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二年級語文日月潭優(yōu)秀教學設(shè)計
日月潭是我們小學學習的一篇課文,介紹的是臺灣的一處美景。下面是小編收集的二年級語文日月潭優(yōu)秀教學設(shè)計,希望大家認真閱讀!
【1】二年級語文日月潭優(yōu)秀教學設(shè)計
教材分析 :
本課描繪了臺灣日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島臺灣、對祖國山河的熱愛之情。作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來,最后介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質(zhì)謙美,幾個短小的自然段生動和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風姿。教學中應(yīng)主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導(dǎo)學生對景之美、文之美進行品味,激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛之情。
學情分析 :
學習這篇課文,不僅能讓學生們欣賞到日月潭的秀麗風光,品味到文中的好詞佳句,還會使他們產(chǎn)生一個愿望:美麗、富饒的臺灣快回祖國的懷抱。
教學目標:
1、了解日月潭名稱的由來和秀麗風光,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣的思想感情。
2、理解描寫日月潭景色的句子,想象、體會那里的美麗。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦自己喜歡的自然段。
教學重點和難點 :
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累語言,學會生字和新詞。
2、通過理解課文內(nèi)容,增強熱愛寶島臺灣的感情,樹立祖國統(tǒng)一的意思。
教學資源:中國地圖、有關(guān)臺灣的資料、圖片、卡片。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、看圖導(dǎo)入,揭示課題
1. 出示中國地圖,找到臺灣。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的`湖。出示課文插圖,板書課題,這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2. 讀準課題,了解“潭”的意思。.
二、初讀課文,自主識字.
1. 學生自由讀課文.
(1).課前要求:
不認識的字借助拼音讀準字音,注意讀準后鼻音“朦、朧.”
湖(湖水)(湖面)
繞(圍繞)(纏繞)
圍(包圍)(圍巾)
勝(勝利)(勝出)
央(中央)(央求)
島(小島)(島嶼)
華(華麗)(中華)
隱(隱身)(隱約)
約(約定)(約好)
紗(面紗)(紗布)
童(童年)(童趣)
境(環(huán)境)(仙境)
引(吸引)(引出)
客(客人)(請客)
(2).學生自由讀,教師巡視.
2.檢查自讀情況.
(1)出示加拼音的生字詞,指名讀學生喜歡的.讀得好的詞.讀得正確的詞全班跟讀.
(2)對照圖畫讀課文,感知字義詞義.
(3)去掉拼音,用多種形式讀生字詞,鞏固識字.
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。
1. 以情激趣.
師范讀課文,學生邊聽邊欣賞日月潭的美景。
2. 自讀感悟.
可圍繞以下幾個問題理解感悟,邊讀邊思考,邊讀邊想象.
3. 合作交流.
【2】二年級語文日月潭優(yōu)秀教學設(shè)計
課前透視
這是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續(xù)查找相關(guān)資料,并拓展文本,開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動,提高學生搜集整理信息的能力。
教學目標
1.會認9個生字,會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3.有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
教學重點
自主感悟描寫日月潭景色的句子,體會那里的美麗,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。
信息資料
生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區(qū)的資料。
課時安排:兩課時
第一課時
教學過程
一、導(dǎo)入
1、談話質(zhì)疑。師:孩子們,你們喜歡旅游嗎?你去過哪些地方?(學生暢所欲言)今天我要帶領(lǐng)大家去祖國的寶島臺灣游覽,欣賞一下日月潭的秀麗風光。(板書課題)師生在地圖上找到臺灣的位置。
師:看到課題你們有哪些疑問?(根據(jù)學生的疑問教師進行梳理:日月潭在什么地方?它的名字是怎么來的?那里的風光怎么樣?)
【學會質(zhì)疑是提高讀書質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的,但是教師一定要保護學生質(zhì)疑的積極性,循序漸進地加以引導(dǎo),并結(jié)合學生的問題進行梳理、篩選和整理,將最有價值的問題呈現(xiàn)在學生面前,使他們的思維逐步走向深入,提高與文本對話的深度和廣度�!�
二、感知
1、輕聲讀文,要求:讀準字音,讀通句子,難讀的句子做上標記。
2、同桌互相檢查讀文,沒讀好的句子多讀幾遍,再聽聽學習伙伴是怎么讀的。
【閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反復(fù)讀文感知,既鞏固了識字,又提高了朗讀水平,培養(yǎng)了語感。】
三、識字
1、小組內(nèi)由組長帶領(lǐng)認讀生字,注意讀準后鼻音“朦、朧、境”,前鼻音“環(huán)、隱”,還要注意“繞”讀第四聲。
2、組內(nèi)自主識字交流:這些生字哪些你已經(jīng)認識了?是怎么記住的?
