對口高考計算機《專業(yè)基礎(chǔ)課程》教學(xué)中度的論文
摘要：江蘇省對口高考計算機專業(yè)綜合考試從2003年開始改革，試卷的組成包括《計算機原理》、《計算機組裝與維修》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《Qbasic語言》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》五個部分。筆者在連續(xù)三年教學(xué)過程中，體會到《計算機原理》、《計算機組裝與維修》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的教學(xué)很有講究。三門課程的教與學(xué)有相通之處。所以筆者統(tǒng)稱之為《專業(yè)基礎(chǔ)課程》。在教學(xué)過程中為了提高45分鐘效益，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)安排等方面進行全方位的優(yōu)化，本文主要以教學(xué)中“度”的把握為切入點，從教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教學(xué)過程的詳略度、教學(xué)安排的節(jié)奏度等方面介紹自己在教學(xué)過程中對三個度的把握時的一些看法和處理。并通過詳實的論據(jù)加以說明，力求向同仁說明教學(xué)過程中度的把握對于提高課堂45分鐘效益的重要意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容的深廣度 教學(xué)過程的詳略度 教學(xué)安排的節(jié)奏度
《專業(yè)基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)要優(yōu)化，有個“度”的問題，如教學(xué)內(nèi)容的深廣度，教學(xué)過程的詳略、快慢等都有一個度的問題�！岸取笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一，量變才能引起質(zhì)變，質(zhì)是基于量的方面的事物發(fā)展過程的飛躍，而不是量的簡單累積。要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須掌握“適度”的原則。“度”又是教法與學(xué)法的統(tǒng)一，教師的教法在很大的程度上引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)法，教法往往體現(xiàn)了教育思想、理念、睿智，如何把握好“度”，就值得計算機教師深入地研究和探討。本文就筆者三年來在教學(xué)中關(guān)于“度”的把握的體會與同行們一起探討，希望不吝指正。
一、教學(xué)內(nèi)容的深廣度
理解和掌握大綱，是“度”的前提和基礎(chǔ)。計算機各專業(yè)學(xué)科教學(xué)大綱和考綱是我們進行計算機教學(xué)的準則，它確定了教學(xué)內(nèi)容的體系安排和對教學(xué)方法的基本要求。但在實踐中，在教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。例如，目前使用的教材與過去相比，版本變多了，筆者就有三個版本的教材：高教版、機工版、電子版。許多內(nèi)容（如：高教版《計算機原理》中的定點運算器的組成和結(jié)構(gòu)、存儲器中SRAM、DRAM、Cache的工作原理的知識相對于職高學(xué)生而言難度很大），在教學(xué)大綱和考綱中不作明確要求。但有的老師認為，既然教材上有了，就不能不講，在教學(xué)中往往把原理的內(nèi)容講得多一些，范圍拓寬一些，甚至把大學(xué)專業(yè)教材中的內(nèi)容也補充進來，超出大綱的要求，殊不知，在素質(zhì)教育的今天，這樣的做法不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。深度上，對認知領(lǐng)域教學(xué)目標的學(xué)習(xí)水平把握不準確，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到熟練掌握，或把掌握層次的知識點降低到了解層次。例如，主板的組成、計算機網(wǎng)絡(luò)的歷史以及原理中一些尖端前沿知識屬于“了解水平”；一般概念，如存取時間、存儲容量、CMOS設(shè)置、WINDOWS操作系統(tǒng)安裝等原則上要讓學(xué)生記住并弄懂，應(yīng)劃歸為“理解掌握水平”，或“簡單應(yīng)用水平”；內(nèi)存容量與最高和最低地址之間關(guān)系，原碼、反碼、補碼轉(zhuǎn)換，要劃歸為“熟練掌握水平”或“綜合應(yīng)用水平”。有些知識點，學(xué)生難于一次就能按較高層次要求掌握，則可以在目標體系中多次出現(xiàn)。如原、反、補碼計算內(nèi)容，則應(yīng)通過以后長期經(jīng)常地訓(xùn)練方可掌握，切不可操之過急，因為欲速則不達�？傊處煈�(yīng)充分把握教材的深淺，做到對每一個知識點的“深”、“淺”要求均心中有數(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也應(yīng)該讓學(xué)生感知把握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
可見，在教學(xué)中，在認真閱讀、鉆研教學(xué)大綱的同時，必須明確專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的深廣度，對所要講授的內(nèi)容作深入的剖析，理出知識上的目標層次和內(nèi)容之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實際，確定各層次學(xué)生應(yīng)該達到的要求，確定教學(xué)的重點和難點。當(dāng)然，在每堂課的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的`廣度上，還要注意擦綱而過的內(nèi)容，適當(dāng)補充引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的能力。例如，《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》中，OSI參考模型的七層相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備工作的層次，授課時適時點明互聯(lián)設(shè)備和七層模型關(guān)系，并結(jié)合具體實例，這不僅體現(xiàn)教學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性，而且有利于教材的前后呼應(yīng)。同時，還要從實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活實際，利用課外閱讀、科技講座、故事引入、知識總結(jié)等形式，把新材料、新技術(shù)等方面的內(nèi)容針對性地引入到教學(xué)中。如《計算機組裝與維修》中，原來的CPU生產(chǎn)廠家有Intel，AMD，VIA等多家，現(xiàn)在僅剩Intel和AMD兩大家，《計算機組裝與維修》教學(xué)中，在講解OEM和ODM的區(qū)別時，可以充分利用現(xiàn)今的計算機行業(yè)中著名跨國公司與國內(nèi)計算機軟、硬件行業(yè)的關(guān)系，講解一些的新動態(tài)，把傳授知識與育人相結(jié)合，把愛國主義教育、國情教育和辨證唯物主義等方面的情感教育滲透、貫穿在日常的教學(xué)中，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的思想，還有利于利用故事本身的趣味性，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)過程的詳略度
