生物課教學設計
周一第四節(jié)課是7班的生物課。首先提出了一個問題“生物圈的植物有哪些類群？”通過這個問題的復習引出了本節(jié)課題�！按悍N一粒粟，秋收萬顆子”，可以說，我們都是靠種子植物養(yǎng)活的。不同植物的種子其大小、形狀各異，如：海椰子的種子，大到重達1500g左右，而斑葉蘭的種子，小到1億粒的重量才有50g。那么，不同植物的種子其結構是否也迥異呢？以此創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。進入本節(jié)課的第一部分的學習。
實驗 觀察種子的結構
在實驗之前，我讓學生先預習《觀察種子的結構》的實驗內容，預習過程遇到疑問可以提出來，以便大家討論解決，同時注意思考實驗后的四個討論問題。巡視發(fā)現，僅有個別同學能提出了問題，幾分鐘后，許多學生都說“老師，我看完了。”“沒有疑問嗎？”“沒有。”為了檢查學生的自學效果，我沒有做進一步的解釋，然后把實驗材料分發(fā)到各小組（4人/組），每組的材料有：浸軟的菜豆種子和玉米種子、放大鏡、碘液和滴管。要求各組同學按實驗步驟逐步進行，并回答課本上四道討論題。結果相當一部分同學由于看書預習時不夠認真，拿到材料時根本不知道干什么？把碘液滴在種子上玩，不知所事。學習比較自覺的小部分同學能按課本上的步驟逐步進行。最后實驗小結提問時，有幾個同學居然什么都不知道，種子的主要結構是什么都說不出。我甚至覺得是白白浪費了半節(jié)課的時間。
課間我在思考著：課堂看似挺熱鬧的，許多學生也看書了，為什么會出現這樣的效果呢？歸納起來可能有以下幾個原因：1、我對學生沒有充分的了解，對他們的學習習慣和能力估計高了一些；2、觀察目的不明確，有些同學就覺得生物課好玩、有實驗可做、課堂熱鬧，可是在玩的過程中沒有學到一些知識，能力沒有得到相應的提高；3、沒有充分發(fā)揮小組成員的合作精神，同伴互學沒有得到體現；4、可能與我對他們的要求不到位也有關，對他們的激勵也不夠。
下午第7、8節(jié)，在其他4班學習同樣的內容，我改變了一下策略，引入課題后，引導學生一起學習實驗目的、要求、方法步驟，同時提出實驗過程的注意事項，接著把材料分發(fā)到各小組，要求各組同學共同合作，觀察后總結菜豆種子和玉米種子的結構，填寫課本第84頁的表格，并回答課本上四道討論題。巡視時發(fā)現各小組的同學都比較認真。實驗小結時許多學生都能完成課本表格的填寫，通過小組同學的相互幫助，也基本回答出了四道討論題。但是由于新課前講評了上節(jié)課的練習，所以一節(jié)課的時間太緊，沒有完成后面“裸子植物和被子植物的比較”這部分內容的學習。
每周就兩節(jié)課，常出現這樣的問題：如果評講前一節(jié)課的練習（如實驗報告），這節(jié)課的教學任務就無法按預設的完成，如何解決這一矛盾？
周三下午在3班學習這節(jié)課內容，我又對該課進行了一些調整：一上課就直接引入新課，然后和學生一起學習該實驗的目的、要求、方法步驟，并明確提出要討論的4個問題及注意事項（如碘液應滴在哪里等）。同時先給他們激勵：“許多同學對生物很感興趣，每一節(jié)課都有一些標本、模型或實物進行觀察學習，形象又直觀，有趣又好玩，但是我希望每個同學在這好玩的過程中都有些收獲，收獲知識，提高能力，而不是熱熱鬧鬧40分鐘后什么痕跡也沒有。待會各小組的同學完成上述的問題（小結出種子的結構，填表比較，回答四道討論題），比一比哪一組同學做得更好，大家有沒有信心？”“有�！贝蠖嗤瑢W都響亮地回答。
巡視全班，許多同學很認真，并在書上畫出重點，寫出問題的答案……
小結時，我不僅讓同學講出答案，還要求到黑板上指著掛圖向大家說出種子的結構名稱，但不能看著書講，講錯了本組同學可幫助糾正，否則就給機會別的小組。沒想到這一招還真靈，各小組的同學爭著舉手、搶著回答，生怕老師沒點他起來回答問題，連劉超同學也把手舉得高高的，搶著到講臺上來回答問題，雖然沒有完全答對，但起碼他已經積極參與學習了。
