《燕子專列》教學設計

　　以下是CN人才網小編為大家推薦的《燕子專列》教學設計 ，希望大家喜歡~

　　《燕子專列》教學設計篇一

　　教學目標：

　　1 .正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2.感受貫穿全文的愛心，增加環(huán)保意識、愛鳥的意識。

　　教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

　　教學過程:

　　復習導入

　　1師：同學們，今天我們接著學習《燕子專列》這篇課文，愿意和老師一起書寫課題嗎?好的!伸出你的手!“燕”字的寫法可要注意哦!(書寫課題)讀課題(兩次)

　　2檢查讀書情況，了解文章結構

　　(1)分別讀1、5自然段

　　師：現在舒老師想檢查一下同學們是否都能熟讀課文。誰愿意為我們大伙讀讀課文啊?老師請女同學來讀第一自然，再請男同學來讀最后一自然段。

　　師：誰能告訴我第一自然段是寫什么?(人們給燕子送行)而最后一個然段(燕子坐上列車駛向遠方)同學們想想這兩個自然段的內容有什么關系?(說的內容都相似)我們通常把這種首段和尾段意思相同的寫作方法就叫做：首 尾呼應。(板書)這樣的寫法很管用哦，咱們也寫以用在作文里。

　　(2)分別讀2、3、4自然段

　　師：現在老師還想請幾位同學來讀一讀2、3、4自然段。

　　師：讀得真不錯。那這幾個自然段主要是寫什么呢?(寫事情發(fā)生的經過：寫人們怎樣救助凍僵的燕子。告訴我們?yōu)槭裁匆�用專列運送燕子的原因。)

　　師：同學們，咱們再來看看課文的開頭，你們知道小燕子是不是都得救了呢?這其實寫得就是事情的結果，文章的開頭先告訴我們事情的結果，中間來再來敘述事情的經過，這其實是采用了一種倒敘的寫法。(板書：倒敘)而我們以前所學的課文先寫經過再寫結果，就叫做(順序)

　　師：今天我們學習的這篇課文，出現了兩種新的寫作方法，一種是(首尾呼應)一種是(倒序)，很值得我們借鑒哦!

　　(3)聽寫詞語

　　師：剛才同學們都讀得很不錯，現在老師還想檢查一下同學們字詞掌握的情況。咱們來聽寫幾個詞語吧。誰愿意主動地到黑板上來寫呢?其他同學在下面寫。

　　報詞語：氣溫驟降 風雪不止 饑寒交迫 瀕臨死亡(檢查詞語的書寫)

　　細讀感悟

　　1師：同學們，你們能在課文當中找到出現這些詞語的句子嗎?(生讀)

　　出示：句1當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。句2燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　師：句1。這個句子你覺得寫出了什么。(當地天氣惡劣)板書：天氣

　　師：你從哪里體會到天氣十分惡劣呢?(氣溫驟降：突然降溫。風雪不止：一直刮著風，下著大雪。)(直接指著板書理解詞語的意思，可試著全班一起說)

　　師：是啊!這樣的天氣甚至比咱們前段時間所經歷的冰災更為惡劣啊!誰能用你的朗讀讓我們感受一下呢!(幾個學生讀)(評價：可真冷啊!你的朗讀讓咱們都感受到那惡劣的天氣突然來襲)

　　師：指名讀句2。這個句子讓你體會到了什么?(燕子的處境非常危險)板書：燕子 你是什么哪里感受到的呢?(長途跋涉：走了很多路 路途很辛苦。饑寒交迫：又餓又冷。瀕臨死亡：(接近、快要死了。)(學生邊理解邊指名讀)

　　師：此時的燕子處境是多么的困難，多么的危險啊!成千上萬只燕子從遙遠的南方飛來，就在它們途經瑞士的時候，引導學生讀：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　2這些可愛的燕子正遭遇一場可怕災難啊!它們多么需要幫助啊!面對此情此景，瑞士政府做出了怎樣的決定呢?(生讀)

　　師：課文的旁邊有個句子：能夠做出這個決定真了不起!你們誰能說說為什么了不起呢?

　　生：政府用專列來運送燕子，體現了對燕子的關心。一個國家還要處理其它許多的事情呢，與其他的國家大事相比，救助燕子顯得太“微不足道了”了。(師引導)

　　師：政府用來運送燕子的專列是怎樣的列火車啊?(一輛漂亮舒適的空調列車)由此可以看出，他們把燕子當作了(一批特殊的客人)

　　師：是啊!瑞士政府能夠做出這樣的決定可(真了不起啊!)

　　師：除此之外，政府還做了些什么啊?(生讀)

　　3師：在政府的呼吁之下，人們又是怎么做的呢?