對于專業(yè)基礎(chǔ)教材內(nèi)容的重點、難點，教師應(yīng)該是清楚的，而對于學(xué)生則是模糊的。教材重點，是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，它在整個教材中有著重要的地位和作用。在大量知識相互關(guān)系中，它是主要矛盾，處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生已有的知識的再發(fā)展和新知識的形成起著決定作用，是計算機知識、能力結(jié)構(gòu)中的重要關(guān)節(jié)點。而教材中的教學(xué)難點，則是指學(xué)生比較難學(xué)或者教師比較難教的內(nèi)容，它往往比較抽象、深奧、復(fù)雜、容易混淆，也可能是學(xué)生知識技能基礎(chǔ)和能力的薄弱環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，主要也在于如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去掌握重點，突破難點。而教師在教學(xué)中，對某一內(nèi)容的“詳”或“略”的處理，就在于能將重點的把握和難點的突破形成最優(yōu)化組合。在一堂課的教學(xué)中，教師如果面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，詳略不當(dāng)，這勢必把學(xué)生當(dāng)成“記憶的機器”，就體現(xiàn)不出重點和難點，甚至容易讓學(xué)生“揀了芝麻，丟了西瓜”。因此，教師一定要認真鉆研教材，對所要傳授的內(nèi)容作深入的剖析，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂出教學(xué)計劃。教學(xué)中根據(jù)知識特點、以及學(xué)生的知識水平和能力程度，采用各種教學(xué)方法、手段，做到詳略有度，以突出重點，突破難點。對于教材中的重點和難點可以通過講、練、測等多種渠道，“眾星捧月”般地圍繞著重點知識組織閱讀、講解、實驗、討論、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)提高等多渠道活動，以重點、難點內(nèi)容為核心展開所有的教學(xué)活動，而對于教學(xué)內(nèi)容中的次要成分，非重點的內(nèi)容，則可以“輕描淡寫”，一筆帶過，做到詳略得當(dāng)，合理安排。
當(dāng)然，在重點與難點的把握上，有的知識在教材中是難點，但對學(xué)生此時的能力水平，已是能夠完全理解，甚至可以靈活應(yīng)用的，則只要三言兩語，適當(dāng)交代清楚就可以了。而有的知識，就教材本身來說并非重點，但學(xué)生容易模糊不清，將會成為以后掌握一系列知識造成障礙的，也應(yīng)把它定為教學(xué)的重點或難點。例如，漢字編碼應(yīng)是“計算機中數(shù)據(jù)的表示”一節(jié)中的重點，也是難點內(nèi)容，學(xué)生難以理解區(qū)位碼、機內(nèi)碼、國標碼三者之間的關(guān)系，因此也應(yīng)把它作為一個重點內(nèi)容來進行教學(xué)。
三、教學(xué)安排的節(jié)奏度
根據(jù)青少年學(xué)生的生理特點和心理特征，筆者在教學(xué)中喜歡采用快節(jié)奏的教學(xué)模式。這又是為什么呢？主要原因有：一是適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)節(jié)奏能刺激學(xué)生大腦，能振奮學(xué)生的精神，使他們集中注意力，延長有意注意的時間。實踐證明，節(jié)奏明快和諧，環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)，能使學(xué)生始終保持在一種亢奮的精神狀態(tài)中獲取知識，提高學(xué)習(xí)的效率；二是快節(jié)奏的教學(xué)本身就要求學(xué)生積極主動地參與，能使學(xué)生思維的敏捷性得到鍛煉并逐步提高；三是從學(xué)生的心理狀態(tài)看，快節(jié)奏的教學(xué)也迎合了學(xué)生盡快獲取知識的欲望，計算機能引起學(xué)生的興趣，主要是較多的演示實驗和學(xué)生上機實習(xí)以及計算機在社會生產(chǎn)和生活中廣泛的應(yīng)用。這些知識對于學(xué)生是新鮮的，有較強的吸引力，所以學(xué)生都迫不及待地想盡快獲取這些知識，“婆婆媽媽”式教學(xué)，勢必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是知識日新月異的更新，也要求課堂教學(xué)要適當(dāng)達到高密度，大容量。離開了快節(jié)奏的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的高密度和大容量勢必會成為一句空話，可以說，快節(jié)奏是實現(xiàn)高密度和大容量的具體體現(xiàn)。
當(dāng)然，快節(jié)奏也要有一定的“度”，太快，會使學(xué)生思維跟不上或造成消化不良，就會適得其反，俗話說“欲速則不達”、快節(jié)奏這個度，應(yīng)該把握在既要做到讓學(xué)生聽懂、學(xué)會，又能給學(xué)生一定的思維時間�？傊旃�(jié)奏絕對不意味著教師一味地照本宣科，像復(fù)讀機一樣，把課本的內(nèi)容傳授給學(xué)生。它要求教師對教材各章節(jié)的重點、難點了如指掌，教學(xué)目標明確，對所教的學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常熟悉，本著因材施教的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
上述的幾個度的合理配合，是實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要條件。為了充分把握好這些度，還要求教師在一些課堂之外的、學(xué)習(xí)延伸方面的教學(xué)上下功夫，中國人寫詩常說“功夫在詩外”，筆者認為教學(xué)也就是這樣的。在素質(zhì)教育的大前提下，教師更應(yīng)該及時采用最優(yōu)化的教學(xué)來提高課堂的45分鐘效益，努力做到“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”。當(dāng)然，這只是筆者在多年教學(xué)中的一些體會，在這里提出來與大家交流，希望同行們不吝指正。
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