高校輔導(dǎo)員的論文15篇【集合】

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編整理的高校輔導(dǎo)員的論文，歡迎大家分享。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實(shí)施輔導(dǎo)員系統(tǒng)培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓(xùn)中存在的一些問題，就如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系提出框架性構(gòu)想，并總結(jié)出培訓(xùn)體系模型，以期對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有益啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化 培訓(xùn)

　　一、輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)”、“鼓勵(lì)和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識(shí)到了培訓(xùn)工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業(yè)化發(fā)展的方向。因此，要想造就出一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學(xué)科知識(shí)和事務(wù)性繁雜的特點(diǎn)，從專業(yè)化建設(shè)入手，切實(shí)抓好工作培訓(xùn)這一重要手段。這將對進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的思想政治業(yè)務(wù)水平、學(xué)生管理工作能力和促進(jìn)其職業(yè)化進(jìn)程起到積極地推動(dòng)作用。

　　因而，根據(jù)國家有關(guān)要求，如何建立起高校內(nèi)部的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)，如何科學(xué)的構(gòu)建培訓(xùn)體系，從而保障預(yù)期效果，就成為一項(xiàng)重要研究課題。

　　二、專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)理念

　　當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時(shí)，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓(xùn)廣度不夠，尤其是省部級培訓(xùn)工作要想在如今信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，難免有些窘迫；培訓(xùn)深度不夠，內(nèi)容和形式較單一，大多為專家領(lǐng)導(dǎo)講課，輔導(dǎo)員們聽課，先講職業(yè)道德，再談工作職責(zé)，管理痕跡重過“以人為本”的精神關(guān)懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業(yè)化培訓(xùn)不失為合理的創(chuàng)新嘗試。那么，確立正確的指導(dǎo)理念就稱為此項(xiàng)工作的首要任務(wù)。

　　指導(dǎo)理念一：貼近實(shí)際來帶動(dòng)熱情，提倡體驗(yàn)來引發(fā)思索。培訓(xùn)工作雖然教授的是平面理論，但其具體內(nèi)容是體驗(yàn)式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實(shí)際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)能。同時(shí)，做好輔導(dǎo)員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學(xué)生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學(xué)生聚焦的“大”問題、如何能切準(zhǔn)眾多現(xiàn)實(shí)中的“真”問題。專業(yè)化培訓(xùn)就是要借助一些有效手段讓輔導(dǎo)員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創(chuàng)造性地開展工作。

　　指導(dǎo)理念二：注重實(shí)用，凸現(xiàn)校本培訓(xùn)特色。縱觀各高校學(xué)生管理工作，所遵循的章程規(guī)范都源出一本，但因個(gè)體實(shí)際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓(xùn)的內(nèi)容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作大多定位在上崗職業(yè)教育這個(gè)層面上，而實(shí)際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導(dǎo)員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應(yīng)當(dāng)予以推廣運(yùn)用。因此，專業(yè)化培訓(xùn)的創(chuàng)新重點(diǎn)就是要注重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)效性，最終形成獨(dú)具本校特色的培訓(xùn)模式。

　　三、專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式

　　眾所周知，常規(guī)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容包括崇高使命認(rèn)識(shí)、工作目標(biāo)和角色定位，政治理論方面的“國際與國內(nèi)形勢”，業(yè)務(wù)知識(shí)方面的“大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)”等等。只要是培訓(xùn)工作，宏觀指導(dǎo)層面的內(nèi)容肯定不可忽略，相對而言，專業(yè)化的特色就體現(xiàn)在微觀層面的側(cè)重：以高校為主體，系統(tǒng)地對新、老輔導(dǎo)員進(jìn)行校本崗位培訓(xùn)，實(shí)行人不離崗、訓(xùn)不離校。所以在內(nèi)容上還應(yīng)當(dāng)涵蓋“我校輔導(dǎo)員工作方法與實(shí)例”、“近年來突發(fā)事件處理方法與案例”，比如：獎(jiǎng)助貸的評定細(xì)則詳解、優(yōu)秀班團(tuán)活動(dòng)組織范本、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)心得、“五困”學(xué)生（思想困惑、經(jīng)濟(jì)困窘、心理困擾、學(xué)習(xí)困難和就業(yè)困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結(jié)合實(shí)際，用豐富全面的培訓(xùn)內(nèi)容著力推進(jìn)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提高與能力發(fā)展。

　　與之相匹配的是，專業(yè)化的高校培訓(xùn)應(yīng)在培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，建立“立體交叉”的培訓(xùn)方式，開辟靈活多樣的培訓(xùn)途徑，多種方式并舉，德才知藝并重�？梢宰層谐煽儭⒂薪�(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，與有理論研究和專業(yè)知識(shí)的專家學(xué)者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現(xiàn)遇事慌亂的'現(xiàn)象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發(fā)揮了輔導(dǎo)員的才能還能夠啟發(fā)更多的受眾思考；可以建立局域思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合輔導(dǎo)員培訓(xùn)與訓(xùn)練的課程資源與教學(xué)資源，方便快捷地下載和共享有利于促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)機(jī)制的形成。只有這樣立足實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新，針對性才強(qiáng)、培訓(xùn)面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業(yè)化培訓(xùn)體系運(yùn)作流程

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別于目前常規(guī)和主流輔導(dǎo)員培訓(xùn)的理念、內(nèi)容和方式方法上的完善與創(chuàng)新。那么，必然會(huì)產(chǎn)生出有所改變的專業(yè)化培訓(xùn)運(yùn)作流程。以圖表示意：

　�、冱h委確定和調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)②學(xué)工部門傳達(dá)培訓(xùn)原則精神

　�、墼翰可蠄�(bào)培訓(xùn)需求和推薦人選④據(jù)需求信息制定計(jì)劃和選定主講

　　⑤師資成員進(jìn)行模式設(shè)計(jì)和課程安排⑥學(xué)工匯總統(tǒng)籌并組織實(shí)施

　�、吲嘤�(xùn)后期受訓(xùn)對象進(jìn)行效果評估⑧反饋至黨委處進(jìn)行新一輪

　　五、結(jié)語

　　培訓(xùn)是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要途徑，創(chuàng)新是推進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)更是一項(xiàng)嶄新的工作，無太多經(jīng)驗(yàn)可循。因此，我們只有在具體實(shí)踐中找尋規(guī)律，勇于嘗試，進(jìn)行體制創(chuàng)新，積極建構(gòu)科學(xué)有效的培訓(xùn)體系，使其在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的過程中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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高校輔導(dǎo)員的論文2

　　摘要：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感關(guān)系著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì)各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導(dǎo)員自身不斷提高職業(yè)滿足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標(biāo)和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導(dǎo)員，是高校教師的重要組成部分，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)中對幸福的體驗(yàn)和感悟，不僅影響著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

　　所謂幸福感，是一個(gè)人內(nèi)心世界美好的體驗(yàn)與感受，來自于個(gè)體在與外界相互交融過程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學(xué)者有著不同的詮釋。劉次林認(rèn)為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造。”[1]陳艷華認(rèn)為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！盵2]王傳金認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)�！盵3]從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來看，他們都強(qiáng)調(diào)教師積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認(rèn)同。對高校輔導(dǎo)員來說，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來講，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感是輔導(dǎo)員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗(yàn)[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來說，輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)人們滿足了一種需要后就會(huì)追求更高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來說，輔導(dǎo)員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)感和事務(wù)處理的認(rèn)同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責(zé)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標(biāo)的.終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導(dǎo)員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵(lì)下，輔導(dǎo)員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導(dǎo)員自身的原因。第一，社會(huì)因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì)期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會(huì)賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例更是難以達(dá)到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導(dǎo)員都是處在超負(fù)荷的工作狀態(tài)，對于社會(huì)的高期待雖有心實(shí)現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細(xì)品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預(yù)期很容易在城市的現(xiàn)實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導(dǎo)員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學(xué)生、為學(xué)生所愛的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權(quán)，但大學(xué)教師的權(quán)益卻沒有相應(yīng)地明顯改善。超重的工作負(fù)擔(dān)、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負(fù)擔(dān)過重。對輔導(dǎo)員來說，高校擴(kuò)招使他們管理的學(xué)生數(shù)量過多導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)過于繁瑣，致使輔導(dǎo)員不堪工作負(fù)荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導(dǎo)員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導(dǎo)員的考核趨于主觀化，考核指標(biāo)不盡合理，考核結(jié)果不夠公正，致使輔導(dǎo)員出現(xiàn)工作努力卻得不到認(rèn)可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當(dāng)下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導(dǎo)致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導(dǎo)員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾降低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的感受力。輔導(dǎo)員的工作有付出與回報(bào)的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員期望通過自己的辛勤工作能使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時(shí)間地付出和奉獻(xiàn)，而學(xué)生的成長成才也無法在短期內(nèi)看到，特別是輔導(dǎo)員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識(shí)的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導(dǎo)學(xué)生，這對輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。而從學(xué)生這方面來講，他們對輔導(dǎo)員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì)到。所以，輔導(dǎo)員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現(xiàn)，這個(gè)回報(bào)周期相對較長，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導(dǎo)員老師產(chǎn)生付出與回報(bào)不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數(shù)教師一樣，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福就意味著能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì)各界應(yīng)該給予輔導(dǎo)員多一些理解、尊重和寬容;高校應(yīng)該多關(guān)心支持輔導(dǎo)員的發(fā)展，特別是行政管理部門應(yīng)盡量給輔導(dǎo)員“松綁”和“減負(fù)”;輔導(dǎo)員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識(shí)積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。

