校本和諧管理引領(lǐng)教師專業(yè)成長計劃總結(jié)
一個學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平和校長管理水平的重要標(biāo)志。校長要研究每一位教師的教學(xué)起點和發(fā)展?jié)摿Γ诖嘶A(chǔ)上對教師提出專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；校長要傾聽教師的心聲，制定科學(xué)合理的管理制度，讓教師合理制定自我發(fā)展規(guī)劃；校長要建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊，把教師個體發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師成為教育教學(xué)的明白人，自覺地追求專業(yè)適時發(fā)展。
一、制定管理目標(biāo)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
教師成長的規(guī)律是“雜家→行家→專家”。雜家是指教師對教育教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識模糊、僅關(guān)注自己的教，教學(xué)技能與方法正在逐步掌握及形成的階段；行家是指教師能正確理解教育教學(xué)的內(nèi)涵而注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教學(xué)技能嫻熟、教學(xué)方法應(yīng)用自如；專家則是指教師能深刻理解教育教學(xué)的本質(zhì)、注重關(guān)注學(xué)生發(fā)展、具有獨特的教學(xué)風(fēng)格。依據(jù)教師成長規(guī)律，一般新教師在三五年內(nèi)就能掌握教育教學(xué)的基本技能，如何備課、上課、作業(yè)布置與批改和如何過好語言關(guān)、如何編擬試題與講評試卷、如何說課與評課、如何當(dāng)好班主任等基本的教育教學(xué)技能；行家教師能在研究教材思想、內(nèi)容體系、考試大綱的基礎(chǔ)上探索教法、學(xué)法，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點、困惑點、易錯點，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生練有成效的功能題，形成合理的教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法體系；教學(xué)專家則能認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，潛心于教育科學(xué)研究，努力探索形成符合自己個性特征的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)能給人美的享受，研討交流能給同行以智慧的啟迪。因此，學(xué)校管理目標(biāo)要與教師價值實現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)。目標(biāo)制定既要貼近教師的實際，又要適當(dāng)增加實現(xiàn)的難度，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，使教師產(chǎn)生了自我設(shè)計的工作動機(jī)，尋求自我發(fā)展的情感和興趣。如在管理方面可以向全體教職工提出近期目標(biāo)：“優(yōu)良關(guān)系、優(yōu)質(zhì)學(xué)科、優(yōu)秀員工、優(yōu)新業(yè)績”；在科研方面對教師提出近期目標(biāo)：“加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)工作，使每個教師學(xué)會根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇科研課題，部分教師進(jìn)入市級以上課題的研究中，并取得成果”；提倡教研組“互通、互助、互促”，開展學(xué)術(shù)交流與競賽。只有接近教師專業(yè)發(fā)展的需求目標(biāo)，教師才能注意學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己的教育教學(xué)工作中哪些做法不妥，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善，哪些可以進(jìn)一步發(fā)展，對重要的或有價值的反思就能撰寫學(xué)習(xí)筆記，教師參加教科研活動的積極性才會有較大提高。只有制定切實可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、追求卓越理想引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
有研究表明，部分教師的專業(yè)發(fā)展是通過個人追求的.動力來實現(xiàn)，多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展則需要動力系統(tǒng)的支持。這個系統(tǒng)包括物質(zhì)動力、精神動力、信息動力等。校長要不斷完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機(jī)制，使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷有新的想法和進(jìn)步。首先，校長要注重滿足教師的精神和自我價值實現(xiàn)的需求。要大膽宣傳：不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵，不想出名的老師成不了好老師；積極的態(tài)度就有積極的富有生命意義的人生，消極的態(tài)度只能收獲庸庸碌碌的人生；名師開始都是從“教好學(xué)生”而刻苦努力的，隨著業(yè)績的不斷取的、自身專業(yè)不斷的發(fā)展與能力不斷的提升，成功才會越來越近。其次是要加強(qiáng)物質(zhì)動力改革，在績效、職稱、優(yōu)秀等考核方案中重點要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師教育教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，結(jié)合教師所教課程、學(xué)歷、常規(guī)考核等因素嚴(yán)格量化，拉大了的教師間的收入和榮譽差距才能激勵教師提高專業(yè)能力，提升教育教學(xué)實效。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識與教師共同發(fā)展。
