讀《解密高效課堂》有感

　　看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的讀《解密高效課堂》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《解密高效課堂》有感1

　　寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸，這是一本令教師追求高效課堂的指導性書籍，趙徽和荊秀紅在這本書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實現(xiàn)自主學習、互助學習和快樂學習三個方面，披露了實現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，每一個觀點都是筆者在深入近百個真實課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。

　　尤其讀到“讓學生參與備課”一節(jié)，讓人豁然開朗，我們備課時都以自己的“體驗”來代替學生的“體驗”進行課堂的預設(shè)，實際上忽視了學生的真正需求！為此，教師是否可以進行了一個大膽的嘗試：在不斷地機械重復的工作中嘗試讓學生參與教學的備課環(huán)節(jié)。

　　一、學生參與備課，師生共同鉆研教材

　　學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的預習，可謂一舉多得。我們在通過各種信息渠道研究教材把握意圖時，學生也在備課，我們就或多或少的有一種擔心：擔心自己解決不了問題而讓學生感到自己的“才疏學淺”，有了這種無形的激勵，我們會更加深入的研讀教材；另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內(nèi)容的重點與難點，也不可能系統(tǒng)地備出教學流程。這還得讓我對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入教材。

　　二、學生參與備課，達到師生雙向互動

　　冷靜地思考我們的教學，導致學生厭學的致命傷好多時候都是因為我們在以成人的心理需求代替學生的心理需求。因此，教師要想取得很好的教育教學效果，就必須走近學生，與學生談心，了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣， 有了多少知識準備和心理準備， 搜集到哪些相關(guān)資料， 有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位， ()最大限度地發(fā)揮了學生的自主性， 又恰當?shù)匕l(fā)揮了教師的指導作用， 強調(diào)了師生的雙向互動， 使教與學達到了和諧統(tǒng)一。

　　三、學生參與備課，提高學生的學習能力

　　與學生一起備課，起了一石二鳥的作用——讓優(yōu)秀生吃得飽、學困生消化得了。優(yōu)秀生生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。對于學困生來說，聽取了優(yōu)秀生的意見，就能采取有效的學習策略。

　　怎樣讓學生參與備課？對于中學生來說，就是怎樣進行師生合作備課。就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作（一個學習小組，或者有意識地抽取各種層次和風格的學生），也可以與個別學生合作。和全班學生合作，需要一個集中的時間。和小組同學合作，是比較省時、省事而高效的一種形式，教師在備課時隨機叫幾個同學參與進來即可。而與個別學生的合作，比較適用于比較深層次的合作。當然同一次備課也可將幾種形式結(jié)合起來進行。

　　為了確保學生的參與面，參與備課的學生成績也是由好、中、差全面鋪開，而且每次參與備課的學生也不相同。這就要求每一位學生都必須提前預習課本，對不懂的問題做上標記，在參與備課時，向老師提出來，讓老師認識到學生的問題所在，找出更好的對策。同時，這樣的備課也培養(yǎng)了學生提前預習的良好學習習慣。

　　此外，讓學生參與教師備課，可以讓他們體會到教師給他們上的每一節(jié)課，課前都要做大量的準備工作，非常的不易，讓他們懂得珍惜老師的勞動成果。

讀《解密高效課堂》有感2

　　一直以來，營造積極的教學氣氛，將課堂教學效果最大化，是許多教師努力的目標。但是，由于教學經(jīng)驗不足或者細節(jié)處理不當，現(xiàn)實中的課堂要么死氣沉沉，毫無生氣，要么教師一頭講得天花亂墜，學生卻一頭霧水，要么師生都很活躍，但測試結(jié)果卻不容樂觀。

　　真正精彩的課堂應(yīng)該是什么樣子？構(gòu)建高效課堂需要哪些要素？趙徽和荊秀紅在《解密高效課堂》一書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實現(xiàn)自主學習、互助學習和快樂學習三個方面，披露了實現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，其最大的特點是每一個觀點都是筆者在深入近百個真實課堂聽課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。