　　師：老師請同學們自由地讀一讀課文的3、4自然段，用筆劃出其中最讓你感動的句子，仔細地體會體會。也同桌可以交流交流自己的感受。(突出感動)

　　學生自學，教師巡視指導。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：這個句子為什么讓你特別感動呢?從中你體會到了什么?(居民們非常喜歡小燕子，居民們?yōu)楸Ｗo燕子、關心燕子做出了很大的努力。居民們不畏炎寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中去。)你是從哪些詞語體會到?(生說詞。)

　　(板書：紛紛 冒著 頂著 踏著 四處)(邊寫板書邊引導學生說句子)

　　師：(指著紛紛)想想這紛紛走出家門的居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。(老奶奶政府官員一位婦女……)

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。(師邊說邊指著板書)

　　你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。(老奶奶政府官員一位婦女……)(走到學生身邊，請學生起來說。

　　師：是啊，居民們都行動起來了。他們都走出了溫暖舒適的家，只是為了救出那些饑寒(交迫，瀕臨死亡的燕子)啊!所以，當聽到消息后，引讀——

　　師：同學們想一想，要四處尋找燕子，容易嗎?(不容易啊!)為什么不容易啊?(春寒料峭啊!天氣多么寒冷啊!下著滿天飛舞的大雪，山路都凍得堅硬，隨時都會摔倒啊!多么不容易啊!)可是人們因為這些而停下腳步嗎?這天氣嚴寒阻擋了他們拯救燕子的決心嗎?(沒有)所以當聽到消息后，居民們——引讀

　　盡管年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在尋找燕子的時候，也會饑寒交迫，非常疲勞啊，但誰都沒有退縮。你們會對這群可愛的人們心存著怎樣的一種感情啊?(敬佩 感謝)最啊!對他們的`行為你們會表示什么啊?(感激)正是因為有了他們付出了極大的努力，正是因為他們博大的愛心，這群瀕臨死亡的小燕子才得救了啊，就讓我們滿懷著敬佩和感激之情再來讀讀這個句子吧!

　　4師：還有哪些句子讓你特別感動嗎?

　　出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　(1)師：為什么讓你感動啊?從哪些詞句中體會到的呢?(山間巖縫)

　　(2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)(生說感受，指名讀)

　　(a覆蓋皚皚白雪：可見雪下得很大，天氣條件多么惡劣啊!可貝蒂退縮了嗎?是啊，她絲毫沒有退縮，她和爸爸媽媽一起，在——引讀

　　b這山間巖縫是什么地方啊?危險嗎?她有沒有想到自己的安危啊?她一心只想救小燕子啊!所以——引讀

　　貝蒂連如此危險的地方都不放過，難得她真的就不害怕危險嗎?可見它把小燕子當作了自己的——朋友、親人啊!所以，她在——引讀)

　　5師：還有嗎?

　　出示：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：這個句子讓你體會到了什么啊?(為了拯救燕子，絲毫不想自己)(哪些詞體會到的：通紅 僵硬 但 一點也不：指導重讀)試著把你的感受讀出來。

　　(1)貝蒂她不在乎什么啊?

　　師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞 危險的重重困難，只在乎。(拯救受傷的燕子)

　　所以，雖然她的——引讀(3名)(師：老師能感受到你們對貝蒂的感激與佩服之情)

　　(2)師：為什么貝蒂會一點也不在乎啊?(愛護燕子，對燕子的關愛，對燕子的愛心)(帶著這樣的感受讀一讀，是啊!多么有愛心的小姑娘啊!所以，雖然——引讀)(讀出了重音，讀出了貝蒂對燕子的關愛等)

　　師：是啊!正是因為貝蒂不怕困難，不怕危險，不辭辛勞地拯救凍僵的燕子，正是因為貝蒂有著嵩高忘我的精神境界，所以她一個人就救護了十幾只小燕子啊!讓我們懷著感激敬佩之情再來讀一讀吧!她——但——(引讀))

　　6指導寫作

　　師：是啊!多么可愛的小姑娘，多么感人的一幕啊!在這次拯救燕子的行動當中，讓你們印象最深刻地是誰啊?(貝蒂)為什么會對她的印象這么深刻呢?(作者專門用了大量的筆墨來描寫貝蒂是怎樣救小燕子的，這就是作者選取的一個典型人物代表，就會讓我們對她的印象十分深刻。就好比我們描寫一次拔河比賽，同學們都在用勁啊!其中，咱們選取一個同學來重點描寫他是很么拔的，他的神態(tài)和動作，這就好比給了他一個特寫境頭，就會讓我們對他的印象特別深刻。這也就是選取典型人物代表的寫作方法，這樣的寫法非常值得我們學習哦。)

　　7小練筆

　　師：正是因為作者的重點描述，讓我們看到了一位充滿愛心，為拯救燕子而無私忘我的小姑娘貝蒂。同學們，你們想對她說些什么嗎?現在就讓我們來寫一寫吧!(可以寫對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心;也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示和感染，還可以請貝蒂介紹自己當時拯救燕子時的想法和所見所聞)展示交流

　　四、總結

　　師：學了《燕子專列》這篇課文，你最大的感促和收獲是什么啊?(要愛護鳥類，要注意保護環(huán)境，向瑞士居民學習)