　　輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會(huì)層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導(dǎo)員肩負(fù)的重任。對輔導(dǎo)員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì)地位，是衡量社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，要實(shí)事求是地對待輔導(dǎo)員，為他們卸掉因職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高導(dǎo)致的社會(huì)高期望值的沉重包袱，給予輔導(dǎo)員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導(dǎo)員，建設(shè)和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責(zé)，為輔導(dǎo)員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導(dǎo)員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間以及輔導(dǎo)員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅(jiān)持以教師為本，合理配備輔導(dǎo)員數(shù)量，實(shí)現(xiàn)管理民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，為輔導(dǎo)員開展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對輔導(dǎo)員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評價(jià)，讓輔導(dǎo)員在成就感和榮譽(yù)感中體驗(yàn)幸福;要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為輔導(dǎo)員和教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì);要引導(dǎo)輔導(dǎo)員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和階梯，以期實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、不斷充實(shí)和豐富知識(shí)積累，合理定位自身職業(yè)預(yù)期，提升職業(yè)滿足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識(shí)、觀念上的更新有著必要性。輔導(dǎo)員的工作所需要的知識(shí)體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當(dāng)掌握相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷涉獵多學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強(qiáng)對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿足感;要加強(qiáng)同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　隨著改革開放和我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生的心理層面、思想認(rèn)識(shí)都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過去任何_個(gè)時(shí)期。大學(xué)思想政治教育工作做為學(xué)生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內(nèi)容，勿庸置疑地要承擔(dān)起調(diào)適學(xué)生心理、引導(dǎo)學(xué)生心理健康的任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　1高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育的意義

　　開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是_項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來、祖國興衰的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)，是十分必要的。只有充分認(rèn)識(shí)高校心理健康教育的必要性，才能堅(jiān)定工作信念，才能感受到工作樂趣。

　　1.1心理健康教育是新時(shí)期教育的重要內(nèi)容面向21世紀(jì)的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì),心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。心理健康教育，是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，心理素質(zhì)的好壞,直接關(guān)系到未來民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。

　　1.2心理健康教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分高校學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是隨著社會(huì)變革進(jìn)程加快，來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構(gòu)成學(xué)生無法回避的心理壓力�？茖W(xué)的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學(xué)生出現(xiàn)的某些心理問題當(dāng)作思想品行問題來處理，結(jié)果不僅不能解決問題達(dá)到教育學(xué)生的目的，還會(huì)進(jìn)一步給學(xué)生造成心靈的誤傷。

　　1.3心理健康教育是實(shí)施思想政治教育的有效心理背景對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該使大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，即大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應(yīng)適度，成功地與人交往;有協(xié)調(diào)控制情緒的能力;具備較強(qiáng)的挫折耐受力等，這是實(shí)施思想教育的基本心理?xiàng)l件。

　　2高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育應(yīng)具備的條件

　　2.1良好的心理素質(zhì)輔導(dǎo)員在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。輔導(dǎo)員首先需要建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導(dǎo)員才能承擔(dān)起有效輔導(dǎo)學(xué)生,使其心理健康的責(zé)任。

　　其次，輔導(dǎo)員要做好心理輔導(dǎo)的工作，就需要在認(rèn)識(shí)上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學(xué)生，自己與學(xué)校相關(guān)部門之間的相互關(guān)系，能在工作中學(xué)會(huì)從他人的視角看世界,學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的矛盾根源和問題的性質(zhì)。

　　2.2良好的形象和人格魅力輔導(dǎo)員要做學(xué)生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導(dǎo)員應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治信仰、無私的奉獻(xiàn)精神和良好的性格特點(diǎn)。其次要有一定的學(xué)術(shù)水平，要進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的研究，保持學(xué)術(shù)上睿智的思索與創(chuàng)新，這是新時(shí)期輔導(dǎo)員人格魅力中必備的因素。

　　2.3具備一定的心理學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，對每一個(gè)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學(xué)生常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規(guī)律，以便對大學(xué)生的相關(guān)心理障礙進(jìn)行敏銳的判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)千預(yù);要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒�，做到事半功倍�?/p>

　　3高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

　　3.1加強(qiáng)心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學(xué)生組合在一起構(gòu)成了一個(gè)集體。能否激發(fā)他們對集體建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導(dǎo)員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎(chǔ)前提，是集體內(nèi)每個(gè)成員出于對集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度來實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)時(shí)所表現(xiàn)出來的自覺心理狀態(tài)。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)集體目標(biāo)建設(shè)和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認(rèn)識(shí)一致，建立起民主、平等的師生關(guān)系，形成學(xué)生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。

　　3.2注意心理換位我們需要用青年學(xué)生的`眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗(yàn)他們的感情，走入他們的內(nèi)心世界，成為他們的朋友。作為輔導(dǎo)員，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，在處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學(xué)著用對方的觀點(diǎn)去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會(huì)被化解、消除。

　　3.3加強(qiáng)對學(xué)生的自主性、自律性和心理適應(yīng)能力等方面的教育和指導(dǎo)多途徑、多方法地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索、規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和生活，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排課余時(shí)間和課余生活;學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)層面，有意識(shí)地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養(yǎng)個(gè)人的心理適應(yīng)能力，努力提高自己的心理調(diào)適能力。

　　3.4加強(qiáng)心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀(jì)的大學(xué)生經(jīng)受著成長的壓力、時(shí)代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構(gòu)成了對個(gè)人心理健康最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。此時(shí)，他們尤其需要心理疏導(dǎo)和幫助，但多數(shù)人主動(dòng)求助的意識(shí)較弱。因此我們要加強(qiáng)心理健康教育的宣傳,充分利用學(xué)校廣播站、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒介，開展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣。

　　3.5規(guī)范突出心理問題學(xué)生的檔案進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育和心理健康指導(dǎo)工作,深入調(diào)查了解學(xué)生心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理隱患(例如：學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，化解學(xué)生心理問題。突出心理問題學(xué)生的管理以名冊、檔案、重點(diǎn)案例分析等形式為主，進(jìn)一步規(guī)范，并要求各系對重點(diǎn)問題學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具已非常廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對人類社會(huì)的文明進(jìn)步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)也堤出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文就針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，并對如何堤高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的思考

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡(luò)資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學(xué)生應(yīng)在同樣時(shí)間內(nèi)掌握比過去更多的知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該適應(yīng)新的時(shí)代背景的特點(diǎn)，以進(jìn)_步提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科的總的特點(diǎn)是知識(shí)的更新與應(yīng)用的緊密結(jié)合。知識(shí)的快速更新要求不斷的掌握新的知識(shí)，與應(yīng)用的緊密結(jié)合又要求能快速的消化所學(xué)知識(shí)，而按照傳統(tǒng)的教育方式短短的三年時(shí)間內(nèi)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是困難的，這是導(dǎo)致畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)陳舊和實(shí)際應(yīng)用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計(jì)算機(jī)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學(xué)生知識(shí)獲取和消化吸收的效率。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革在這一教學(xué)模式改革中起導(dǎo)火索的作用，能讓學(xué)生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學(xué)習(xí)真正與社會(huì)接軌。

　　4教學(xué)改革的意義與當(dāng)前面臨的問題

　　4.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向及意義在高等學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高教司明文規(guī)定的各專業(yè)必修課程要求。主要內(nèi)容是使學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，學(xué)會(huì)簡單的使用操作系統(tǒng)，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用功能。但現(xiàn)階段,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，它在計(jì)算機(jī)系課程中的作用應(yīng)是:讓學(xué)生較為全面的了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，清晰的把握計(jì)算機(jī)學(xué)科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個(gè)課程在整個(gè)學(xué)科體系中所處的地位。搞清各學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用領(lǐng)域。使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)初期就對整個(gè)學(xué)科有_個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以做到在今后的學(xué)習(xí)中清楚要學(xué)什么,怎么學(xué)。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能的位置應(yīng)當(dāng)放在第二位或更靠后，因?yàn)閷τ诒緦W(xué)科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有這個(gè)摸索能力，這_點(diǎn)很重要。

