【板書】
２４給予是快樂的
小男孩保羅
希望像哥哥希望有哥哥
眼里閃著亮光驚訝
跑進背著返回放小男孩想在鄰居面前炫耀
送一輛新車真正懂得了
度過一個難忘的夜晚
【教后記】
這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？讓學生談談自己的過去，再說說以后將如何去做，通過學生的討論，演講，讓學生得到思想品德教育，做人教育，豈不是更比學習課文更有意義嗎？
《給予是快樂的》教學設計6
知識與能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富�！薄傲w慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操
一、課前活動：手影游戲
（狗、貓、鴿子、鴕鳥或鴨子 鵝、孔雀、兔子）
小結：有趣嗎？高興嗎？從大家情不自禁的回答中，我知道我的表演成功了，我還是挺有表演天賦的嘛。我的表演給予了大家快樂�？墒悄銈兊男θ�、你們的回答卻給予了我更多的快樂。讓我看到了一個活潑、善于表現的`班級，更拉近了我們彼此距離，我很榮幸能和大家共度這40分鐘。愿我們這40分鐘能給予彼此更多的快樂。
二、引示課題整體感知
1、引題：給予是快樂的
今天“給予、快樂”就是我們這堂課的主題。誰能讀讀這課題。
讀題：多音字————給
2、解題：在你的理解中“給予”是什么意思。那你怎樣理解整個課題。
（這是大家的理解，我相信我們學了這課文后你們的理解會更深刻、更到位。）
3、知道這是什么符號：嗎？
你知道這是什么意思嗎？
（對，略讀課文是以抓住文章主要信息為基本目，大略地、非精細地讀。而且是以自學、自悟為主。）
3、大家預習過課文嗎？那我能了解一下你們預習的情況嗎？
檢測字詞：
羨慕炫耀寬裕圣誕節(jié)兜一圈濕潤饒有興趣
長句：保羅饒有興趣地看者這個小男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。
（我很高興大家養(yǎng)成了課前預習的好習慣，但文章的精華并不是字詞，我們得好好地理清了文章的主要內容，挖掘其內涵。）
三略讀全文：
1、請帶這問題再次去讀課文————文中誰給予誰快樂。哪些地方給你留下了深刻的印象？讓你覺得出乎意料。并且請注意第一遍讀時要并標出自然段，思考誰給予誰快樂。讀第二遍時，請邊舉手邊默讀，并劃劃、標標讓你印象深刻的地方。讀完后請放下手。
2、誰給予誰快樂。
�。ê芨吲d，大家已經基本上理清了文章的主要內容。）
3、精研印象深刻處：
�、�、交流讓自己印象深刻的地方。
�、�、精研印象深刻（一）：
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
�、僬堅僮x，體會這男孩與保羅的對話中透露出什么情感。{羨慕}
�、谟绕涫悄男┚渥�？（練習朗讀）
過渡：聽了這孩子的話語，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
小男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥……”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
③、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
（這是一輛嶄新的車，卻不由自主地邀請一位陌生的孩子乘坐。可想而知當時的保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常。）
�、�、分角色讀。
⑶、精研印象深刻（二）：
�、�、文中還有哪一處讓你影響深刻？你能用自己的語言表達嗎？
②、 出示小男孩做的和說的話。提出要求，引導自學：
保羅對于男孩提出的要求是怎么猜想的？
你認為小男孩對弟弟說的這番話，包含著什么樣的情感？請你在書的空白處寫幾句。
�、�、交流
4、男孩講的話樸實而自然，而我們，這些在坐的保羅被這份純潔無暇、美好無私的心靈感動著。保羅又一做出什么人意料的決定？
�。◣椭鷦e人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
四感悟升華：
1、那個夜晚，保羅和兩個孩子都干了什么？為什么那一夜對他們來說都很難忘？
2、通過剛才的學習，我們再次回到課題，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）
�。◣椭鷦e人，快樂自己；贈人玫瑰，手有余香。保羅在給予別人幫助的同時，更讓他體會到了——）
總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到
《給予是快樂的》教學設計7
教學目標：
1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們在你們的生活中，你覺得什么是快樂的？[板書快樂]
2、在生活中我們一般認為得到是快樂的，如得到別人的禮物，得到老師的表揚等等。但是有一個叫保羅的人，他對快樂有著新的認識，他認為“給予是快樂的”。[板書課題]齊讀。
3、在你的腦海中什么是“給予”？（把東西給別人，幫助別人就是快樂的。）這就是我們今天要學習的24課，讓我們一起來感受這份特別的快樂吧。
二、整體感知
1、相信大家已經讀過課文了，我想考考大家，課文中出現了幾個人？[指生答，板書人物]
2、出示題目：課文講了把給予。自由讀課文，看誰找到的答案多。
3、指名說，并根據學生說的進行板書。
保羅的哥哥保羅
小男孩小男孩的弟弟
三、感悟“愛”
1、你覺得哪份給予最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的鉛筆，把你感受最深的句子劃下來。[小男孩把歡樂給予弟弟]
2、交流
�。�1）第四、五自然段
�、俪鍪揪渥幽泻⒈牬罅搜劬Γ骸澳闶钦f，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
�、谛∧泻⒊泽@僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？讓我們來替小男孩把他心中未說完的話說出來吧。
③出示男孩驚嘆地說：“哇，我希望”
�、苣隳芟胂蟪鏊f這句話時的心情嗎？誰愿意來當當這個小男孩。
�、莓斈懵牭叫∧泻⒄f自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？
�、薇Ａ_跟你們一樣呀，他很吃驚，請大家讀讀這部分內容，用下面這個句式來說說保羅的`想法，好嗎？
