以能力本位為核心的高職院校實(shí)踐論文
1.實(shí)踐教學(xué)體系研究的現(xiàn)狀
能力本位其實(shí)就是能力本位職業(yè)教育思想的一個(gè)簡稱，其目標(biāo)為崗位操作能力的獲得，著重強(qiáng)調(diào)的是一種以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，在能力本位思想中，主張職業(yè)教育的任務(wù)為提高受教育者從業(yè)能力，其核心內(nèi)容為如何讓受教育者具備從事某種職業(yè)的實(shí)際能力，而這也就決定了其課程內(nèi)容必須要能確保職業(yè)活動(dòng)的完整性。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)獲取知識(shí)的各種認(rèn)知規(guī)律，利用由外向核心發(fā)展結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能獲得直接知識(shí)。在該體系中，應(yīng)凸顯通過實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來掌握最新的技巧、知識(shí)以及技能。
在高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中，其實(shí)施過程可分為三個(gè)方面：第一，通過課堂理論教學(xué)所進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)、演示、實(shí)驗(yàn)以及演練等，來解決在教學(xué)過程所遇到的各種問題。第二，教學(xué)實(shí)習(xí)與技能強(qiáng)化訓(xùn)練的獨(dú)立設(shè)置，在實(shí)訓(xùn)基地模擬環(huán)境或者相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，使其能夠更加熟練地掌握該專業(yè)的各種技能。第三，在實(shí)訓(xùn)基地或者校外企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境來進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與見習(xí)，以此鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
隨著高校管理體制的不斷改革，由于企業(yè)和學(xué)校之間缺乏相關(guān)的管理機(jī)制，導(dǎo)致高職教育慢慢出現(xiàn)了一些弊端，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往過于重視理論知識(shí)的教育，忽略了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，即使在教學(xué)過程中，采取了實(shí)踐教學(xué)法，但是因其內(nèi)容較為滯后與陳舊，其內(nèi)容多數(shù)停留于驗(yàn)證性層面上，尤其是過度注重實(shí)踐教學(xué)方法的傳授，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比較差、創(chuàng)新精神不是很足，當(dāng)其進(jìn)入到社會(huì)以后，其適應(yīng)能力比較差等。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
在高職院校中，以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系突破了傳統(tǒng)就事論事的這種平面式研究方法，建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的一種高職人才培養(yǎng)立體工作體系，基于高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式主要包括三個(gè)基礎(chǔ)層面，即實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容體系以及課程結(jié)構(gòu)體系，即職業(yè)崗位培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系，行業(yè)模塊與專業(yè)平臺(tái)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。其中三個(gè)課堂是指畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課堂、理論教學(xué)課堂以及教學(xué)實(shí)習(xí)課堂，在該體系中著重強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。
從實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容出發(fā)，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)放在和理論教學(xué)同等重要的位置，甚至更高的位置，按照各專業(yè)的`能力要求、素質(zhì)要求以及相關(guān)的知識(shí)要求等，添加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。第二，將就業(yè)作為導(dǎo)向，將第二課堂、第三課堂看成和第一課堂同等重要，同時(shí)還應(yīng)該從第一課堂延伸至第二課堂、第三課堂，第二課堂、第三課堂的活動(dòng)必須要滿足專業(yè)教學(xué)的要求，便于在這三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)過程中能夠形成高技能人才培養(yǎng)機(jī)制。第三，適當(dāng)減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，促進(jìn)第一課堂中的必修知識(shí)與第二課堂、第三課堂中的選修知識(shí)之間的互動(dòng)。此外，在第一課堂中還應(yīng)該提出相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)，在第二課堂與第三課堂實(shí)踐教學(xué)中，在技能知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)的基礎(chǔ)上又重新提出了素質(zhì)技能這一概念，這些均是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與突破。
3.研究的方法以及思路
能力本位主要包括從業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，在現(xiàn)代教育中，其能力本文教育概念不僅僅是指職業(yè)技能，而是指可以在這個(gè)動(dòng)態(tài)社會(huì)情境、生活情景以及職業(yè)情景下，采用全面且專業(yè)化且勇于承擔(dān)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的一種行動(dòng)。
為了提高學(xué)生綜合能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容體系以及課程結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，凸顯實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，著重從以下三種實(shí)踐教學(xué)模式來進(jìn)行研究；第一，“2+1”模式，即企業(yè)從一開始就直接介入到教學(xué)工作中去，在教學(xué)最后一年，由企業(yè)來組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。第二，“1.5+0.5”模式，這種模式是一種二年制所采用的模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年半以后，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年的時(shí)間。第三，“2+0.5+0.5”模式，這種模式是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩年的理論教學(xué)，接著再在學(xué)校進(jìn)行半年實(shí)踐教學(xué)，最后再將其安排到企業(yè)來完成半年的頂崗實(shí)習(xí)。這三種模式，每一種均有其自身的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該結(jié)合高職院校發(fā)展的趨勢(shì)以及其專業(yè)的基本特點(diǎn)等。
4.今后研究的相關(guān)建議
第一，當(dāng)以能力本位為核心的實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展到一定規(guī)模后，必須要加強(qiáng)其管理。第二，逐步完善支付實(shí)踐教學(xué)成本的相關(guān)政策，學(xué)校應(yīng)該明確規(guī)定各類專業(yè)的支出費(fèi)用在整個(gè)學(xué)費(fèi)中所占的比例，以此調(diào)動(dòng)高職院校中各專業(yè)與企業(yè)之間的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步規(guī)范其具體使用的范圍。第三，增強(qiáng)政府在校企合作過程中所起的推動(dòng)、組織和引導(dǎo)作用，由于企業(yè)參與辦學(xué)需要投入大量的物力、財(cái)力以及人力，但是所得獲得的經(jīng)濟(jì)回報(bào)卻比較少，使得企業(yè)辦學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力不是很足。因此，針對(duì)這一問題，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施或者管理方法，予以相應(yīng)的政策扶持，從而達(dá)到校企雙贏的目的。
參考文獻(xiàn)
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