楊氏之子教學設計及反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。以下是關于楊氏之子教學設計及反思，歡迎參考!
教學目標：
一、知識與能力目標
1、通過學生自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字;
2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思;
3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人;
二、過程與方法目標
通過學生自學朗讀，讀中理解意思，發(fā)現學習古文的方法，感受古文的味道。
三、情感、態(tài)度和價值目標
在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。
教學重點：正確朗讀，理解課文
教學難點：體會精妙語句，感受楊氏之子的聰慧過人。
教具、學具準備：字典、學習輔助資料、教學課件
課型：講讀課文
一、情境導入
師：生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風趣，有的語言機智巧妙，有的語言精練得當。今天我們就一同走進第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧!板書感受語言的藝術10 楊氏之子
生：(齊讀課題)
師：你能說說題目的意思嗎?
生：課題是說，姓楊的人家的兒子。
師：你是怎么知道的?
生：我查了字典，知道了氏的含義，就理解了課題的意思。
師：課前做到預習，是一個很好的學習方法。
師：在這里“之”相當于什么?
生：相當于“的”。
(開門見山的導入，直接切入主題，清楚明了，使學生能明確本主單元的主題。讓學生通過理解課題，并了解學生課前預習的情況，一舉兩得。)
二、初讀古文，讀準字音
師：請同學們輕輕地打開書，讀讀這篇文章，感受一下讀這篇文章與讀以前學過的文章有什么不一樣。你也可以看著屏幕讀課文。
生：自由讀文
師：讀了這篇文章，你覺得怎樣?
生：難讀，難理解。以前的文章通俗易懂。
師：你知道這樣的文章是什么文嗎?
生：是古文。
師：我國古代所有的文章都是用書面語言寫成的。古人用書面語言寫成的文章，叫古文，一般也將古文稱為“文言文”。
師：板書文言文
師：學習文言文，重在朗讀。你能把課文讀正確嗎?讀準字音，試著練習讀一讀吧。
生：自由讀文
師：誰能把課文讀給大家聽聽?
生：(2人讀文)
師：(屏幕示課文)老師也來讀讀，同學們仔細聽，看看與你讀的有何區(qū)別。生：認真聽讀
師：聽出怎樣讀了嗎?像這樣讀一讀吧。
生：自由練習讀
師：(示屏幕)誰愿意讀讀第一句?師評價。
生：個人讀，分組讀，齊讀。
師：“梁”和“惠”是本課的生字，寫時需要注意什么?
生：“梁”是上下結構;“惠”注意寫好上半部分。
師：示第二句“詣”和哪個字相像?“乃”呢?
生：諧，和諧;及，及格
師：讀讀這句話。
生：個人讀，女生讀，男生讀，齊讀。
師：示第三句
生：個人讀，齊讀。
師：示第四句“曰”和哪個字相近?寫時注意什么?“禽”呢?
生：“曰”和“日”像。“禽”注意11筆是撇折。
師：能讀好這段對話嗎?
生：個人讀，師指導讀，生跟讀。
師：示全文能把整篇課文讀好嗎?
生：能!齊讀。
(讓學生把課文讀正確、讀流利是語文課的基本要求，學習古文更應以此為基礎。這個環(huán)節(jié)讓學生用多種方式朗讀，使學生在讀中感受到讀書學習是一種樂趣，幫助學生激情激趣。)
三、研讀古文，理解意思
師：同學們能把古文讀得這樣正確，這樣流利，老師相信你們還能把文章讀懂。再讀課文，看看你能讀懂什么?把讀不懂的地方做個記號，再到組中交流。
生：自學理解，組中交流
師：你讀懂了什么?讓大家共同來分享一下你的學習成果。
生：我讀懂了第一句話。屏幕示第一句：
師：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聰惠”的近義詞是什么嗎?你是怎樣讀懂這句話的?
生：看注釋
師：你采用了理解文言文最常用的方法，看注釋。你很會學習。板書：看注釋
師：你同意他的解釋嗎?你能重復說一遍嗎?
生：說句意。
師：示第二句：這句話你是怎么理解的?
生：讀這句話，在解釋。
師：這個“詣”是什么意思?
生：拜見
師：“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的?
生：孩子
師：“乃”就是?
生：就，于是
師：從孔君平來拜見孩子的父親一事，你能看出什么?
生：看出兩家的關系很好，經常來往
師：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?
生：父親不在，孔君平沒有立刻離開，而是叫出了這個孩子�？梢�，孔君平與孩子很熟。
師：你分析的真不錯。讀書就需要這樣邊讀邊思考，可以幫助我們更深入的來理解課文。
師：你能再來讀讀這段話嗎?大家讀讀。板書：邊讀邊思考
師：示第三句：師：你讀懂這句話了嗎?