選擇了教師這個職業(yè)，就選擇了與書本為友，注定必須終身學(xué)習(xí)，有點書卷氣、書生氣、儒雅風(fēng)，有豐富的閱讀、開闊的視野、靈動的思維。一個沒有生命力和競爭力的教師團(tuán)隊絕對是一個不愛學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，一個在管理上業(yè)績不盡人意的校長肯定是一個不愛學(xué)習(xí)的校長。校長要為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，就要成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的管理者。校長的第一要務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)促進(jìn)教師發(fā)展方面的理論，用科研的方法和反思的策略去研究教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題與教師共同發(fā)展。要深入教研組了解教師專業(yè)發(fā)展中的問題，和大家一起研究、創(chuàng)建以爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)科為特征的教師專業(yè)發(fā)展管理模式，在提升廣大教師專業(yè)水平的同時使自己的管理水平和教學(xué)指導(dǎo)能力大幅度提高。
四、完善管理制度保障教師專業(yè)成長。
構(gòu)建和諧管理，必須堅持以人為本，從制度建設(shè)入手，讓剛性的規(guī)章制度與濃郁的人文氛圍有機(jī)融合。一是著眼于制度的系列化規(guī)范化建設(shè)。規(guī)則與人文的有機(jī)結(jié)合，才能實施高水平的管理，增強(qiáng)全體教師的歸屬感、使命感和成就感，不斷加強(qiáng)教師隊伍的凝聚力。二是著眼于三大校本研培制度的建設(shè)。重點探索適應(yīng)課改，立足校本，聚集課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)制度、專業(yè)對話制度和專業(yè)引領(lǐng)制度的建立，為學(xué)校、教師發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和智力支持。
1、發(fā)揮常規(guī)制度的引領(lǐng)作用。一是讓教師廣泛參與到常規(guī)制度建設(shè)中來，讓他們真切地感受到這是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。校長要與不同層面的教師交心、談心，給教師講清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，要能客觀地分析教師在專業(yè)發(fā)展方面的不足，給教師闡述清楚制度制定的目的。同時要從時間和空間上給教師足夠的消化時間，建立如校長信箱、校長郵箱等溝通渠道。在制度建設(shè)的程序上，先應(yīng)在教研組進(jìn)行討論，然后再到年級組，最后通過教代會或校務(wù)委員會等形式表決而確定，從而避免制度制定的隨意性和盲目性；二是要重視個別教師的意見，因為一個制度最終涉及的是教師個體，而每個教師個體情況是不一樣的，所以他們對制度的理解和認(rèn)識不盡相同，甚至大相徑庭。這就要求校長要通盤考慮，換位思考，充分關(guān)注這些教師的“思想”，可以在制度上作適度的修改，或者做好教師的思想工作。第三是要注意制度實施中的“掃尾”工作，關(guān)注制度的滯后性。首先讓制度“婦孺皆知”；其次是校長要勇于承擔(dān)責(zé)任，因為任何一個制度的建設(shè)，總是逐漸趨于成熟和完善的，在具體的實施過程中肯定有一些問題和矛盾的出現(xiàn)，可以組織調(diào)研，實事求是地進(jìn)行修改，努力排除實施過程中的一些障礙；再次是要時刻關(guān)注制度的滯后性，因為制度的改變總是沒有現(xiàn)實變化快，有些制度在學(xué)校和教師的不斷發(fā)展中就應(yīng)該逐漸退出歷史的舞臺，這就需要校長審時度勢地修改、廢除、制定相應(yīng)的制度。第四是要建立一套完整的申訴系統(tǒng)。在制度的實施過程中，不同教師的執(zhí)行力是不一樣的，如果教師對制度約束有不滿的地方，都到校長那里去申訴是不太現(xiàn)實的，所以建立工會委員會、教代會、校務(wù)委員會等申述機(jī)構(gòu)可以讓這些制度得到公開、公平、公正的執(zhí)行，從而提升制度的實效性。第五是要注重制度的落實。首先要考慮制度的可操作性，其次是明確責(zé)任，提高執(zhí)行力，再次是公開、公平、公正地執(zhí)行制度。總之，校長想從制度建設(shè)上引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須對教師的發(fā)展具有預(yù)見性，在制度建設(shè)中重視其科學(xué)性和民主性，狠抓制度的落實，這樣才能達(dá)到學(xué)校和教師共同發(fā)展的目的。
