大學(xué)生寒假實(shí)踐總結(jié)報(bào)告范文
每次放假，無(wú)論怎樣，我們都要做一次社會(huì)實(shí)踐總結(jié)。剛開(kāi)始我總覺(jué)得這只是一種形式，每個(gè)人都會(huì)有幾千字的社會(huì)實(shí)踐總結(jié)，或?yàn)閮?nèi)心的感悟，或是從真正的實(shí)踐中得到的一些見(jiàn)解和新發(fā)現(xiàn)。難道真的每個(gè)人都參加到社會(huì)實(shí)踐中去了嗎？大一大二就這樣的過(guò)去了，其實(shí)并沒(méi)有真正的我想象中的那種社會(huì)實(shí)踐，但是我們還是圓滿的完成了任務(wù)，交上社會(huì)實(shí)踐的報(bào)告。我總是那種后知后覺(jué)的人，開(kāi)始總是對(duì)一些事情不明白，當(dāng)別人已經(jīng)意識(shí)到某事的時(shí)候，我還總是離他很遠(yuǎn)。
在假期你可以不出去參加社會(huì)活動(dòng)，但是可以進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反省自己對(duì)自己有一個(gè)更加清晰明白的認(rèn)識(shí)，這些也可以對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，也許這也可以稱得上是一種實(shí)踐，總結(jié)寒假及寒假之前的生活，我有以下一些感受：寒假期間，深刻、嚴(yán)肅認(rèn)真的考慮了一下本專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景，為下一步的學(xué)習(xí)找到了一個(gè)方向。雙語(yǔ)教育，從雙語(yǔ)教育的定義看，雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingualeduatin”翻譯而。至今為止，國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。雙語(yǔ)教育是我國(guó)在基礎(chǔ)教育中推廣普及的一種漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)模式。
一般以漢語(yǔ)和英語(yǔ)教育為主。雙語(yǔ)教育正成為中國(guó)程改革中的一個(gè)熱門(mén)話題。其目標(biāo)的確是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力，努力達(dá)到用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授語(yǔ)言的運(yùn)用達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。既然雙語(yǔ)教育的目的就是掌握兩種語(yǔ)言，那么是不是兩種語(yǔ)言的掌握應(yīng)用水平也是相同的`呢？如果是這樣的話，雙語(yǔ)教育，是比較滿足這種要求的，那么英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有存在的必要了。
它可以包含到雙語(yǔ)教育的范圍中去。在國(guó)外，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教學(xué)同時(shí)存在，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)可以解決雙語(yǔ)教育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。再反思我們的英語(yǔ)教學(xué)，教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，部分學(xué)校事實(shí)雙語(yǔ)教育也是一種嘗試和探索，在一些城市小學(xué)雙語(yǔ)教育學(xué)校在不斷地興起。國(guó)外雙語(yǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長(zhǎng)的研究歷程，跨越了負(fù)面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期，建立了適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和實(shí)踐模式。而在我國(guó)雙語(yǔ)教育還處于初級(jí)階段，需要更多的實(shí)踐建立自己的體系。從雙語(yǔ)教育的師資看，雙語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語(yǔ)。作為雙語(yǔ)教師，他們不僅要會(huì)外語(yǔ)，也必須精通學(xué)科內(nèi)容，世界各國(guó)都提出了這樣的要求。
我國(guó)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，他們從事雙語(yǔ)教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。在一些學(xué)校雙語(yǔ)教師自原的英語(yǔ)教師，那么如果是這樣的情況，雙語(yǔ)則又重新回到英語(yǔ)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的雙語(yǔ)教育�，F(xiàn)在大學(xué)設(shè)置雙語(yǔ)教育專業(yè)的還比較少，沒(méi)有普及。而已經(jīng)設(shè)置這樣專業(yè)的也不一定能夠培養(yǎng)出真正的雙語(yǔ)教育人才，因?yàn)槔碚撎伲瑳](méi)有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)原則和方法提供參考。反觀現(xiàn)在我自己學(xué)習(xí)的情況，我就覺(jué)得現(xiàn)在我還沒(méi)有掌握一個(gè)真正的雙語(yǔ)教師應(yīng)有的技能。現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)只是能做一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師。這就與初衷有點(diǎn)相悖。當(dāng)然還是需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓，以后的雙語(yǔ)教育應(yīng)該會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
另一方面從實(shí)施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)？目前世界各國(guó)的普遍趨勢(shì)是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教育。一是因?yàn)槿藢W(xué)科和社會(huì)學(xué)科涉及較多的本土化、本族化、民間傳說(shuō)，甚至宗教化，用外語(yǔ)講授比較困難。二是這些學(xué)科具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國(guó)際交流。面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境，要成為一個(gè)合格的雙語(yǔ)教師還是比較具有挑戰(zhàn)性的，需要認(rèn)真的面對(duì)，必須認(rèn)清他與一般英語(yǔ)教師的不同，不斷地鍛煉自己，完善自己，不僅要具有外語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)，流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要是自己了解各個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)，關(guān)注科技發(fā)展的成果，不斷學(xué)習(xí)。
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