　　4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)大招生，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)不斷下降，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生。另外對于企業(yè)來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進(jìn)行培訓(xùn)。為此，必須想辦法進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

　　5高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

　　5.1結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)，構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不僅要有傳統(tǒng)的書面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展教學(xué)資源,這是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸。我們應(yīng)開發(fā)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，將課程的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、實(shí)踐工具軟件、實(shí)踐指導(dǎo)以及試題庫進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和可供自主選擇的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使每個(gè)學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了課堂教學(xué)與自學(xué)、師生雙向互動(dòng)、校內(nèi)與校外資源共享的教學(xué)支持環(huán)境;豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主

　　學(xué)習(xí)提供了保障，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給不同地點(diǎn)、不同空間的學(xué)生和教師帶來了相互溝通和交流的機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，收到事半功倍的效果。

　　5.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)要上好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,必須將實(shí)驗(yàn)和教學(xué)緊密結(jié)合。首先要合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，規(guī)定教學(xué)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，按照河南省計(jì)算機(jī)等級考試要求，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和能力考試_級水平，_學(xué)年不能少于60學(xué)時(shí)，(其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)為20—25學(xué)時(shí)根據(jù)我校文理科專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，目前學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。在合理分配學(xué)時(shí)的同時(shí)，采取了上機(jī)上課各為36學(xué)時(shí)的方法，即滿足了規(guī)定學(xué)時(shí)的要求，又加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。除此之外，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，還會(huì)再有的放矢地增加上機(jī)時(shí)間。實(shí)踐證明，這樣對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力大有好處。事實(shí)證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有很重要的地位。離開了實(shí)驗(yàn),計(jì)算機(jī)課程就變得單調(diào)枯燥。所以,我們確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一安排,進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，選擇實(shí)驗(yàn)軟件，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)步驟。

　　5.2.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在操作系統(tǒng)方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應(yīng)用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，F(xiàn)oxBase數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、C語言程序設(shè)計(jì)及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等我院理科專業(yè)學(xué)生必須開設(shè)的課程，以便使學(xué)生盡快掌握計(jì)算機(jī)的新的應(yīng)用軟件、新技術(shù)、新方法。

　　5.2.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我校是是市屬高職高專院校，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)λ麄儊碚f是全新的，因此，開始的入門實(shí)驗(yàn)很簡單直接,使學(xué)生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中對初學(xué)者首先分組熟悉計(jì)算機(jī)構(gòu)造原理，了解外設(shè)、主機(jī)、鍵盤、驅(qū)動(dòng)器等硬件概念，然后熟悉開關(guān)機(jī)，啟動(dòng)CAL應(yīng)用軟件、練習(xí)打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統(tǒng)，再熟悉Office20xx辦公系統(tǒng),Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設(shè)計(jì)及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序,這樣逐步深入，讓學(xué)生迅速而牢固地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的技能。

　　5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及過程檢查評價(jià)。在本門課教學(xué)過程中可根據(jù)討論、作業(yè)、實(shí)踐及平時(shí)測驗(yàn)中的表現(xiàn)，計(jì)入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)高職基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容,探索新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識(shí)強(qiáng)的作用，同時(shí)將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務(wù)綜合，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責(zé)的需要輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過程與思想育人過程分散；同時(shí)，教學(xué)過程中僅偏重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導(dǎo)員———學(xué)生積極互動(dòng)的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識(shí)，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識(shí)點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過程中。

　　2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，通過召開主題班會(huì)、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識(shí)、安全出行意識(shí)、突發(fā)事件處理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)在學(xué)生管理的過程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)自身及班級的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì)生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的.綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅(jiān)持實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)式教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會(huì)在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學(xué)生———輔導(dǎo)員交流機(jī)制在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對課程的疑問，無法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過程中輔導(dǎo)員幾乎無法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺(tái)———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過會(huì)議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)�業(yè)課老師推薦小組組長；并指導(dǎo)小組組長如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過程。輔導(dǎo)員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過程地開展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：問題學(xué)生引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用班委對問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時(shí)卻已錯(cuò)過了大量的彌補(bǔ)時(shí)間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級問題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開展班內(nèi)座談會(huì)，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對班級情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺(tái)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面可以通過學(xué)術(shù)競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結(jié)語

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過程中。同時(shí)積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識(shí)傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據(jù)新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持大學(xué)生管理上的與時(shí)俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導(dǎo)員

　　在當(dāng)前新時(shí)期的市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批量具有較強(qiáng)競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科技意識(shí)的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會(huì)的一部分，市場經(jīng)濟(jì)帶來的某些負(fù)面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢、物質(zhì)利益為行為準(zhǔn)則的意識(shí)正在以種種隱性的形式，對學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做�，F(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生都是中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?

　　輔導(dǎo)員是一個(gè)班級的靈魂。如果把一個(gè)班級比喻成一臺(tái)大戲，那么輔導(dǎo)員就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)不同的場景，采取相應(yīng)的管理方法。其實(shí)，輔導(dǎo)員也是一名演員。要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導(dǎo)員對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細(xì)細(xì)品味這句話，其實(shí)質(zhì)無非是說 ：嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在無形中。

　　一、“硬管理”

　　古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過 ；教不嚴(yán)，師之惰。”�！皭邸眱H僅是“師愛”內(nèi)涵的一半，其另一半則是“嚴(yán)”。沒有嚴(yán)就談不上真正的愛。因?yàn)閻郾仨殗?yán)。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當(dāng)好學(xué)生的引路人，輔導(dǎo)員應(yīng)深感嚴(yán)于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅(jiān)持公平公正．對所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時(shí)間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛心創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導(dǎo)員對學(xué)生首先是“做人”上的嚴(yán)格要求“先成人，后成材”。 嚴(yán)格要求學(xué)生做誠實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　正所謂：“嚴(yán)師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時(shí)不免令人望而生畏，這一點(diǎn)，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴(yán)師的`形象。一次，孟子的學(xué)生樂正子到齊國，因?yàn)闆]有馬上安頓好，未能當(dāng)天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時(shí)，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉(zhuǎn)而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實(shí)實(shí)地答道：“昨天已到�！泵献勇牶蟊銟O為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達(dá)齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時(shí)到老師那里，是因?yàn)樽∷�尚未落�?shí)好。孟子一點(diǎn)也沒有放松，繼續(xù)責(zé)問……在這段對話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴(yán)的維護(hù)，顯然壓倒了對學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實(shí)，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當(dāng)孟子的學(xué)生是一件很開心的事情，孟子的學(xué)生都是相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀出色的。

　　二、“軟對付”

　　愛學(xué)生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。沒有愛，就沒有教育。每一位學(xué)生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調(diào)皮中充滿智慧。輔導(dǎo)員的責(zé)任就是要使每一個(gè)學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個(gè)學(xué)生贏在人生的起跑線上。

　　同時(shí)我們也應(yīng)該看到，這時(shí)的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實(shí)際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時(shí)期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費(fèi)、一種遺憾，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是—個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同于他人的人格特征、智力結(jié)構(gòu)、興趣愛好，只有真心去結(jié)識(shí)他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺(tái)。有時(shí)候?qū)W生需要的就是站上舞臺(tái)的一個(gè)機(jī)會(huì)，下面的事他們自己會(huì)去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動(dòng)機(jī)，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因?yàn)樾湃螘?huì)創(chuàng)造奇跡。尊重每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

　　在教育過程中，只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時(shí)期。身為輔導(dǎo)員，要懷一顆寬容之心傾聽學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點(diǎn)迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學(xué)生說教。身為輔導(dǎo)員應(yīng)長期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導(dǎo)員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì)他們的內(nèi)心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學(xué)生出現(xiàn)跳樓自殺等的過激行為，所以為了學(xué)生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，獻(xiàn)出誠愛之心。

　　冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王健_淺析以人為本的高校學(xué)生管理科學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，20xx年第 23期．

　　[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學(xué)術(shù) 第13輯.長江出版社,20xx.6.

