研究生學習能力培養(yǎng)開題報告范文
【摘要】 研究學生學習能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養(yǎng)學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養(yǎng)對于提高學生常規(guī)學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1. 研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識
與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學�？墒�，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是"燈光加月光"， 中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的'孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養(yǎng)問題。
三、國內(nèi)外關于"學習能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)
在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。
諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數(shù)學生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境下高效學習與發(fā)展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養(yǎng)"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線是：提出學習能力培養(yǎng)有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經(jīng)驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。
學生學習能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優(yōu)化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養(yǎng)應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養(yǎng)有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養(yǎng)，主要從以下三個方面入手：
�、賹W生常規(guī)學習策略、方法、技巧的研究與傳授;
�、趯W生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);
③學生應用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養(yǎng)對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養(yǎng)的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養(yǎng)的研究成果應用到教學實踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。
本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學習能力培養(yǎng)的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：
�、僦匾晫W習知識而輕視學習能力的觀念;
②重視學習成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;
�、壑匾曋橇σ蛩囟鲆暦侵橇σ蛩氐挠^念;
④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。
第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：
�、賯魇趯嵱脤W習、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡記憶法、協(xié)同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。
②傳授把握知識體系的方法，包括單元網(wǎng)絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
�、蹅魇谫Y料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查資料，利用internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
第三步：自學能力培養(yǎng)階段。讓學生學會統(tǒng)籌安排學習計劃，學會靈活運用"實用學習記憶法"，培養(yǎng)學生獨立自學教科書中各科知識的能力，培養(yǎng)學生利用圖書館、資料室、多媒體查找所需資料的能力，培養(yǎng)學生獨立寫作的能力，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。
第四步：能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎上，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關分析。主要檢驗學生的記憶能力、閱讀能力、自學能力、搜集知識和信息的能力等。根據(jù)統(tǒng)計分析結果，寫出實驗報告。
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