出示：保羅原以為，沒想到。
�。ūＡ_原以為小男孩也希望有一位哥哥能送給他一輛轎車，沒想到小男孩卻希望像保羅的哥哥那樣，送一輛轎車給他的弟弟。）
�、弑Ａ_錯了。小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣一個哥哥。小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節(jié)時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊。
�。�2）第十一自然段
�、傩∧泻褮g樂給予弟弟，你還從哪里感受到了？出示句子，說說原因。
�、谛∧泻⒃谡f這句話的時候心里在想什么？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分內容。（要把快樂給予弟弟）
③誰愿意通過朗讀把這份快樂給予我們大家。
�、鼙Ａ_開車把小男孩送到了家門口，看到、聽到這樣一幕，心里會想些什么？說話練習：保羅原以為，沒想到。
（保羅原以為小男孩要求把車開到他家門前，是要向鄰居炫耀自己坐新轎車回家的，沒想到小男孩卻是要向弟弟承諾將來也送一輛轎車給他，來滿足弟弟的愿望。）
3、小結
小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅十分驚訝，十分意外，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。
�。�1）于是（引讀課文12自然段）
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
�。�2）猜一猜，在這個難忘的夜晚，他們可能會去做些什么呢？
�。�3）為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？（出示題目）
小弟弟感到難忘，是因為
小男孩感到難忘，是因為
保羅感到難忘，是因為
你可以選擇其中的一句來說，想全部說更好。
�。ㄐ〉艿芩扔袣埣�，出門不方便，其實他很想到外面去看看好看的圣誕禮物，現在，保羅幫他實現了自己的愿望。
小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物�，F在，他的愿望也實現了。
保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。）
四、總結拓展
1、今天這堂課快要結束了，你心里是不是有很多話想對小男孩說，或者想對保羅說，或者想對老師，對同學說的嗎，請你把他寫下來吧！
2、學生寫，后交流
3、有句話叫做：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
板書設計
給予是快樂的
保羅的哥哥保羅
男孩弟弟
《給予是快樂的》教學設計8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切的感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩心理活動和保羅的心理感受。
課前準備：
課件
教學流程：
一、談話激趣，導入新課
1、今天向老師要和大家來共同學習一節(jié)課，說說此刻你的心情是怎樣的？（高興）請大家想一想與高興相近的詞語還有哪些？
�。ㄏ鄼C板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，你什么時候感到過快樂呢？生匯報。
2、今天我們將要學習的課文，作者卻得出了這樣一個感受。
補充板書：給予是快樂的。指名讀，正音：給（齊讀課題）
3、理解“給予”：有誰知道“給予”是什么意思？
二、初讀課文，整體感知
過渡：老師還告訴大家一個秘密，在課題的前面還有一個星號，表示這篇課文是略讀課文，這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？
1、師點撥學習方法。光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注、問）要能自己發(fā)現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！
2、請大家打開書本113頁，自由課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事？生：（學生讀、思。教師巡視。）
3、反饋：你認為課文中有哪些詞不好讀，需要提醒大家注意的？
課文講述了一個怎樣的故事？學生按提示回答。
三、再讀課文，互助探究
1、下面請大家快速默讀課文，找出文中最出乎意料，讓人感動的.地方，在書上做這樣的記號：一條橫線，一個嘆號！并想想為什么讓你感動，把自己的體會寫在旁邊。
2、學生反饋交流。
1）保羅第一次錯了:保羅以為男孩希望也有這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
A、生說說感動的原因。師板書：不是獲取而是給予
B（課件出示男孩的話）提示：有一個這樣的哥哥，就能——（生交流）因自己獲得汽車、美食、禮物、玩具而快樂；而當這樣的哥哥，就能——（生交流）因給予別人所需要的東西而快樂。
指導朗讀小男孩的話。（自由練讀；指名讀；評讀）
2）第二次保羅又錯了：保羅以為男孩請保羅把車開回家是為了炫耀，而是給弟弟一個承諾。
A，生說說感動的原因：不是炫耀而是關愛
是呀，保羅想不到小男孩讓他把車子開到家門口不是為了（炫耀），而是為了向弟弟許下一個諾言。
B、小男孩的承諾是什么呢？誰能找出來讀一讀。
C、（出示小男孩對弟弟說的話）小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能讀好這一段話？（指名讀、挑戰(zhàn)讀）
3、多好的小男孩��！保羅被感動了。快速瀏覽課文，想想保羅僅僅是被感動了嗎？
A、保羅被感動了，主動邀請陌生的小男孩一起兜風。
B、保羅舍棄了休閑的時間，下了車，邀請小兄弟一起度過了難忘的夜晚。
4、小練筆：（投影出示）：歡樂的鐘聲在回蕩，車子啟動了，弟弟看到了（）…….請?zhí)崞鹉愕墓P，再現那個難忘的夜晚。（生寫，寫后交流）
5、[投影出示：保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個難忘的夜晚，為什么“難忘”？]（師友交流，全班交流）