這一課時完成了，自我感覺在193班的效果最好：1、學生的.觀察目的明確，有次序；2、小組合作較好；3、學生參與程度高，課堂分心、講小話的少了。4、老師的激勵評價給予學生信心和鼓勵。
但在這里又出現了另一個問題：學生在小結匯報時只管自己說自己的，不管別人聽不聽，沒有點到發(fā)言的同學也不傾聽他人的意見，大家搶著舉手發(fā)言，但如果老師沒有點他發(fā)言，“咳”的一聲就不管了，或玩、或說小話，總之沒有善于傾聽。他們在意的是老師是否叫我回答問題，即老師對自己的評價，潛意識中交流的對象是老師，因此其他同學的發(fā)言內容與自己無關。
本學期生物課的課堂觀察活動很多，如何引導全體學生積極參與，共同合作，認真觀察，從而提高課堂觀察活動的有效性？我在不斷的思考和實踐著。
反思：如何提高觀察活動的有效性？
1. 明確觀察對象、排除干擾、正確引導
充分的課前準備，是學生參與觀察活動的重要前提。材料準備的充分與否，直接影響到觀察的過程與結果。但也并不是說材料提供越多越好，要選擇性地提供與教學設計最有利的材料。
學生沒有參與觀察活動或交流，大多是在玩觀察所用到的工具如放大鏡、鑷子等，而且玩得不亦樂乎。因此在觀察前，明確所要觀察的對象及觀察的目的，同時要求小組成員相互督促；另外，把握時間，觀察活動結束后，組織學生進行材料管理，由組長管理好材料，或將材料放入抽屜等學生不易看見的地方，以免分散學生在匯報交流時的注意力。因為許多初一的學生自控能力還比較察。
2.注重過程性評價、及時組織、巡視指導
評價始終貫穿在觀察活動之中，應注重對學生學習過程的評價，而不僅僅是學生給出匯報結論之后的評價。如在巡視過程中對做得好的小組給予表揚并記錄，或者參與到學生活動中， “你是怎么知道的？”，“你觀察到了什么才這樣說？”……，這樣的評價，促使學生持久觀察，這時評價的針對性、指導性更強，有利于學生的后續(xù)學習。
組織交流與傾聽，讓傾聽、表達巧妙地結合。在學生匯報前組織好學生傾聽，可以給予提示，如同學的發(fā)言與自己的一樣，請在自己的記錄上做一個記號，避免重復，有補充的要等他人發(fā)言完后再舉手補充或提出自己的寶貴意見。對于補充意見的學生，也應作出評價和引導，如“您很善于傾聽，其他同學說過的，您沒有重復，并提出了自己獨到的見解�！�
3.尊重學生差異、創(chuàng)設環(huán)境、扶放結合
尊重學生在學習中所表現出來的個別差異，每一位學生的能力不一樣，他們所觀察到的和描述的內容也不一樣。尊重差異，對不同學生給予不同的要求與鼓勵。力求在交流匯報中相互補充，對所觀察的對象認知更加全面。
抓住學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習行為。通過猜測，創(chuàng)設情景，開展多樣化活動等不斷激發(fā)學生學習的興趣，在情景中培養(yǎng)學生求真的態(tài)度，明白想象代替不了事實，學生已有的知識經驗也不能代替科學的結論。
在觀察活動的指導方面教師應做到扶放結合。學生熟悉的觀察內容以放為主，教師在這里只是一個學生探究活動的旁觀者。而對于實驗中的觀察，特別是第一次出現的實驗操作，如觀察口腔上皮細胞的實驗，口腔上皮細胞臨時裝片的制作等需要教師指導正確操作方法，以扶為主，先扶后放。
生物課中的觀察活動，我們要密切關注學生在忙些什么，他們是否真正參與了課堂的觀察活動？不要被看到的熱鬧的場面所迷惑，觀察貴在堅持，讓每一個學生真正參與到活動中來，通過有目的的觀察，親身體驗，建立學生對生物概念的形成和對生物學現象正確的認識。
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