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　一、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的隱性教育蘊(yùn)涵

　�。ㄒ唬┮院竦掠�人為表征的品德修養(yǎng)教育

　　輔導(dǎo)員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、思想道德過硬的高質(zhì)量人才，著力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì)的責(zé)任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導(dǎo)員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設(shè)中，體現(xiàn)在輔導(dǎo)員身上是既理解學(xué)生又堅(jiān)持原則、既熱愛學(xué)生又嚴(yán)格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴(yán)于律己、既是非分明又立場堅(jiān)定的良好道德品質(zhì)。輔導(dǎo)員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。

　�。ǘ�）以敬業(yè)愛生為旨向的價(jià)值觀教育

　　人生價(jià)值觀是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì)環(huán)境和長期的生活實(shí)踐并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和社會(huì)的認(rèn)同而形成�！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì)關(guān)系的規(guī)定。輔導(dǎo)員為高等教育辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導(dǎo)員的價(jià)值觀特質(zhì)成就了輔導(dǎo)員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的奉獻(xiàn)之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責(zé)任感和作為一名公民的勇于擔(dān)當(dāng)。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價(jià)值觀。

　�。ㄈ�）以勵(lì)學(xué)篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

　　勵(lì)學(xué)是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導(dǎo)員的工作對象是思想活躍、求知欲強(qiáng)、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導(dǎo)師和心理健康指導(dǎo)者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識(shí)水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識(shí)淵博、處事干練、經(jīng)驗(yàn)豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會(huì)的偉大實(shí)踐打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

　　二、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀與校園文化建設(shè)的關(guān)系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的文化載體

　　文化是社會(huì)的“精神鏈結(jié)物”（黑格爾語），因?yàn)橛辛宋幕�人類才能不斷自我總結(jié)、自我繼承、自我揚(yáng)棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價(jià)值觀的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設(shè)什么樣的校園文化給輔導(dǎo)員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應(yīng)有的價(jià)值。因此，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設(shè)施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，表現(xiàn)出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀。教育社會(huì)學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無形的力量滲透于輔導(dǎo)員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件。第二，校園精神文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的內(nèi)在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、尊師重教、求真求善、遵紀(jì)守法、文明禮貌的'優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現(xiàn)學(xué)校成員共同的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵(lì)著輔導(dǎo)員成長。校園精神文化所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值賦予輔導(dǎo)員特有的個(gè)性魅力，形成輔導(dǎo)員群體文化，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、組織管理模式、獎(jiǎng)懲評價(jià)制度）體現(xiàn)著學(xué)校成員的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。學(xué)校的各種制度對輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成不僅起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵(lì)、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項(xiàng)規(guī)章制度是否合理都對輔導(dǎo)員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀助推校園文化建設(shè)健康發(fā)展

　　第一，輔導(dǎo)員的核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀是輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值觀的群體化，輔導(dǎo)員的價(jià)值觀在一定程度上影響校園文化的主導(dǎo)價(jià)值觀，校園文化建設(shè)是形成校園文化主導(dǎo)價(jià)值觀的過程，輔導(dǎo)員在組織校園文化建設(shè)中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行篩選、揚(yáng)棄，倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，輔導(dǎo)員的這種行為過程受到其自身價(jià)值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財(cái)富。校園文化建設(shè)是輔導(dǎo)員的德育活動(dòng)之一，輔導(dǎo)員必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位指導(dǎo)大學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的校園文化，使之符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的方向和目標(biāo)。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。第二，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)的提升起到助推作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長提出了現(xiàn)實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設(shè)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員既是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者又是校園文化建設(shè)的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設(shè)的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團(tuán)結(jié)，要團(tuán)結(jié)就要有共同的理想和堅(jiān)定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識(shí)核心，是校園文化建設(shè)的靈魂。輔導(dǎo)員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過校園文化建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學(xué)生健全人格。師德是輔導(dǎo)員人格的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導(dǎo)員厚德育人的高尚德行在校園文化建設(shè)中起到潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻(xiàn)精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！陛o導(dǎo)員對教育事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導(dǎo)員熱愛自己的工作并意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任而表現(xiàn)出來的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨(dú)特魅力”。（4）以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書；不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀體現(xiàn)在整個(gè)校園文化建設(shè)育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展。

　　三、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀融入校園文化建設(shè)的實(shí)踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)正確方向

　　在當(dāng)前社會(huì)大變革、大轉(zhuǎn)型，社會(huì)形態(tài)多元化、社會(huì)群體多元化、社會(huì)思潮異常活躍、價(jià)值取向復(fù)雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)方向，成為了輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅(jiān)定信念引導(dǎo)學(xué)生的政治思想。通過采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內(nèi)形勢的探討、交流；通過對學(xué)生黨員、團(tuán)員、積極分子、學(xué)生干部的培訓(xùn)及組織開展黨支部、團(tuán)支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅(jiān)定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過加強(qiáng)校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學(xué)會(huì)做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。輔導(dǎo)員活躍在學(xué)生中間，既是師長、又是家長還是學(xué)長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現(xiàn)在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒有“八小時(shí)”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅(jiān)定潛移默化影響學(xué)生的成長成才。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導(dǎo)員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達(dá)到這一要求就必須以勵(lì)學(xué)篤行為基礎(chǔ)，才能在學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)開展

　　校園文化常常以校內(nèi)外文化建設(shè)活動(dòng)作為載體，輔導(dǎo)員首當(dāng)其沖是校園文化建設(shè)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。在校園文化建設(shè)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，輔導(dǎo)員以自身堅(jiān)定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導(dǎo)黨支部、團(tuán)支部開展政治學(xué)習(xí)；舉辦理論學(xué)習(xí)沙龍；舉辦時(shí)事政治知識(shí)競賽；開展以愛國主義教育為內(nèi)容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻(xiàn)精神參與校園文化建設(shè)活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的對話交流；參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設(shè)活動(dòng)效果。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開展。輔導(dǎo)員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設(shè)中去，指導(dǎo)學(xué)生開展物質(zhì)文化建設(shè)（如：教室的布置、宿舍的建設(shè)等）、精神文化建設(shè)（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設(shè)（公平合理的獎(jiǎng)懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識(shí)，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長成才本領(lǐng)。通過指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開展提高育人實(shí)效。

　�。ㄈ�）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

　　校園文化精神是學(xué)校在長期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學(xué)校的傳統(tǒng)，凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導(dǎo)員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺(tái)，也是凝練輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的重要載體。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀滲透到每位輔導(dǎo)員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設(shè)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過輔導(dǎo)員評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)輔導(dǎo)員；星級班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選；優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、品牌輔導(dǎo)員設(shè)立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺中受到洋溢著輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的校園文化建設(shè)氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　摘要：輔導(dǎo)員是高校教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識(shí)管理的提出，促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型內(nèi)容更加全面。闡述知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評價(jià)理念、建立評價(jià)體系、結(jié)合實(shí)際評價(jià)等方面說明職業(yè)能力評價(jià)模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評價(jià)模型的應(yīng)用，旨在增進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；評價(jià)模型

　　高校輔導(dǎo)員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅需要輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需通過自身引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導(dǎo)員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導(dǎo)員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高校基于知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型，系統(tǒng)化地評價(jià)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識(shí)管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

　　一、知識(shí)管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要作用。而高校輔導(dǎo)員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識(shí)管理則逐漸成為提升與衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的主要因素。知識(shí)管理這一理念在20世紀(jì)末期首次被提出。知識(shí)是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他信息互相結(jié)合，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)通常被分為兩類，其一，明顯知識(shí)，這類知識(shí)一般是指方便學(xué)習(xí)，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，形成一個(gè)明顯的認(rèn)知。其二，抽象知識(shí)，這類知識(shí)與明顯知識(shí)存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識(shí)是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗(yàn)等具有個(gè)人色彩的知識(shí)體系。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎(chǔ)，借助知識(shí)可以獲得社會(huì)價(jià)值。而知識(shí)管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過對知識(shí)管理理論的不斷研究，知識(shí)管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識(shí)管理的.寬度是指對知識(shí)進(jìn)行管理，探究知識(shí)本身的價(jià)值，并對知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識(shí)管理寬度。而深度的知識(shí)管理則更加強(qiáng)調(diào)由知識(shí)衍生出的知識(shí)資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設(shè)備等具體的知識(shí)形成，通過對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識(shí)管理體系。與此同時(shí)，在知識(shí)管理過程中，由于抽象知識(shí)具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此在知識(shí)管理中，掌握對抽象知識(shí)管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識(shí)管理在運(yùn)行過程中，首先，應(yīng)制定明確的管理目標(biāo)與管理方向，讓人員認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識(shí)交流，分享主觀知識(shí)，交流客觀知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。在這一過程中，還應(yīng)建立完善的知識(shí)評價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，形成體系化的管理模式。知識(shí)管理部門應(yīng)是獨(dú)立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識(shí)交流，通過對這些不同知識(shí)的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識(shí)創(chuàng)新觀點(diǎn)，為知識(shí)管理隊(duì)伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識(shí)管理的過程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識(shí)資源庫，對不同的知識(shí)進(jìn)行分類、整理，促使知識(shí)體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識(shí)服務(wù)，進(jìn)而形成知識(shí)共享，增強(qiáng)知識(shí)管理效率。最后，知識(shí)管理的開展，能夠營造出知識(shí)氛圍，進(jìn)而形成知識(shí)文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識(shí)文化。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型構(gòu)建