　　全書始終暗含一個線索，即教師只有不斷提升教學藝術(shù)，使課堂像磁石一樣牢牢地抓住學生，才能讓學生真正愛上課堂，進而產(chǎn)生高效的教學效果。從現(xiàn)實角度講，教師的確是成就一堂好課的關(guān)鍵，課堂的導入、提問的時機、意外情況的處理、小組學習的組織、課外資源的利用、對學生的評價等無不考驗著教師的智慧。而這些的確是困惑許多一線教師的地方。

　　作者在書中不僅論述了一位優(yōu)秀教師必須具備的條件，更是指出了教育教學過程中應(yīng)注意的細節(jié)。例如，作者強調(diào)，教師要善于指導學生通過對知識進行整理，達到把知識系統(tǒng)內(nèi)化，進而實現(xiàn)個性化和創(chuàng)造性占有知識的目的。通過提煉，能發(fā)出人無我有的知識產(chǎn)權(quán)，加深理解。

　　其實，那些具有獨特想法、令人敬佩的特級教師之所以成名成家，無不是對所教學科進行了系統(tǒng)化的總結(jié)和思考，把教學難點簡單化、通俗化，便于學生的理解和掌握，而這種深入淺出、化繁為簡的能力正是優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別。這很容易讓人想起網(wǎng)絡(luò)上流行的一位中學化學老師，他用《青花瓷》的曲調(diào)把復雜難記的化學反應(yīng)唱了出來——“無色酚酞，面對堿，羞澀臉緋紅；紫色石蕊，遇到堿，青藍慢淡出……”此種方式一下子調(diào)動了學生的學習興趣，在玩的過程中很快記住知識點。還有被網(wǎng)絡(luò)評為最牛的歷史老師——袁XX，用通俗的語言講解歷史事件，深受學生歡迎。這些堪稱獨創(chuàng)行為背后的教育智慧，很值得一線教師學習并應(yīng)用到教學中。

　　另外，即使面對性格各異、學習基礎(chǔ)參差不齊的學生，作者也提出了許多可行性極強的方案，如基于每個人的起點解決他自己的問題，讓評價像游戲一樣有趣，讓學生參與備課，著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導人，等等。同時，針對課堂教學始終不夠高效的原因，如很多教師雖然經(jīng)常提問學生，但提問的都是“對不對”、“好不好”、“是不是”等不能引發(fā)學生深入思考的問題。對此，教師可以采取“問題招標法”、“認知沖突法”、“自我評價法”或“自主建構(gòu)法”等，讓學生自己提出問題，集體商議解決辦法，把回答問題優(yōu)劣的評價權(quán)還給學生，這樣學生的.認知水平會從一個高度上升到另一個高度。

　　作者選取的教學“商”與“摘”的例子，很有代表性，也很有啟發(fā)意義。有的學生思考后回答：“我們摘花時，要用十個指頭，不可能留出兩個指頭，用八個指頭�！庇械膶W生認為：“‘商’可以組成商店，‘商’的里面有個小‘八’字，商店里的東西本來就是五花八門的。”這個例子道出了構(gòu)建精彩課堂其實并不難，只要選擇了正確的教學方法，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。每個學生都是天生的設(shè)計師，作為教師，最重要的是不要“搶鏡頭”。

　　關(guān)于好課的評價或許因人而異，但全書的50多個案例均指向了當今課堂的關(guān)鍵點——學生得到了自主發(fā)展，真正成為了課堂的主人，并在寬松的學習環(huán)境中擁有了快樂的心理體驗。正如作者所言，只有留給學生思考和探究的空間，才能使他們產(chǎn)生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛開放，才能產(chǎn)生更美麗的課堂。

讀《解密高效課堂》有感3

　　隨著社會的不斷發(fā)展，教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能跟上時代的步伐，因此提高課堂教學也是在必行，優(yōu)質(zhì)教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之后，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：

　　首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應(yīng)該注意以下幾方面：

　　1、學生情緒狀態(tài)。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

　　2、學生在課堂的參與狀態(tài)。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

　　3、學生的交往狀態(tài)。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

　　4、學生的思維狀態(tài)。一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。

　　總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經(jīng)驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。

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