6、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
�。ㄍ队埃┍Ａ_的哥哥因為( )而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。（全班交流）
四、聯系實際，情感升華
1、師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
（投影）我也曾因為（ �。┒械娇鞓罚�
2、生交流。師對比同學們第一次關于快樂和第二次關于快樂的回答，引導齊讀并改編課文的最后一段：這節(jié)課，我從內心里感受到，給予是快樂的。
3、同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。請輕聲閱讀閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》，把你最想說的一句話寫下來。
4、今天我還向大家推薦兩篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影：好書推薦）
5、中國有句諺語：（投影）贈人玫瑰，手有余香。希望同學們在以后的學習生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。讓我們永遠記住這人世間最美的語言，齊讀課題，給予是快樂的。最后讓我們用一首小詩來結束我們今天的新課。（
《給予是快樂的》教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學過程
第一課時
一、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準字音，聯系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學狀況。
讀生字詞，指名分節(jié)讀課文
3、說說課文的主要資料。
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個完美的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？（看車時、坐車出去時。）根據提示給文章劃分段落。
三、用鋼筆描紅、臨寫生字
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。
第二課時
一．導入新課，復習舊知
1、師：這一課繼續(xù)同大家一齊學習課文――給予是快樂的。（課題課前板書）
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
二．學習課文第一部分（1――7小節(jié)）
1、讀課文第1到7節(jié)，先分主角讀保羅和小男孩看車時的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么？
2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我期望……”時是怎樣想的？（以為小男孩期望也有一個這樣的哥哥。）
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我期望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思？（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀）
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，十分佩服他的志氣。）相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的.一段對話，體會小男孩“一心期望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學習課文第二部分（8――12小節(jié)）
過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。讀（8―12）小節(jié)，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅明白了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
4、保羅明白了這個小男孩的想法，會怎樣做呢？讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進了
5、他們三個人一齊度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
�。ㄐ〉艿苁堑谝淮芜@樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫忙別人的歡樂而難忘。？
四、學了這篇文章你懂得了什么？
那么你此刻有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的資料寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
《給予是快樂的》教學設計10
教材分析
這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重難點
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學流程
一、談話導入
1、同學們，當老師表揚你時你什么心情呀？(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？(給予為什么是快樂的？誰給予了誰？)
2、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好!”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學生說。
3、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去�？磥砦覀兊恼n題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
1、自由大聲讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
2、指導講這個故事，對于其講的不完整的地方，其它同學待其講完后給予補充。