　　1.創(chuàng)新評價(jià)理念

　　輔導(dǎo)員工作是高校運(yùn)行的基礎(chǔ)工作之一，并且輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的時(shí)間最長，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過模仿輔導(dǎo)員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當(dāng)?shù)乃枷胗^念[2]。在這種情況下，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的強(qiáng)弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，輔導(dǎo)員通過評價(jià)結(jié)果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)理念。結(jié)合知識(shí)管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變原有的評價(jià)理念。在衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應(yīng)以全面的眼光，看待輔導(dǎo)員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評價(jià)理念。與此同時(shí)，在評價(jià)模型中融入知識(shí)管理理念時(shí)，應(yīng)掌握知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，重視對輔導(dǎo)員知識(shí)能力方面的評價(jià)。其次，在創(chuàng)新評價(jià)理念的過程中，還應(yīng)在其中結(jié)合其他評價(jià)理念，如勝任力評價(jià)理念等，讓輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型的構(gòu)建更加全面，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展。

　　2.建立評價(jià)體系

　　職業(yè)能力評價(jià)模型的構(gòu)建對高校規(guī)劃輔導(dǎo)員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評價(jià)模型，了解輔導(dǎo)員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員正視自身的工作。因此，高校應(yīng)注重評價(jià)模型的構(gòu)建，形成與輔導(dǎo)員情況相符合的職業(yè)能力評價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評價(jià)模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評價(jià)體系結(jié)構(gòu)，形成評價(jià)依據(jù)。通過了解與掌握知識(shí)管理體系，把評價(jià)體系與知識(shí)評價(jià)結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨(dú)立的評價(jià)體系。高校在評價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過程中，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認(rèn)知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，還應(yīng)制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成公平公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以結(jié)合知識(shí)管理理論，通過對輔導(dǎo)員明顯知識(shí)的檢測，了解輔導(dǎo)員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識(shí)管理具有互通性，使得評價(jià)體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價(jià)特征。最后，在建立評價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識(shí)管理中的數(shù)據(jù)資源庫，構(gòu)建信息化的評價(jià)體系流程，不僅提升評價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評價(jià)的主觀性，形成客觀評價(jià)模式，確保評價(jià)體系的公正性[3]。

　　3.結(jié)合實(shí)際評價(jià)

　　高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導(dǎo)員個(gè)體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導(dǎo)員能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評價(jià)過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力評價(jià)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。基于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，把其與知識(shí)管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識(shí)管理系統(tǒng)對輔導(dǎo)員的日常知識(shí)行為進(jìn)行收集，成為評價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識(shí)管理可以跨部門的特性，定期對輔導(dǎo)員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評價(jià)測試，增強(qiáng)評價(jià)體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導(dǎo)員進(jìn)行評價(jià)，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身形成主觀性評價(jià)，高校也應(yīng)支持學(xué)生參與到輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)中，通過整合評價(jià)體系，形成綜合性的評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型的應(yīng)用

　　職業(yè)能力評價(jià)模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應(yīng)正確掌握其應(yīng)用方法，合理使用，全面檢驗(yàn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力�；�于知識(shí)管理體系，借助其知識(shí)資源庫，形成網(wǎng)絡(luò)評價(jià)渠道。高校統(tǒng)一制定評價(jià)時(shí)間，輔導(dǎo)員定期借助評價(jià)渠道，回答評價(jià)問題，再通過數(shù)據(jù)分析與計(jì)算，得出評價(jià)結(jié)果，把其反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通過評價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實(shí)際情況，利用知識(shí)管理，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還能夠利用職業(yè)能力評價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計(jì)劃，按照計(jì)劃增強(qiáng)職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　高校作為重要的教學(xué)場所，不僅要教導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，這也對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了更高的要求�；�于此，高校構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評價(jià)模型，通過對輔導(dǎo)員進(jìn)行全面評價(jià)，穩(wěn)步增強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力，提升輔導(dǎo)員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)調(diào)研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員能力評價(jià)模型建構(gòu)及應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(10).

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　語言是人與人之間溝通的橋梁，它不僅是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。目前高校思想教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而輔導(dǎo)員是高校最前線的工作者和教育者，直接面對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，所以掌握好語言藝術(shù)的運(yùn)用尤為重要。如果輔導(dǎo)員在學(xué)生教育過程中能夠巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，就一定會(huì)取得良好的教育管理效果。

　　一、語言藝術(shù)在教學(xué)工作中的重要作用

　　高校輔導(dǎo)員的日常工作瑣碎繁雜，既要關(guān)注學(xué)生思想教育工作，也要負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，做到經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想教育教學(xué)工作中能否取得優(yōu)秀的成績，不僅與其業(yè)務(wù)水平，工作態(tài)度和個(gè)人的人格魅力有關(guān)，也取決于輔導(dǎo)員運(yùn)用語言藝術(shù)的能力。語言可以展示出一個(gè)人內(nèi)在的文化涵養(yǎng)和素質(zhì)的高低。輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)使用語言如果能做到發(fā)自內(nèi)心，感情真摯，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，這對師生感情和教學(xué)工作的有效進(jìn)行都有很大的幫助。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流時(shí)太過隨意或顯得過于嚴(yán)厲，會(huì)讓學(xué)生對輔導(dǎo)員產(chǎn)生抵觸，大大降低輔導(dǎo)員在學(xué)生心中的形象。輔導(dǎo)員是高校思想教育工作中的主要力量，關(guān)注大學(xué)生在校的日常生活和學(xué)習(xí)，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學(xué)生成長成才是每一個(gè)輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術(shù)性，這樣能使老師與同學(xué)之間的交流達(dá)到事半功倍的效果。輔導(dǎo)員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學(xué)生溝通，只有經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行深入交流，才能了解每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中所面臨的一些問題，及時(shí)給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進(jìn)行開創(chuàng)一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境。

　　二、輔導(dǎo)員語言藝術(shù)運(yùn)用的技巧

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)最重要的就是掌握準(zhǔn)確使用語言藝術(shù)的技巧。以巧妙、合適的方法運(yùn)用語言，必將進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員思想教育工作和日常管理工作。美國一位心理學(xué)家在進(jìn)行長時(shí)間的研究后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有得到愛的需要，并且這種需要可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輔導(dǎo)員如果能經(jīng)常對學(xué)生講一些鼓勵(lì)性的語言，不僅可以使他們得到心理上的滿足，也可以更高程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員從事學(xué)生教學(xué)管理工作，常會(huì)碰到一些不遵守教學(xué)規(guī)定的學(xué)生，這些“問題”學(xué)生更需要輔導(dǎo)員的關(guān)心。例如考試成績一直不太好，甚至面臨留級拿不到學(xué)位證的學(xué)生，這些學(xué)生心里肯定都是焦躁不安的.，消極悲傷的，此時(shí)輔導(dǎo)員老師給學(xué)生給予教導(dǎo)和安慰是很有必要的。如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)寬慰他，告訴他如果在接下來的學(xué)習(xí)中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，還是有機(jī)會(huì)重新申請拿到學(xué)位證的，老師對他有些信心。話雖簡短，可對學(xué)生來說無疑是很大的安慰，覺得并沒有被老師放棄，這樣有可能激發(fā)他內(nèi)在的潛力，從好好努力，這樣不僅能有效地幫助他解決學(xué)位證的問題，對他以后的人生道路也會(huì)有很大的影響，與輔導(dǎo)員的一番交流，也會(huì)鼓勵(lì)促使他向更好的方面發(fā)展。對于在校期間，大學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的規(guī)定，輔導(dǎo)員也必須運(yùn)用指令性的語言教育學(xué)生。這時(shí)就一定要拿出輔導(dǎo)員的權(quán)威，讓學(xué)生明白在校期間必須做到自律，違反規(guī)定的事情堅(jiān)決不能做。對學(xué)生既要有鼓勵(lì)，但同時(shí)也要有批評。批評同時(shí)也作為一種教育手段，應(yīng)該與鼓勵(lì)相輔相成，而不能一味的只鼓勵(lì)學(xué)生，合適的批評教育能讓學(xué)生加深對所犯錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)。有一部分輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流的過程中，一直強(qiáng)調(diào)自己老師的身份，以一種居高臨下的姿態(tài)和學(xué)生交流，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感和距離感，這樣的交流不會(huì)有多大效果，對師生關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生不利影響。古人云：“親其師，信其道”，輔導(dǎo)員應(yīng)該以一顆真誠的心去面對每位同學(xué)，和學(xué)生做到亦師亦友的關(guān)系，既能以嚴(yán)師的身份給予學(xué)生們教導(dǎo)，又能以朋友的身份關(guān)心每位同學(xué)的生活和思想狀態(tài)。并且在與學(xué)生交流的過程中，也不必過于拘泥自己老師的身份放不開，有時(shí)運(yùn)用一些較幽默的語言比單調(diào)枯燥的說教效果要好很多，這樣既能融洽師生交流的氣氛，也能讓學(xué)生放下心里負(fù)擔(dān)。語言表達(dá)能力很大程度上也反映了一個(gè)人的交際能力。輔導(dǎo)員要提升自己語言藝術(shù)的運(yùn)用，既要不斷學(xué)習(xí)語言的理論知識(shí)，也要結(jié)合實(shí)踐，在工作中不斷嘗試，爭取做到靈活運(yùn)用。總而言之，如果輔導(dǎo)員在工作過程中可以掌握好語言藝術(shù)運(yùn)用的技巧，那么就會(huì)贏得教學(xué)上的主動(dòng)權(quán)，取得良好的教學(xué)和管理效果。

