教師能力提升總結(jié)范文

　　總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家整理的教師能力提升總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　新的課程改革以來一直從改變師生關(guān)系的維度入手，強化對課堂教學效益的提升。作為幼兒園的科學教師，理應(yīng)隨著課程改革的不斷深入，加強對理論成果的學習，通過重新定位教師在教學過程中的角色定位，厘清師生關(guān)系，改造課堂結(jié)構(gòu)。

　　一、教師是教學資源的開發(fā)者

　　作為一名合格的教育教學工作者，在所教學的學科中應(yīng)該有具有深厚的學科素養(yǎng)和廣泛的學科視域。只有這樣的意識才能幫助教師在合適的教學契機為幼兒呈現(xiàn)最為及時、最為貼近的學科資源。而在這一狀態(tài)下，教師已經(jīng)不再是為教材束縛的課程資源的利用者，而是發(fā)揮著自身主動創(chuàng)造性積極從幼兒的認知和生活實際出發(fā)為他們創(chuàng)造全新的教學資源。

　　1、讓預(yù)設(shè)渠道更加多維

　　在新課程改革下，課堂教學層面呼吁教師的課前預(yù)設(shè)與課堂教學過程中的動態(tài)生成。這是一組相輔相成的，只有預(yù)設(shè)越充分，動態(tài)生成才能越廣闊，其效益也才能凸顯到最大化。而教師作為課程資源的開發(fā)者無疑將課前預(yù)設(shè)的渠道進一步拓展，為動態(tài)生成奠定了基礎(chǔ)。

　　例如在教學《流汗的秘密》一課時，如果教師死板硬套僅僅將目光聚焦于教材之中，那么幼兒也只能習得教材中所提供的知識。但教師在結(jié)合本課知識的基礎(chǔ)上引導幼兒回憶在現(xiàn)實生活中的其他動物流汗的狀況，這樣就依托于教材中的知識，進一步拓展了學生認知范疇，為課堂種種的預(yù)設(shè)提供了更大的可能性。

　　2、讓生成路徑更為廣闊

　　課程改革下的課堂教學呼吁動態(tài)生成的不可預(yù)測性，即要求幼兒能夠在課堂學習中擁有自己的想法和認知，這就決定了課堂不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的思路一層不變地進行發(fā)展，多元理解和個性體驗成為了課堂應(yīng)該追求的目標。因而，課堂的動態(tài)生成如果能夠旁逸斜出則是有效的課堂。教師作為課程資源的開發(fā)者將現(xiàn)實生活中的種種元素介入到課堂之中，廣闊的生活資源和豐富的自然元素成為了課堂學習的內(nèi)容，課堂教學中的種種可能性就會發(fā)展得淋漓盡致。

　　例如在教學《耳朵的本領(lǐng)》一課時，由于教師不滿足于教材中提供的知識內(nèi)容，為幼兒在課堂上打開了生活中的大門。幼兒在學習書本知識的同時就能舉一反三融會貫通，于是在課堂學習過程中，課堂呈現(xiàn)出不同凡響的生成態(tài)勢，學生的思路活躍，見解獨到，認知深刻，為課堂的生成提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、教師是課堂教學的組織者

　　在傳統(tǒng)教學中，教師以填鴨式的教學將所有知識進行滿堂灌輸，幼兒成為了機械被動的容器，毫無人性的地被充塞著各種不同的知識。教師在課堂教學中的地位始終是高高在上的權(quán)威者。而新課程改革需要幼兒科學教學，教師要承擔更多的組織者作用，引導學生主動參與到課堂教學當中來。

　　1、留有更多空間精心預(yù)設(shè)

　　當教師成為課堂教學的組織者，課堂教學中的師生關(guān)系就在悄然間發(fā)生了變化，即從傳統(tǒng)觀念中師道尊嚴的高低關(guān)系發(fā)展平等融洽的民主關(guān)系。而這一師生關(guān)系的變化中，教師已經(jīng)不再是知識信息的發(fā)布者，也不再是課堂教學的主體。因此，教師在備課過程中則擁有了更多關(guān)注預(yù)設(shè)的空間與渠道。當教師成為課堂教學流程的組織者之后，就應(yīng)該在課前準備更多地考量教學流程的設(shè)計、教學策略的選擇以及對教學生成的預(yù)設(shè)估計以及相應(yīng)的應(yīng)對方案。這樣的角色變化注定了幼兒科學教學就能在教師精心預(yù)設(shè)之下，在課堂教學過程之中散發(fā)更為華麗的精彩。

　　2、追求更多策略理答生成

　　而在生成過程中，教師作為課堂教學的組織者不僅在改善師生關(guān)系中能夠得到有效體現(xiàn)，在改變整個課堂教學模式與版塊上也能起到至關(guān)重要的作用。幼兒由于受到其年齡特點和認知規(guī)律的影響，在課堂中好奇易動。因而，教師切不可只關(guān)注自己的教學本身，而要更多地將注意力放置在對幼兒學習狀態(tài)的關(guān)注上，這樣才能確保課堂在預(yù)設(shè)之下主動生成，提升科學課堂教學的效益。而作為課堂教學的組織者，教師則能更多的關(guān)注課堂中幼兒學習的生成狀況，還能及時對課堂教學中意外生成資源進行及時地調(diào)整和具有針對性的教學，將教學的核心店聚焦在學生感興趣之處和認知有所偏差之處。

　　例如在教學《螞蟻》一課時，教師將教學分為出謎猜螞蟻、觀察螞蟻外形、了解螞蟻居所、了解螞蟻活動等幾個部分，而每一個部分的教學教師都將自己定位于一個課堂的組織者為幼兒創(chuàng)造各種情境和場景，讓幼兒自行觀察。教師作為組織者，才能及時根據(jù)學生在這些過程中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)對教學流程進行有效地調(diào)整，這樣的課堂才能因為生成的有效變得更加高效。

　　三、教師是課堂教學的引導者

　　教師作為課堂教學的在強化學生作為課堂教學主體地位的同時，并非要抹殺教師在課堂教學中的作用，尤其是在幼兒學段，幼兒的知識儲備相對較少，而自我控制能力也相對薄弱，如果缺乏教師真正的作為控制，課堂必將出現(xiàn)混亂局面，因此在課堂教學中教師除了要與幼兒建立民主平等的師生關(guān)系外還要注重自身的引導職能，以自身引導者的角色幫助幼兒處理和理答科學教學中幼兒隨機產(chǎn)生的動態(tài)生成，起到及時引導的作用。

　　例如在教學《認識樹和樹葉》一課時，教師收集了各種生活中常見的樹木樹葉讓幼兒進行觸摸觀察比較時，很多學生提出在這一過程中發(fā)表了很多自己的見解，而這些都是教師在課前沒有預(yù)設(shè)到的，此時教師不能無視學生這些動態(tài)生成的內(nèi)容，而要及時處理這些內(nèi)容，這樣才能是一個課堂組織者應(yīng)盡的責任。

　　教師在課堂教學中不同的角色對于幼兒科學教學中預(yù)設(shè)與生成的影響可謂舉足輕重，作為幼兒科學教師要善于從自身的角色出發(fā)，以不同的角色職能提升科學教學的有效性。

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