3、說一說自已讀了、聽了這個故事后的感受。(學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。)
三、品味、賞讀、交流
1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
2、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文本進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：
�、诺�4、5自然段�！巴�!我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車�？山Y果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
⑵對第11自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的.最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
�、菍Φ�12、13段的感悟。在學生談感受后追問：這個夜晚對他們三個來說為什么是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什么保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個圣誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什么？引導學生結合和課文談自己的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂于奉獻，人生才會美好充實。
四、拓展
1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。
2、有句話說得好“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。
3、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當愛已深藏內心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑒于真情的誠貴
讓愛延續(xù)
多一份給予
將換取明日艷陽高照。
課后反思
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自己的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自己的想法、他們的體會。
這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自己的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。
結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自己的感情，激起學生寫作的熱情。
《給予是快樂的》教學設計11
【教學目標】
通過對文本的的研讀，學生能自己感悟“給予是快樂的”的真正內涵。并在此過程中讓學生學會參與，樂于合作，善于交流，從而豐富他們的語言和情感，構建他們端正的態(tài)度和價值觀。
【教學過程】
一、揭示課題，多元解題
同學們，如果我問什么是快樂的？該怎樣讀課題？如果我問“給予”是怎樣的？該怎樣讀課題？“給予”的近義詞是什么？（付出）用上近義詞該怎么讀課題？“給予”的反義詞是什么？（索取、獲�。┯蒙戏戳x詞該怎么讀課題？如果用一個成語來換課題，你覺得用哪個成語呀？如果用我們學過的一篇課題來換，又是什么課題呀？有沒有理解？根據理解自由讀題。
二、范讀課文，整體感知
１、打開課本，聽老師讀課文，讓我們懷揣著自己的真情實感，踏上一次充實的情感之旅，精神之旅。
�。病⒋蠹矣惺裁锤惺埽空l讓你喜歡、感動、敬佩，給了你一次心靈的啟迪，靈魂的震撼。
板書：
小男孩
三、品悟語言，感知心靈
�。�、小男孩的哪些方面（特別是語言）讓你感動呢？請用自己喜歡的方式讀課文畫出有關詞句。
�。�、出示、朗讀：
“小男孩吃驚……天哪，我希望……”
�。ㄖ笇W生讀出“天真”�。�
⑴“我希望我將來也能像你哥哥那樣”：
�、傺a充完整。
�。ㄏ衲愀绺缭鯓萤ぉぐ装姿偷艿芤惠v新車。）
�、诟星槔首x。
⑵“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕，你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了�！保�
①這段話表達了小男孩怎樣的感情？
�、诟星槔首x。
過渡：透過小男孩天真美好的語言，我們看到了他那水晶般的心靈，他想的是給予，小男孩的表現不光使我們這些同齡人感到驚訝，也讓一個成年人的判斷一錯再錯，他的名字叫保羅。
�。�、請大家再讀課文，畫出表現保羅錯誤判斷的句子：
�。ǔ鍪�、朗讀。）
⑴“保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥”：
�、傺a充完整。
（有這樣的.哥哥怎樣──白白送一輛新車。）
�、诟星槔首x。
�、票Ａ_笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。
預料之中的話，感情朗讀。
透過保羅的內心，我們知道他判斷小男孩想索取。（索取轎車，索取炫耀的資本）。但保羅錯了！
過渡：其實，保羅與小男孩經歷了兩次心靈的對話，思維的碰撞，下面我們就來扮一扮他們，進行對話。
四、小組合作，心靈對話
（走進兩個人的內心世界，同座兩人一人做保羅，一個做小男孩，面對面的展示對話。）既然是面對面的對話，人稱就要發(fā)生變化。演保羅的注意，“保羅”應改成我，“他”應改成你。好，大家分了工，開始吧。
�。ǹ梢杂米约旱恼Z言。）
�。�、學生練習。
�。ǹ杉由蟿幼�、感情。）
２、指名對話。
五、采訪激趣，升華情感
剛才兩個人的對話很精彩，我呢是電視臺的記者，想采訪保羅和小男孩（誰愿意）？大家要實話實說。
�。�、你是小男孩，你想得到新車嗎？為什么要把車送個弟弟呢？
�。病⒈Ａ_先生，現在想聽聽你對小男孩的評價。保羅先生，后來你是怎么做的？聽說你還悟出了一個道理──給予是快樂的。
六、聯系生活，拓展延伸
