小學語文信息化教學設計
一、學習目標與任務的確定
1.學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述
2.學習內(nèi)容與學習任務說明
包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析
3.問題設計
精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容
二、學習者特征分析
說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。
三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計
1.學習環(huán)境的選擇 學習環(huán)境包括:簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。
2.學習資源的應用
學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的,并能在線閱讀,實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。
。1)學習資源的類型包括:
網(wǎng)絡課件:適用于知識點的輔助教學 網(wǎng)絡課程:整門課程的教學
專題站:某一專題的學習和研討 案例庫:典型個案的分析
題庫:單元或課程的練習測試等等。 (2)學習資源內(nèi)容要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。 (3)媒體在教學中的作用分為:
A.提供事實,建立經(jīng)驗;B.創(chuàng)設情境,引發(fā)動機;C.舉例驗證,建立概念;D.提供示范,正確操作;E.呈現(xiàn)過程,形成表象;F.演繹原理,啟發(fā)思維;G.設難置疑,引起思辨;H.展示事例,開闊視野;I.欣賞審美,陶冶情操;J.歸納總結(jié),復習鞏固;K.自定義。
(4)媒體的使用方式包括:
A.設疑—播放—講解;B.設疑—播放—討論;C.講解—播放—概括;D.講解—播放—舉例;E.播放—提問—講解;F.播放—討論—總結(jié);G.邊播放、邊講解;H. 邊播放、邊議論;I.學習者自己操作媒體進行學習;J.自定義。
四、學習情境的創(chuàng)設
1.學習情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2.學習情境的設計
情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系;能夠促進學生的思維聯(lián)想;有利于學生對知識的重組和改造;能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構(gòu)流程的設計等內(nèi)容。
1.自主學習的設計:支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習:是指圍繞事先確定的學習主題,建立一個概念框架,框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,且要因人而異,通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習:指根據(jù)學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題,對給定問題進行假設,通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃,實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,補充和完善原有認識。
隨機進入式學習:指首先確定學習主題,創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境,學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2.協(xié)作學習的設計:競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演
競爭:教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解,由不同的學習者“單獨”完成,看誰完成得最快最好,然后教師對學習者的任務完成情況進行評論,其他學習者也可以對其發(fā)表意見,各自任務完成后,就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>
辯論:協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題,先確定自己的觀點,接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料,以形成自己的觀點,教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方,然后雙方圍繞主題展開辯論,觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。
伙伴:指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關系。
問題解決:根據(jù)確定的問題,多個學習者組成協(xié)作學習小組,根據(jù)學習任務分工協(xié)作,共同完成某個學習任務,解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演:指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的'角色,由學習者解答問題,指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會,還會增加成就感和責任感。
3.教學結(jié)構(gòu)流程的設計 是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關系與聯(lián)系的形式?砂磿r間關系或空間關系進行設計。時間關系指教師與學生進行教學活動的先后順序,即教學程序、教學步驟、教學過程等;空間關系則主要指教學內(nèi)容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。可按建議圖標繪制,也可使用Inspiration或MindManager等工具,創(chuàng)設教學流程圖。
六、學習評價的設計
1.測試形式與工具
包括(1)課堂提問(2)書面練習(3)達標測試(4)學生自主網(wǎng)上測試(5)合作完成作品等
2.測試內(nèi)容
學生學習活動的評價:學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價;
學生學習效果的評價:目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價;
教師指導活動的評價:對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價;
學習資源質(zhì)量的評價:目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術規(guī)范的評價;
支撐服務系統(tǒng)的評價:針對技術水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。 七、備注
填寫對幫助過自己的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例,以及在教學設計和教學實踐中幫助過自己)表示的感謝和其它要說明的事項。
【小學語文信息化教學設計】相關文章:
小學語文 《坐井觀天》教學設計03-29
語文《莫高窟》教學設計10-09
語文《荷花》教學設計08-06
語文《長城》教學設計04-20
小學語文《肥皂泡》的教學設計范文05-28
語文園地一教學設計09-09
語文天地四教學設計08-20
語文《賣白菜》教學設計04-15
語文練習教學設計15篇03-29
語文落花生教學設計09-12