數(shù)學(xué)教學(xué)中初中學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)的論文
學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，但是抓好讀書能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書是汲取前人創(chuàng)造的知識(shí)的主要手段，創(chuàng)造是開創(chuàng)和發(fā)展新知識(shí)的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了，這就是說，讀書能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀書能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、鉆進(jìn)去，把書讀厚
學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟(jì)于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書的過程中，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如：
① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。
�、� 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。
③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。
�、芨拍�、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。
�、莞拍睢⒃�、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，可以先由學(xué)生看書上的定義，然后離開課本來引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：
�、� 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別？
②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，
③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么，
�、茏寣W(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)；另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，他們不再僅滿足于對(duì)課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。
二、鉆出來，把書讀薄
書越讀掌握的知識(shí)越多，認(rèn)識(shí)也越廣，這只是讀書的第一階段，若就此止步，則相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)，盡管獲得的知識(shí)有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結(jié)階段。還必須著力弄清一章知識(shí)中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) “把書讀薄”。如學(xué)完代數(shù)第二冊(cè)最后一章“集合”，教師要引導(dǎo)學(xué)生以集合的教材結(jié)構(gòu)為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過程實(shí)際上就是把書讀“薄”的過程。
三、溫習(xí)、鞏固、加深培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力
完成了上面兩步，即把書讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，歸納、總結(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正做到胸有成竹，運(yùn)用自如。
當(dāng)然，培養(yǎng)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
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