　　師：是啊!(回到板書)雖然氣溫驟降，風雪不止，雖然燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，可它們還是幸運的啊!正是因為有無數普通的居民不畏嚴寒，奮力地拯救燕子;這群惹人憐愛的燕子才能帶著人類的友情，帶著人們的關愛，坐上這趟漂亮舒適的燕子專列(指課題)，駛向溫暖的遠方。

　　同學們，風雪無情人有情啊!就讓我們像這次在抗冰災獻愛心活動中一樣，伸出我們熱情的雙手，獻出我們全部的愛心，愛護鳥類，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，保護大自然的環(huán)境，因為我們都同在一個地球上，我們彼此都是朋友!孩子們，讓我們從今天開始行動起來吧!

　　《燕子專列》教學設計篇二

　　[設計理念]

　　本設計凸現“用教材”的理念.創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個范例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。

　　[教學目標]

　　1.認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。

　　[教學重點]

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

　　[教學難點]

　　領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣表達的效果。

　　[課前準備]

　　生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關燕子春來秋去的資料。

　　[課時安排]

　　兩課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、解題導入，激發(fā)興趣

　　1.喜歡小燕子嗎?能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎?

　　2.板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問?讀了課題.你想了解點什么?

　　[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發(fā)”。“發(fā)”在哪兒?這就要教師給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃!情——自然深!問題——自然也不少!可以說為學生進入文本奠定了情感基調。]

　　二、初讀課文，自讀感悟

　　1.學生自由輕聲地朗讀課文.邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。

　　2.討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。(引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列;二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行)

　　[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]

　　三、再讀課文，自主探究

　　1.默讀課文，標出小節(jié)，畫出生字新詞。

　　2.分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。

　　3.檢查反饋：(1)指名分節(jié)朗讀課文，其他學生參與評價。

　　(2)指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu;“驟”不要讀成zou;“瀕”不要讀成pin。

　　相互交流識記生字的妙招。

　　(3)開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

　　4.學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

　　5.匯報交流：①政府的呼吁;②概括地寫居民們是怎么做的;③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　[設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的，應考慮學生的學習情態(tài)，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]

　　四、細讀課文，品味理解

　　1.小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　2.重點指導讀好第三、四自然段。

　　(1)第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。

　　(2)第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)、救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)、絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)這三層意思。

　　3.指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她是怎么做的?會說什么呢?

　　(1)自己練習講一講;(2)指名說一說。

　　4.總結談話：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧!

　　[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。

　　2.熟讀課文，上網搜集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息;②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。

　　[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節(jié)課我們都要為學生創(chuàng)設一個廣闊的學習環(huán)境，讓學生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]

　　第二課時

　　一、復習導入，激發(fā)興趣

　　1.聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。

　　2.根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　3.學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。

　　4.解題、質疑：什么叫專列?燕子會飛為什么用專列送?課文哪一節(jié)說明了原因?

　　5.學生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因。

　　[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境。]

　　二、細讀課文，深化理解

　　1.小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢?

　　2.讀書圈畫，討論交流。

　　(1)居民：紛紛(　)，冒著(　)，頂著(　)，踏著(　)，四處尋找凍僵的燕子。(概括寫)

　　(2)貝蒂：臉凍得(　)，手凍得(　)，但她一點也(　)。(具體寫)

　　3.重點指導讀好第三、四段。

　　(1)你覺得該怎么讀?

　　(2)學生練習后指名讀。

　　(3)評議，再讀。

　　4.看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她會怎么做、怎么說呢?(先自己練習講一講。再指名說一說)

　　5.讓學生看圖，將課文第四節(jié)內容進行擴充、寫具體。

　　6.交流。

　　7.總結過渡：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　[設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”。體會人與動物之間美好的感情。]

　　三、品讀欣賞，遷移運用

　　1.創(chuàng)設情境，指導寫話。

　　(1)列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什么呢?請用幾句話寫下來吧!

　　(2)學生自主寫話。

　　(3)指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心。合乎情理即可。

　　2.表情朗讀，體會感情。(學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文)

　　[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候.教師就要適時為學生創(chuàng)設一個“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]

　　四、交流資料，拓展延伸

　　1.播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　2.朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　3.總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　4.寫倡議書，呼吁全世界的人們都來保護動物。

　　[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環(huán)境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。]

　　五、總結全文，布置作業(yè)

　　1.學到這兒，誰能告訴大家什么叫“專列”?課題為什么叫“燕子專列”?

　　2.出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關于燕子的詩歌。

　　(1)春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉(xiāng)。在那時，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區(qū)。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。

　　(2)家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。

　　(3)家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉(xiāng)。

　　(4)家燕返回家鄉(xiāng)后。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。

　　(5)有時，霸道的麻雀會坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。

　　(6)家燕體態(tài)輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲!

　　[設計意圖：由于學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒于這些.教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]

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