生：理解句意。
師：這里并沒有寫是楊家的孩子為孔君平設果，你是怎么知道的?
生：我是聯(lián)系上下文知道的。
師：對，你也是一個會學習的孩子。板書：聯(lián)系上下文
師：說說你是怎樣聯(lián)系上下文理解的?
生：上文說父親不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就會立刻離開，但是他沒有走，叫出孩子，說明他與孩子很熟悉。而且孩子也很懂禮貌，為客人端上水果。
師：能帶著你對這句話的理解，在讀一讀這段話嗎?生讀。
師：你還讀懂了什么?
生：理解這段話。
師：示第四句：知道什么是“應聲”嗎?“未聞”是什么意思?你認為文中的家禽和現在我們所說的家禽意思一樣嗎?
生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物;古文中的禽是鳥，家禽就是家里的鳥師：夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”。
師：你對他的解釋有什么要補充的嗎?
生：補充
師：剛才學習中遇到了哪些不懂地方提出來，有嗎?
生：提出問題
師：請一個同學完整的把這個故事講給大家聽。
師：帶著你對文章的理解，現在我們再來讀讀課文，一定能把課文讀的更明白(配樂)
(引導學生讀懂課文，讓學生感受文意，老師在學生不懂的地方給予適時適當點撥、講解，讓學生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。及時引導學生讀書，掌握讀書的方法，總能讓學生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。)
四、賞析古文，品析語言
師：同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)師：示屏幕句子：同桌來讀讀兩個人的對話。
生：同桌互讀。
師：誰愿意和老師說說他們的對話?
師：“此是君家果。”
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：“此是君家果。”
生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：你覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?
生：孔君平用姓和孩子開玩笑，孩子也用姓回擊孔君平說，孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果啊!
師：“孔雀是夫子家禽;未聞孔雀是父子家禽。”這兩句話，哪一句更好?好在哪里?
生：未聞就是委婉的說，看出孩子很有禮貌。板書：姓楊楊梅姓孔孔雀
師：此兒反應甚敏捷!爾等皆須學之!難怪課文開頭說：梁國楊氏子九歲，甚聰慧!師：楊氏子聰明還表現在哪里呢?
生：九歲;應聲答曰
師：如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想?
生：這孩子太聰明了!
師：是啊!這九歲的小孩真是了不起啊!實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
師：你能讀出古文的味道嗎?
生：配樂把全文再讀一遍
師：喜歡這篇古文嗎?用最快的速度記憶下來吧!
生：自由背誦，集體背一背。
(品，才能品出味道來，會品味是一種重要的`閱讀能力。老師要在研讀文本上下工夫，讀出味兒來，才能教出味兒來。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。)
五、拓展古文，感受語言
師：《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。今天老師就給大家?guī)砹恕妒勒f新語》中的小故事，請大家欣賞。屏幕示故事。
生：讀古文，自由讀文
師：示故事意思，生自由讀
師：語言精妙在哪?
生：讀精妙之處
(學生在初次學古文的基礎上，再欣賞一篇古文，滿足了學生學習的欲望，使學生更深入的感受到語言的精妙，使學生對語言產生濃厚的興趣。)
六、總結：生活中還有許多精妙的語言，關鍵是要善于發(fā)現。課后同學們去收集一些生活中精妙的語言，感受語言的魅力。
總結板書：
板書設計 感受語言的藝術
10 楊氏之子
文言文
1、看注釋 姓楊 楊梅
2、聯(lián)系上下文
3、擴詞連句 姓孔 孔雀
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是學生第一次接觸原汁原味的文言文，孩子們還是很新奇的。
在整個教學過程中，我以讀代講，把重點放在讓學生正確、流利的朗讀上。古文畢竟與現代文不一樣，要想有感情地朗讀，讀出語感來，這可有點難。所以，我首先讓學生試著讀讀，教師再范讀了一遍后，叫孩子們學著讀。又一句一句的出示，解決字音問題，讓學生能夠讀準句子，學生終于找到了一點讀古文的感覺。理解古文也是一個難點。我利用學生自學、小組合作的方式，讓學生自己探究學習，然后匯報，從中總結出學生的學習方法。真正讓學生體會到了自己是學習的主人。在理解古文的基礎上，讓學生感受語言的精妙之處，學生能夠輕松的作答。在理解意思的基礎上情感朗讀亦水到渠成。課外延伸部分更增加了學生學習古文的興趣，滿足了學生的欲望。
教學過程中，感到自己對多媒體教學的方式還不太習慣。如：在教師范讀古文時，教師設計的是利用帶有停頓斜線的那張幻燈片來讀，結果忘記了沒有用上。學生在理解古文的這個環(huán)節(jié)用時長了一些，體會精妙語言之處讓學生說的還不夠。今后在教學用時上要多加注意。
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