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　摘要：高等院校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)以及為社會(huì)服務(wù)等職能的機(jī)構(gòu)，而高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)從根本上決定了該所高等院校的綜合水平，輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的良莠對大學(xué)生的思想、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接的影響，同時(shí)，也反映了輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生健康成才的工作成效。本文將針對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出解決對策。

　　關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)道德修養(yǎng)；對策

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，高校輔導(dǎo)員已逐漸傳遞到80后，90后的身上，他們是各類社會(huì)思潮和現(xiàn)實(shí)匯聚一身的結(jié)合體，這就需要新時(shí)期的高校輔導(dǎo)員必須具備思維敏捷、富有朝氣、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的時(shí)代要求，在這樣的大環(huán)境下，輔導(dǎo)員要對青年大學(xué)生的各種表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的判斷和敏捷恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并取得“潤物細(xì)無聲”的教育效果。[1]只有這樣，才是我國的高等教育事業(yè)的發(fā)展的未來和希望。

　　一、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神

　　敬業(yè)精神，是任何一個(gè)單位，任何一個(gè)個(gè)人都需談及的。何為敬業(yè)，筆者認(rèn)為，就是干一事，愛一事。由于近年來所有高校招聘輔導(dǎo)員的條件都是專業(yè)不限，雖然在分配崗位的時(shí)候有所側(cè)重專業(yè)，但大部分輔導(dǎo)員都缺乏一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的輔導(dǎo)員更是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致在實(shí)際工作中缺乏應(yīng)有的辨識(shí)能力，分析解決問題含糊不清，面對新問題只能勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至無法克制自己的情緒，長久下去，對本職工作由此產(chǎn)生了厭倦感。

　�。ǘ�）缺乏責(zé)任意識(shí)

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的壓力和挑戰(zhàn)接踵而至，有少部分輔導(dǎo)員由于工作壓力大，長時(shí)間處于超負(fù)荷工作，而成效確甚微，由此導(dǎo)致工作幾年后對工作失去了熱情，認(rèn)為做不不做，做好與混日子一個(gè)樣，工作缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生了厭惡感，對所有工作都表現(xiàn)為無所謂。同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分輔導(dǎo)員經(jīng)受不住物質(zhì)和金錢的誘惑，認(rèn)為每天從事相同的工作已漸厭倦，為了獲取更多的自由和報(bào)酬，部分輔導(dǎo)員“開辟”了他們的“副業(yè)”，把主要精力放到了校外，或是在外開店、或是在外兼職，或是醉心忙碌于炒期貨、炒股等等，個(gè)別輔導(dǎo)員甚至是把這些看作比本職工作還更重要，認(rèn)為帶學(xué)生是他的第二職業(yè)，導(dǎo)致價(jià)值觀念失衡，注重個(gè)人功利。

　　（三）缺乏必要的尊重和關(guān)愛

　　在市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的影響下，部分高校輔導(dǎo)員得過且過，甚至還有一部分輔導(dǎo)員認(rèn)為這是對他的不公平，無意于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前入校的學(xué)生大多為90后，學(xué)生富有個(gè)性，學(xué)生的自我管理能力的接觸社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較80后、70后欠佳，作為新時(shí)期的輔導(dǎo)員也多為80后，因此在對學(xué)生的關(guān)愛程度是很不夠的，在管理和教學(xué)過程中，部分輔導(dǎo)員不愿花精力去主動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生，缺少與學(xué)生的感情交流，乏對學(xué)生思想政治狀況的了解，對工作也是敷衍塞責(zé)，消極應(yīng)付。部分高校輔導(dǎo)員大多存在按規(guī)章辦事，學(xué)生辦事的老套路，在管理創(chuàng)新上總結(jié)、提煉較少，對“因材施教”全部歸于教學(xué)老師，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。

　　二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的對策

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)高校輔導(dǎo)員的思想政治教育和道德教育

　　輔導(dǎo)員是高等院校教學(xué)與管理的重要組成部分，講政治、講科學(xué)、講師德是輔導(dǎo)員最基本的職業(yè)要求和職業(yè)素質(zhì)。首先，師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)自身師德的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，并將這些理論轉(zhuǎn)化為自己行為活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過理論加實(shí)踐，使先進(jìn)的管理理念來指導(dǎo)自己的思想、行為和情感。其次，加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員道德情感是輔導(dǎo)員在教育活動(dòng)中，運(yùn)用一定道德規(guī)范評價(jià)自己與他人的職業(yè)道德行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀態(tài)度。它是構(gòu)成輔導(dǎo)員價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀輔導(dǎo)員個(gè)性的重要因素，也是輔導(dǎo)員職業(yè)成長成熟的重要標(biāo)志。[2]所以，作為輔導(dǎo)員，只有通過道德理論的學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)，讓自己成長為具備優(yōu)良道德情操的社會(huì)人，才能保證時(shí)刻都會(huì)以無畏、飽滿的精神狀態(tài)迎接學(xué)生工作的繁瑣“大事”。再次，開闊眼界，新形勢、新任務(wù)，要求輔導(dǎo)員必須具有開闊的眼界，較高的思想境界。[3]面對新時(shí)期高等教育的新發(fā)展，加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)是時(shí)代的要求，這與高校輔導(dǎo)員的黨性修養(yǎng)和思想道德品質(zhì)有著密切的關(guān)系；是高校輔導(dǎo)員是否有堅(jiān)定的政治立場、明確的政治觀點(diǎn)，在重大的理論和政治原則問題上是否旗幟鮮明、立場堅(jiān)定，面對錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境是否有良好的政治鑒別力和政治敏銳性的前提。[4]

　　（二）嚴(yán)格高校輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制

　　高校輔導(dǎo)員的工作要以學(xué)生為本，高校教師必須熱愛和尊重自己的學(xué)生，潛移默化、逐步提高，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，也才能完成好國家對高等院校教育培養(yǎng)的工作任務(wù)，所以輔導(dǎo)員必須首先熱愛學(xué)生，這就要正確處理師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的.人格，維護(hù)他們的自尊心和自信心。[5]首先，要結(jié)合我國目前高等教育發(fā)展的趨勢、就業(yè)形式以及學(xué)生個(gè)性有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘和管理，盡量做到才盡其用的目的。其次，為滿足等待大學(xué)生的成才需求，輔導(dǎo)員自身必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際工作需要，通過進(jìn)修，考察等形式提升輔導(dǎo)員的工作能力，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬化功能通過高校輔導(dǎo)員群，知道其他院校輔導(dǎo)員之所想、所需，并且可以及時(shí)解決問題，提高工作效率。[6]同時(shí)，學(xué)校必要時(shí)為輔導(dǎo)員提供便利條件，通過講座、借調(diào)、輪崗等方式為輔導(dǎo)員提供專業(yè)知識(shí)、技能技巧等方面的外圍保障。再次，引進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化理念，一個(gè)人的潛力是無限的。學(xué)校應(yīng)通過相應(yīng)的考核機(jī)制為輔導(dǎo)員搭建成才之路，通過思想上嚴(yán)要求、業(yè)務(wù)上高標(biāo)準(zhǔn)、工作上壓擔(dān)子、發(fā)展上提供更廣闊的舞臺(tái)的理念在平凡的工作崗位上表現(xiàn)自我、施展才華、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為輔導(dǎo)員制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃圖，對滿足條件的輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的崗位調(diào)動(dòng)；同時(shí)，健全這一規(guī)劃圖的體系，真正做到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員能進(jìn)能退、能上能下的發(fā)展，從而培育一批思想上過硬、業(yè)務(wù)上嫻熟、道德修養(yǎng)高境界的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