同學們，在我們的生活中，一句問候，一次擁抱，一塊橡皮，一把小刀，一件雨衣，一把雨傘，就肯是一次小小的“給予”，你可能“給予”并快樂著，也可能“獲得給予”并感動著，把你們心中的故事說出來吧！
１、同桌互說。
�。�、班級交流。
總結：同學們，讓我們一起鏟除掉我們心靈中“狹隘、貪婪、自私、索取”的雜草，種上“關心、愛護、團結、互助、付出”的莊稼。只要人人都獻出一點愛，我們這個世界將變成美好的人間。
讓我們把這句終身受用的話烙在我們的心靈深處。
�。ㄕ埓舐暲首x：給予是快樂的。）
（板書以出示課文語段為主，故略。）
《給予是快樂的》教學設計12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學過程：
一、激趣導入，質疑定標：
1、首先我們做個游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）
2、與高興相近的詞語有哪些？（板書：快樂） 你什么時候會很快樂？我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 。
二、出示目標
三、自學指導
自學指導1
1、誰給予了誰什么？
2、在怎樣的情況下給予的？
�。�1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅2、小男孩要把歡樂給予弟弟、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟）
自學指導2
�。�1）保羅一共想錯了幾次，用三角符合標出第一次想錯的段落；用叉號標出第二次想錯的段落。
�。�2）學生小組分角色朗讀第一次想錯的段落，從哪里看出保羅想錯了？他為什么會想錯？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）
�。�3）自由地大聲的讀保羅第二次想錯的段落，思考交流保羅第二次錯在哪里？從小男孩的話里你感受到了什么？（純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的品格）
�。�4）想象他們三個人是如何度過這個夜晚的，這個夜晚他們?yōu)槭裁措y忘？
四、自學檢測
1、保羅從小男孩的（ ）中覺得小男孩也想（ ），沒想到他竟然（ ），從中看出小男孩一心想著（ ），而不是（ ）。
2、保羅面對素不相識的小男孩竟然發(fā)出了（ ）的邀請，是因為（ ）。
3、從小男孩的話里，我們感受到了小男孩（ ）的.心靈和（ ）的性格。
4、保羅的眼睛濕潤了，把小弟弟抱上車是因為（ ）。
五、指導朗讀
1、讀出第一部分中小男孩羨慕、驚訝地神情。
2、小男孩第二次的話應讀出激動、興奮的語氣。
六、小結過渡
1、正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅——（引讀第十二小結）
2、在這美好的夜晚，車里的三個人會各自想些什么?說些什么或做些什么？
七、課堂訓練
填空題：
保羅因為（ ）而感到難忘，小男孩因為（ ）感到難忘，小男孩的弟弟因為（ ）而感到難忘。
（保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘；小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘；小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘）
3、布置課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
《給予是快樂的》教學設計13
教學目標：
1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題導入
1、 今天我們繼續(xù)來學習《給予是快樂的》。(讀課題)
2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們去讀讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?
(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài))。
三、精讀探究
1、指名說說課文中誰給予誰?
2、學生交流，相機理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)
相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
(1)學生自讀，體會保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)
(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)
找出相應的句子，相機出示：
但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)
(2)然后再來讀第5節(jié)，現在保羅知道小男孩希望的是什么?
(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)
(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)
相機出示：
不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”
(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)
指導讀出自己的感受
(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)
指導讀出自己的感受
(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)
(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)
(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)
過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?
相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚�！�
(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?