�。ü膭顚W生用不同的方法識字,如熟字加偏旁、猜字謎、聯(lián)系生活經(jīng)驗等)
3、教師采用多種形式檢查字詞:奪紅旗——搶摘“豐收果”——競猜
【學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ),教師充分發(fā)揮小組合作的作用,引導(dǎo)學生交流識字經(jīng)驗,在游戲和活動中鞏固識字,提高識字效率�!�
四、讀議
1、默讀課文,思考:自己提出的問題哪些能解決了?哪些還有困難?
2、學生在小組內(nèi)互相交流讀書的收獲,教師相機進行點撥指導(dǎo)。
�。ǖ谝蛔匀欢螌懭赵绿兜奈恢茫坏诙匀欢螌懭赵绿睹值挠蓙�;三四自然段寫那里的秀麗風光。)
【自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長此以往,這種良好的閱讀習慣會引導(dǎo)學生走上良性的閱讀軌道,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)�!�
五、交流
日月潭的位置:
1、指名讀第一自然段,練習說話:日月潭在
�。ǖ谝痪湓捳f日月潭在臺灣省,第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導(dǎo)學生把兩句話合并成一句話。)
2、聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。
日月潭名字的由來:
1、默讀第二自然段,劃出寫名字由來的句子,反復(fù)多讀幾遍。
2、結(jié)合朗讀,教師畫出日月潭的平面圖,學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空:
湖的北邊像(),叫();湖的南邊像(),叫()。
3、比較感知,指導(dǎo)朗讀。
�。�1) 北邊像太陽,叫日潭;南邊像月亮,叫月潭。
�。�2)北邊像圓圓的太陽,叫日潭。南邊像彎彎的月亮,叫月潭。
�。ā皬潖澋摹睂懗隽嗽绿兜男螤睿栯m然不會變,但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應(yīng),讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。)
讀第二自然段要突出形狀特點,使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。
4、引導(dǎo)學生用“因為……所以”和“之所以……是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。
【交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式,也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中,學生會不斷修正自己的認識與理解,使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。】
六、背誦
學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。(看圖背誦——想象背誦——根據(jù)板書背誦)
七、練習
結(jié)合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。
八、書寫
1、學習書寫“島、展、環(huán)、繞、建、紗”。教師根據(jù)實際重點指導(dǎo):“展”字豎提左邊不要多一撇�!敖ā弊值� 偏旁要與走之兒區(qū)別。
2、學生練習書寫,師生共同評價,交流展示。
第二課時
一、復(fù)習
1、認讀詞語卡片:猜詞卡——以打擂的形式搶讀。
2、分組讀課文的一、二自然段。
二、交流
1、默讀三、四自然段,劃出自己認為寫得美的句子。
2、交流自己喜歡的句子,教師相機進行朗讀指導(dǎo)。
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
【運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的`風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。】
三、朗讀
1、指導(dǎo)讀文:第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時,音調(diào)可稍高,突出晴天日月潭的艷麗之美,第二句要舒緩,聲音較虛,突出下雨時日月潭的朦朧之美。
2、學生練習讀——范讀——配樂讀
四、讀思
1、齊讀最后一自然段,理解“吸引”的意思。
2、根據(jù)教師的提問,學生讀最后一句話:
�、偈裁次擞稳�?(突出“風光秀麗”)
�、谌赵绿段苏l?(突出“中外游人”)
�、廴赵绿段硕嗌僦型庥稳�?(突出“許許多多”)
【閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀,注重了學生對文本的多元化感悟,增強了他們的感受和理解能力�!�
3、配樂朗讀全文。
五、背誦
用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。
六、實踐
1、交流日月潭的資料,進一步了解日月潭,爭做最佳“小導(dǎo)游”。在給同學作介紹時,力爭用上積累的好詞佳句。
2.辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明,辦個小展覽。
【挖掘課外資源,拓展文本,進一步激發(fā)學生探究的興趣,使學生與文本的對話更加深入�!�
七、寫字
1、學生觀察其他六個字的寫法,注意每一筆在田字格中的位置。
2、教師巡視,強調(diào)“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法,同時重點指導(dǎo):隱:左窄右寬,右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。 茂:關(guān)鍵是下邊的“戊”字,斜鉤要有力度,右上的點不可漏掉,中間不能加點(與“戌”不同)。�。旱谝还P是豎,不是豎鉤。
3、學生再寫,體會字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。
4、班級展示學生作業(yè),評選“小小書法家”。
【引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導(dǎo),保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn),書寫評議,充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位,提高了學生的寫字能力�!�
教學反思:
1、合作學習法。教師組織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導(dǎo),調(diào)動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果,其他同學加以補充,我只作適當?shù)狞c撥啟導(dǎo),課堂氣氛會更加好,教學重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。《語文課程標準》指出:“語文教學應(yīng)讓學生樹立表達的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上,進行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,讓學生欣賞后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�!庇械恼f:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美�!痹趯W生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展�!� 學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,發(fā)展學生思維。教學時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學生在學習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學生,沒有引導(dǎo)學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學生的自主參與意識不強,學習能力沒有提高,只是“學會”而沒有“會學”。
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