2、建立個體研修學(xué)習(xí)制度，改善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，“喚醒”教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，讓教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動過程和成長目標(biāo)進(jìn)行“自主選擇”。在研培過程中，學(xué)校組織者和專業(yè)人員均以“服務(wù)者”的角色出現(xiàn)，組織者的主要任務(wù)是提供場地、時間等必要的“資源服務(wù)”，而專業(yè)人員的任務(wù)是按照教師選定的研修主題，從專業(yè)研究的角度提供“信息服務(wù)建立團(tuán)體研修對話制度，有效地促進(jìn)信息的交換、經(jīng)驗的共享，從而獲得研討的啟思。一是要求借助教育理論觀念下的案例解讀，逐漸積累和形成富有個性的教師研修的經(jīng)驗和創(chuàng)意，將研訓(xùn)一體化。在活動中要充分體現(xiàn)“自主、參與、互動”，在程序上體現(xiàn)“說課上課自評互評研課”的有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)課標(biāo)，自主備課，寫出教案，用10--15分鐘時間，對本課內(nèi)容進(jìn)行說課，授課后，首先進(jìn)行自評評教學(xué)設(shè)計、評教學(xué)效果、評自我感受聽課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自身理解，對上課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評議。自評、互評后，由教研員組織對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引領(lǐng)式研討，形成教研員與教師互動、教師與教師互動，達(dá)到參與教師在相互合作、相互交流中共同提高。二是要求教師樹立“問題即課題”的意識，鼓勵教師參與課題研究，讓教師結(jié)合自身的特點和現(xiàn)有的水平選擇不同的研究方式，解決自己教育教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、情境安排、語言運用、板書呈現(xiàn)、問題設(shè)計等方面入手，展開熱烈的討論。三是在校本研培過程中強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。要求教師課前反思、課中反思、課后反思，反思是否更新了教育理念，是否轉(zhuǎn)變了教師角色，是否改變了教學(xué)方式，是否改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中同新課程一同成長。
3、通過區(qū)域研修的專業(yè)引領(lǐng)制度提高教師獨立教學(xué)的能力、獨立研究的能力，讓教師的教學(xué)活動成為一種真正的專業(yè)性活動。一是現(xiàn)場示教發(fā)揮骨干教師的先導(dǎo)作用。要求每個骨干教師結(jié)合本崗位、本學(xué)科，圍繞課程改革涉及的重點、熱點、難點問題，有的放矢地開展研究。二是研訓(xùn)員專業(yè)引領(lǐng)。采取“蹲點式”、“跟蹤式”、“互動參與式”相結(jié)合的綜合立體調(diào)研方式，直接深入到教研組、教室，堅持聽課、評課、導(dǎo)課、研課，組織教師進(jìn)行研究型集體備課、會課、上課、診課等研究活動。在活動中，讓教師做到“五練”，即“練熟”：熟悉課標(biāo)、教材、學(xué)生；“練膽”：敢于張揚個性；“練說”：說課標(biāo)要求、設(shè)計理念與思路、教育的成功與遺憾；“練筆”：寫反思材料、教學(xué)隨筆、聽課心得、實驗報告；練習(xí)做課題、做實驗、做學(xué)問。
五、構(gòu)建科學(xué)評價體系促進(jìn)教師專業(yè)成長。
在新一輪課程改革中，新課程中的教師評價機(jī)制影響著教師投身課程改革的積極性與創(chuàng)造性。因此，必須大力改進(jìn)教師評價制度，樹立以人為本的辦學(xué)理念，用科學(xué)的發(fā)展觀來構(gòu)建學(xué)校教師評價體系，以此促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，激勵教師專業(yè)成長。在日常的學(xué)校管理工作中，充分調(diào)動廣大教師自我評價，不斷反思的積極性，使每位教師在實施新課程中，積極工作，充分展示，主動發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平這一理念集中體現(xiàn)了發(fā)展性教師評價觀。其顯著優(yōu)勢表現(xiàn)為：其一，主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的；其二，強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個體差異；其四，主張評價主體多元化。因此，大力推進(jìn)教師發(fā)展性評價，構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系是新課程對學(xué)校管理者提出的迫切要求，我們必須用新的評價理念，結(jié)合本校實際，作到讓教師自我評價，學(xué)生及家長評價、教師相互評價、領(lǐng)導(dǎo)集體評價相結(jié)合，以教師自我評價、反思、展示為主，其他幾類評價為輔。重視教育教學(xué)過程評價，輔之于終結(jié)性評價。在教師相互評價中，以學(xué)科教研組為具體評價單位，結(jié)合個人的教學(xué)工作具體情況，把教師的工作效能與其他評價結(jié)合，客觀、公正地評價教師的教育勞動過程。同時，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業(yè)績的展示平臺，張揚個性，反思提高，不斷促使自我專業(yè)成長。同時要不斷創(chuàng)新教師激勵機(jī)制，以鼓勵為主，充分發(fā)揮評價機(jī)制的激勵功能，調(diào)動廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學(xué)研究活動中，使學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
總之，依托校本和諧管理，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代社會對學(xué)校管理提出的一個新的課題。只有立足學(xué)校實際，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，遵循人的發(fā)展的規(guī)律，培育精誠合作、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，提高校本常規(guī)管理的實效性，教師的專業(yè)化成長才能真正實現(xiàn)。
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