(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)
(體會各人心中的快樂)
四、總結深化
1、齊讀最后一節(jié)
2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。
3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)
4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)
再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)
6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”
五、課外延伸
今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。
板書設計
給予是快樂的
給別人關愛
保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟
樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。
我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現個性
——《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的'內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼俗寣W生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
《給予是快樂的》教學設計14
教材簡析：
這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
學習重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
學習準備：
1、課文插圖；
2、《給，永遠比拿愉快》短文。
學習時間：
一課時。
學習過程：
一、獎勵激趣，導入新課
師：同學們，這一段時間我們班有許多同學在一些方面有了很大的進步。比如：學習方面、熱愛勞動方面、思想方面……等等，老師要表揚這些同學，并發(fā)給這些同學小小的獎勵。
（老師給這些學生精神、物質方面的獎勵，并請這些學生談談自己得到之后的感受。）
生：得到這些獎勵之后很高興、很激動、很快樂。
師：大家說的非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時是快樂的……可是，今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。
板書：
給予是快樂的
生理解“給予”的意思。（給別人東西。是付出的意思）
師：得到是快樂的，給予怎么也是快樂的？同學們一定想知道其中的原因吧！讀了課文你一定會知道的。
�。ㄒ部梢龑W生對課題提問，激發(fā)學生探究課文的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、生自讀課文，達到正確、流利地讀。
2、思考：
課文講述了一個怎樣的故事？
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的'小男孩，在短暫的相處中，保羅幾次誤解了小男孩，但小男孩一心為弟弟著想的美好心靈幾次打動了保羅，保羅被小男孩感動了，并深深體會到“給予是快樂的”。）
三、再讀課文，提出問題，合作解決
1、學生讀課文，對不明白的地方圈、注。
2、學生分小組思考、討論，并提出問題。
3、師生共同歸納、梳理出有價值的問題：
�、疟Ａ_的眼睛為什么濕潤了？
�、票Ａ_又錯了，他一共錯了幾次，他是真的錯了嗎？
�、菫槭裁凑f他們三個在一起度過了一個難忘的夜晚？“難忘”在哪里？
�、葹槭裁幢Ａ_認為“給予是快樂的”？
4、學生分組解答問題，教師適當點撥：
�、疟Ａ_被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，所以眼睛濕潤了。
⑵保羅三次誤解了小男孩，但在三次誤解之后，都被小男孩的美好品質所打動。緊接著所做的事都是對的。他主動邀請兄弟倆坐車去兜風，陪他們度過了一個快樂的圣誕夜晚。
⑶保羅因為自己給了兄弟倆一個美好的夜晚而快樂，而且在這個晚上被小男孩一心為弟弟著想的美好心靈所打動，懂得了“給予是快樂的”這個深刻的道理。兄弟倆坐在保羅的車里看到了從來沒有看到的美景而難忘……
�、缺Ａ_在付出給別人的時候，別人快樂，他自己也快樂。
�。◣煱鍟�，并出示掛圖，師生感受快樂的保羅，快樂的哥哥和弟弟，與他們一同快樂。）
四、分角色朗讀課文
1、你喜歡文中的誰，為什么？
2、分角色朗讀課文，保羅、小男孩、作者：
⑴體會小男孩一心為弟弟著想的品質。
�、企w會保羅被小男孩打動之后從心靈深處激發(fā)起無私助人的強烈愿望。
五、深化拓展，情感升華
1、同學們有沒有類似保羅的感受，為幫助過別人自己感到快樂的經歷嗎？
2、談談自己讀文后的感受。
3、老師推薦幾篇相關文章《給，永遠比拿愉快》《感恩之心》
4、把這些故事講給別人聽。
5、歌唱《愛的奉獻》結束。
板書設計：
24、給予是快樂的
自己別人
快樂←――給予――→快樂
《給予是快樂的》教學設計15
一、課前交流
師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看�。ɡ蠋熞来尾シ鸥鞣N各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）
�。▽W生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）
二、導入新課
師：同學們，這節(jié)課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）
師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
�。ㄒ欢螘r間過后，交流）
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節(jié)是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節(jié)就比較完整了。誰還想說？生......
師：通過同學們的發(fā)言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟 （師生配合完成板書），故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）
師：剛才這7位同學配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？
生：答
師：還有嗎？
生：答
師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來�。ㄉx，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了�。�
師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車��！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答
師：是��！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)
男孩不是 ，而是 。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）
多么令人敬佩的`男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發(fā)生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的呢？誰來讀讀這段文字？
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答
師：這位同學關注了對男孩的細節(jié)描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關系很親密。
生：用上這些詞語更能體現男孩的細心，對弟弟無微不至地關心愛護。
師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文
師：是�。【o靠著坐的兄弟倆是多么親密呀�。ǔ鍪拘值軅z緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
�。ǔ鍪菊Z段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）
生：一個關心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
�。▽W生如果發(fā)現不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）
師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
師：（屏幕打紅）我請大家關注這幾個詞語：（師重音強調這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？
生：小弟弟到現在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節(jié)只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：而這個圣誕節(jié)的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――
師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？
生：他們是快樂的！幸福的！
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
師：那么，同學們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？
生：他們去了廣場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們去了廣場，看見人們在狂歡。
師：就是呀，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
五、總結，升華主題
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。其實，在生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……
師：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
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