《林沖棒打洪教頭》課堂教學設(shè)計
一、課前交流聯(lián)系生活感悟好漢
師：同學們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。
生：陽光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
生：和藹可親
師：你們學會了贊美他人，這非常不容易。實小的小朋友真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡協(xié)助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置抵觸激發(fā)需要建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題
生齊讀
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）
師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。
生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以和在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。
師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）
生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
�。◣煾鶕�(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）
師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人�！S多人
說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自身生活的更好而謹慎的人。——某專家
師：你認同哪一種或者你自身認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
[蘇霍姆林斯基說：“要掌握住學生的注意力，就要堅持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感�！睆埨蠋熞脙煞N不同的觀點，激發(fā)學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]
三、品味語言誦讀感悟讀出自身
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自身的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？
（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）
生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草和木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
�。ㄉ囍湫�，眾笑。）
�。◣熞怖湫陕�，眾又笑。）
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
�。ㄉ园l(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑。）
師：這樣讀多有味��！我們一起這樣讀一讀。
�。ㄈ帻R讀課文）
師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
�。ㄉ杂删毩暲首x、指名讀。）
生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就供認他就是真教頭�！绷譀_連說，“不敢，不敢�！�
師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢�！蔽覀円黄鹪賮碜x讀。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢�！�
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍��？
生：就是負責皇帝平安的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的平安的`。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自身留點余地，萬一真打不過他人呢。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自身留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖——？
生：真為自身想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：假如你是林沖，假如他人一再強調(diào)你是犯人，還訕笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“***，我非打死你不可。”（眾笑）
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《XXXX的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱謂“野豬”來表達親昵之情。這里這位同學用“***”說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：（齊）忍住了！
生：假如是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是��！但林沖卻連說——
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得�。�。我們再來讀一讀這段對話。
�。ㄉ杂勺x課文，讀得非常投入。）
[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不只讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]
四、咀嚼比武揣測細節(jié)讀悟好漢
師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進是想“看看二位教頭的真本領(lǐng)”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。
師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本領(lǐng)。林沖只好打了。
【《林沖棒打洪教頭》課堂教學設(shè)計】相關(guān)文章：
數(shù)學課堂教學設(shè)計08-24
小學課堂教學設(shè)計（精選17篇）03-15
林教頭風雪山神廟閱讀答案12-30
關(guān)于重慶洪崖洞旅游攻略01-03
俞敏洪：創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)01-28
千年習俗洪瀨天香10-24
俞敏洪：度過有意義的生命06-21