　�。ㄈ�）努力營造師德文化建設(shè)氛圍

　　高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)生外化的過程。[7]首先，營造“博學(xué)、博愛、立人、達(dá)人”的育人氛圍。作為輔導(dǎo)員，是一個(gè)上傳下達(dá)的執(zhí)行者，一方面要對學(xué)校負(fù)責(zé)，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的方針政策，灌輸學(xué)校的辦學(xué)理念；另一方面就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，自己的管轄的學(xué)生無論優(yōu)劣，都需要輔導(dǎo)員在自己的原則。職責(zé)范圍內(nèi)給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)懷，這是處理學(xué)生與老師關(guān)系的基本前提，也是教書育人的基本需要。其次，應(yīng)營造““學(xué)術(shù)自由””的學(xué)習(xí)氛圍。輔導(dǎo)員在日常管理活動(dòng)中，應(yīng)建立起“學(xué)術(shù)自由”的制度規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生形成自身的學(xué)術(shù)思想；再次，應(yīng)營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。學(xué)生可以大膽提出教師需要改進(jìn)的地方，輔導(dǎo)員也可以直接向領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性建議，形成學(xué)生———教師互動(dòng)模式，讓學(xué)生能積極的參與到課堂教學(xué)中來，并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校、班級、個(gè)人的管理上來，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，這必將形成教師和學(xué)生對學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。

　　三、小結(jié)

　　總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)必須通過法律、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力才能充分發(fā)揮高校培養(yǎng)人才，服務(wù)社會(huì)的功能。筆者相信，在全社會(huì)形成的尊師重教的良好環(huán)境下，各位教師會(huì)把本職業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為自覺行為，彰顯人民教師的高尚典范。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧恢煌，李承材．高校輔導(dǎo)員勞動(dòng)特點(diǎn)淺析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（5）.

　　[2]王平慧，許長才．論新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)[J]．咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（12）.

　　[3]郭愛英．關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)問題的思考[J]．高校輔導(dǎo)員，20xx，（8）.

　　[4]唐青．新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德素質(zhì)初探[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（4）.

　　[5]鄧曉霞．當(dāng)代高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法[J]．科技信息，20xx，（9）.

　　[6]冉�。�高校網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員工作方法探析[J]．湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），20xx，（4）.

　　[7]王瑜，陳靜．新時(shí)期高校教師職業(yè)道德建設(shè)探究[J]．學(xué)校黨建與思想教育，20xx，（6）.

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　文章從高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導(dǎo)員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎(chǔ)上，了解和剖析了人們對目前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的觀點(diǎn)。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的體系是否合理。

　　一、調(diào)查對象與方法

　　本文調(diào)查對象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)不僅包括對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進(jìn)的意見，最后還專門收集調(diào)查對象的主觀看法。目標(biāo)人群不僅涵蓋了高校輔導(dǎo)員還包括對一些專家的訪談，最后對結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個(gè)主要指標(biāo)如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊(duì)伍自然的基礎(chǔ)狀態(tài)，它反映著這支隊(duì)伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強(qiáng)；另一方面，可以看出具有長期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員教師比例不高。這一點(diǎn)在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個(gè)年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，隨著年齡的增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。

　　2.現(xiàn)有教師隊(duì)伍受教育情況。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為研究生學(xué)歷。輔導(dǎo)員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見，目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷符合基本標(biāo)準(zhǔn)，是一支高學(xué)歷隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導(dǎo)員同時(shí)兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導(dǎo)員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導(dǎo)員兼任教學(xué)工作，說明大多數(shù)輔導(dǎo)員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時(shí)間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導(dǎo)員有一定的不適用性。

　　4.輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審必要性。有85.33%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審開展將是有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱限額上給輔導(dǎo)員傾斜程度。有86.67%的人認(rèn)為非常有必要在職稱限額上給予輔導(dǎo)員傾斜，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔(dān)起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當(dāng)?shù)膬A斜看似是傾斜，其實(shí)質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱評審中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對象認(rèn)為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個(gè)重要指標(biāo)，所以在高校輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審的體系建立中，工作業(yè)績應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)相對權(quán)重較大的指標(biāo)來衡量輔導(dǎo)員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導(dǎo)員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。

　　7.問卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。問卷反映，人們對高學(xué)歷會(huì)更加的認(rèn)同，碩士及以上學(xué)歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認(rèn)可最多，也是人們比較認(rèn)同的高級職稱評選標(biāo)準(zhǔn)。

　　8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學(xué)、科研項(xiàng)目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關(guān)性，而評價(jià)它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學(xué)體現(xiàn)，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項(xiàng)目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對科研具有很大的幫助，而科研理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義�？墒�，輔導(dǎo)員也不可能將全部時(shí)間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個(gè)指標(biāo)的時(shí)候，要注意其權(quán)重。因此，在建立輔導(dǎo)員高級職稱評審過程中，應(yīng)當(dāng)將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的'學(xué)歷、工作年限等因素應(yīng)當(dāng)一同考慮，綜合多個(gè)因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導(dǎo)員職業(yè)特征的評價(jià)體系來保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊(duì)伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。

　　三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析

　　長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學(xué)生的專業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因?yàn)楫?dāng)前教育體制下，高校之間實(shí)力的競爭主要是教學(xué)和科研實(shí)力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)科研實(shí)力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。要將高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導(dǎo)員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導(dǎo)員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導(dǎo)員個(gè)人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在對輔導(dǎo)員角色定位時(shí)，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職稱評價(jià)機(jī)會(huì)。對輔導(dǎo)員高級職稱評審的重視應(yīng)該采取措施，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在表面認(rèn)識(shí)，這有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。

　　在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個(gè)重要考量因素出現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)里，因?yàn)檩o導(dǎo)員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價(jià)等。這樣更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，也體現(xiàn)在日常管理當(dāng)中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導(dǎo)員能專心于本職工作，而不是因?yàn)樵u職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有高級職稱評價(jià)條件對輔導(dǎo)員過高，缺少對輔導(dǎo)員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導(dǎo)員進(jìn)行高級職稱的單獨(dú)評審。這不僅僅是由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評價(jià)體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個(gè)教師隊(duì)伍的高級職稱評審一概而論，未進(jìn)行專業(yè)化劃分。評價(jià)指標(biāo)不夠完整或者對輔導(dǎo)員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導(dǎo)員以及作為輔導(dǎo)員發(fā)展的要求，使輔導(dǎo)員發(fā)展前景缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導(dǎo)員高級職稱的評審應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定和形成一套獨(dú)立并且適用于輔導(dǎo)員自身發(fā)展的職稱評價(jià)體系。

高校輔導(dǎo)員的論文11

　　一、我國高校輔導(dǎo)員面臨的問題

　�。ㄒ唬┙逃龑�(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來看是失敗的。社會(huì)各方面往往過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無法緊跟時(shí)代的步伐，對原來憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標(biāo)和能力上的空白區(qū)。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)嚴(yán)重復(fù)雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴(yán)重不足，無法應(yīng)對大學(xué)里更加復(fù)雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學(xué)生的生存適應(yīng)力差，從在父母身邊的被保護(hù)與被指導(dǎo)到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識(shí)與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無法快速的'適應(yīng)大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì)屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問題都會(huì)通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會(huì)化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復(fù)雜性，對其他學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴(kuò)招，自費(fèi)，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學(xué)的大量擴(kuò)招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教育應(yīng)該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應(yīng)該是靈活多變的，引導(dǎo)性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，每年都會(huì)有因?yàn)檎夜ぷ鲉栴}而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導(dǎo)員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預(yù)期的效果。高效管理層應(yīng)該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自身缺失的問題主要有學(xué)習(xí)能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的自我完善意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，也有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導(dǎo)員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導(dǎo)技術(shù)的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設(shè)置班主任，輔導(dǎo)員實(shí)際上在一定程度上承擔(dān)了班主任的角色。輔導(dǎo)員的工作主要是引導(dǎo)為主，因此輔導(dǎo)員必須懂管理，會(huì)育人，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導(dǎo)更是缺乏，不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因?yàn)檩o導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的教育理念，無法深入學(xué)生內(nèi)心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應(yīng)的交流技巧和管理經(jīng)驗(yàn)，能力不足以勝任輔導(dǎo)員的工作。

　　三、輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應(yīng)管理部門在選擇輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時(shí)的進(jìn)行能力評估，根據(jù)評估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導(dǎo)員的工作。同時(shí)高校應(yīng)該完善對相應(yīng)人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)不足，輔導(dǎo)技巧單一等問題。多數(shù)學(xué)校每年都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與財(cái)力對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，但收效甚微，究其原因就是輔導(dǎo)員對這種形式的培訓(xùn)往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以有必要探索有效的培訓(xùn)機(jī)制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，對這種培訓(xùn)提起足夠重視，真正滿足輔導(dǎo)員們提高輔導(dǎo)水平的愿望。

　�。ㄈ�）營造和諧的校園氣氛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的安全感

　　輔導(dǎo)員作為一種長期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學(xué)生的影響。再者輔導(dǎo)員大多數(shù)時(shí)間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導(dǎo)員生命財(cái)產(chǎn)安全的重要保障。輔導(dǎo)員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立。所以樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導(dǎo)員工作的重要保障。

　　四、結(jié)語

　　通過以上分析，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導(dǎo)員的工作能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)

　　網(wǎng)絡(luò)克服了空間距離的障礙和避免了個(gè)別情況下面對面交流的尷尬，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且緩解了現(xiàn)有心理健康教育資源緊張與大學(xué)生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，輔導(dǎo)員通過多媒體技術(shù)，建立心理健康咨詢、教育網(wǎng)站，制作心理健康教育網(wǎng)頁，將心理健康教育內(nèi)容劃分為不同的信息版塊，輔導(dǎo)員、心理咨詢教師在網(wǎng)上和學(xué)生交流跨越了時(shí)空界限，加強(qiáng)與大學(xué)生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。

　　二、嘗試朋輩輔導(dǎo)

　　類似于教學(xué)活動(dòng)中常說的師生之間的“教學(xué)相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)對周圍需要心理幫助的同學(xué)、朋友給予心理疏導(dǎo)，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時(shí)通過這種方法促進(jìn)輔導(dǎo)者自身心理的健康發(fā)展。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導(dǎo)，一方面可以緩解高校大學(xué)生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導(dǎo)員就是“同在屋檐下”，生活在大學(xué)生中間的學(xué)生，容易發(fā)現(xiàn)問題，能更及時(shí)提供幫助，彌補(bǔ)了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學(xué)生信息的缺陷，提高了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。黃淮學(xué)院信息工程學(xué)院的輔導(dǎo)員在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、熱心幫助同學(xué)的學(xué)生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團(tuán)，并及時(shí)對組織成員進(jìn)行心理健康專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，參與到大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中。

　　三、豐富輔導(dǎo)方法

　　首先，將群體教育與個(gè)體教育有機(jī)結(jié)合起來。很多學(xué)生的心理問題是日常積累、發(fā)酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導(dǎo)火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴(yán)重后果。但這些小問題只要及時(shí)給予引導(dǎo)、溝通、疏散，大多數(shù)的`心理陰霾很快就會(huì)煙消云散。其次，輔導(dǎo)員因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活上能夠密切接觸學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可考慮從最基礎(chǔ)的、最實(shí)際的小事出發(fā)，信息工程學(xué)院利用班級心理委員和班委及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，并負(fù)責(zé)解決同學(xué)之間的思想小疙瘩，解決不了的隨時(shí)上報(bào)班級輔導(dǎo)員和院系心理輔導(dǎo)老師，棘手的心理問題上報(bào)學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。最后，通過定期召開年級例會(huì)、班會(huì)，積極開展思想教育，從人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀及學(xué)生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)、集中到健康積極學(xué)習(xí)、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個(gè)人力、物力、財(cái)力投入高、見效慢的教育活動(dòng)。基于心理健康教育預(yù)防重于治療的特點(diǎn)，學(xué)生心理問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與盡早解決非常重要，僅憑輔導(dǎo)員一個(gè)人的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的，高校還要注重發(fā)揮學(xué)生干部的作用，強(qiáng)化輔導(dǎo)員樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，配合高校從臨時(shí)處理到常規(guī)教育轉(zhuǎn)變心理教育策略，力圖為高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作添磚加瓦。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇同時(shí)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導(dǎo)員心理問題進(jìn)行探析，有利于提高輔導(dǎo)員的心理健康水平，更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機(jī)，研究了輔導(dǎo)員心理健康問題并提出了具體對策。

　　［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員心理健康

　　［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的心理健康不僅關(guān)系著輔導(dǎo)員的自身發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導(dǎo)員的影響很大,系列改革給輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生工作的責(zé)任重于泰山，高校改革帶來的個(gè)人發(fā)展壓力無與倫比，在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應(yīng)激狀態(tài)，但高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會(huì)普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動(dòng)和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題的主要表現(xiàn)

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導(dǎo)員只有通過提升學(xué)歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進(jìn)修機(jī)會(huì)等）和經(jīng)濟(jì)收入。但實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不僅要面對繁重的日常學(xué)生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個(gè)人專業(yè)發(fā)展與擔(dān)任輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系，還要面對缺乏專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費(fèi)的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的'關(guān)鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡，自我價(jià)值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。

　　（二）人際關(guān)系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎(chǔ)拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的差距比較大。輔導(dǎo)員工作量多，工作壓力大，而收入與個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學(xué)院輔導(dǎo)員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實(shí)情況均使輔導(dǎo)員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導(dǎo)致內(nèi)心沖突，引起人際關(guān)系失調(diào)。同時(shí)，大學(xué)生出現(xiàn)思想多元化、個(gè)人化趨勢，輔導(dǎo)員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對立，出現(xiàn)關(guān)系緊張。久而久之，輔導(dǎo)員對自我的認(rèn)可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵廣、內(nèi)容繁瑣多雜、技術(shù)含量低，不易出成績，由此造成許多輔導(dǎo)員對自己的工作角色不認(rèn)可。而校院二級改革后，高校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作落實(shí)到學(xué)生層面執(zhí)行者都是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員實(shí)際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責(zé)更多地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任，卻忽略了輔導(dǎo)員作為普通人的多元化需求。輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導(dǎo)員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓(xùn)，社會(huì)地位、待遇方面往往與工作職責(zé)和實(shí)際付出不相稱，造成輔導(dǎo)員心理失衡，自我價(jià)值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導(dǎo)員焦慮心理嚴(yán)重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導(dǎo)員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導(dǎo)員分管人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩百甚至高達(dá)六百，工作內(nèi)容和范圍也不斷擴(kuò)大，且“學(xué)生事情無小事，事事都需負(fù)責(zé)任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導(dǎo)員“時(shí)刻警惕著”，其精神長期處于超負(fù)荷的應(yīng)激狀態(tài)，身心疲憊，而各個(gè)工作技術(shù)含量低、難出成績，讓輔導(dǎo)員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價(jià)低，不安本職工作，謀求向?qū)�業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康的影響因素

　　（一）學(xué)生工作性質(zhì)的影響

　　高校改革以來，學(xué)生工作內(nèi)涵不斷擴(kuò)展和深化，輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設(shè)、干部隊(duì)伍建設(shè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實(shí)習(xí)就業(yè)到安全責(zé)任，輔導(dǎo)員一直處于忙碌、緊張、超負(fù)荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學(xué)生的全方位保姆。校院二級改革后，各個(gè)職能部門與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導(dǎo)員落實(shí)、執(zhí)行。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、無技術(shù)含量、無成就感，卻責(zé)任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生思想多元化，輔導(dǎo)員配備比例不足，更加大了輔導(dǎo)員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現(xiàn)實(shí)情況的沖突

　　校院二級改革后，通過定崗定編，輔導(dǎo)員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)員工作職能并沒有改變，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也沒有真正納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導(dǎo)員只能望而生畏。輔導(dǎo)員與高校專業(yè)教師或?qū)�業(yè)技術(shù)人員相比，在科研、教學(xué)、職稱評聘、進(jìn)修培訓(xùn)、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導(dǎo)員雖然是教師系列，但承擔(dān)著大量的學(xué)生管理工作，在教學(xué)和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)卻與專職教師一致，輔導(dǎo)員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導(dǎo)員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負(fù)性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產(chǎn)生。

　　（三）自身情況的變化

　　首先，輔導(dǎo)員呈年輕化趨勢，他們多是學(xué)生時(shí)代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實(shí)際工作性質(zhì)往往會(huì)讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會(huì)影響到他們的身心健康。其次，高校輔導(dǎo)員忙于處理各類學(xué)生管理和行政事務(wù)，疏于調(diào)適自身的心理問題，當(dāng)心理健康狀況不佳時(shí)缺乏可求助的相關(guān)機(jī)構(gòu)。再次，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，“24小時(shí)不關(guān)機(jī)”，“24小時(shí)陪同特殊問題學(xué)生”等使輔導(dǎo)員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理問題緩解路徑

　　（一）完善主觀內(nèi)部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的心理健康水平，練好內(nèi)功應(yīng)對心理壓力和應(yīng)激，加強(qiáng)自我調(diào)適。首先，要學(xué)會(huì)關(guān)注自我心理健康，保持積極的個(gè)人心態(tài)，及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新觀念，相信自己的職業(yè)價(jià)值，關(guān)注并欣賞工作中的美好，積極主動(dòng)參與輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員加油站等團(tuán)體，積累和沉淀工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強(qiáng)交流，多與家人、學(xué)生、同事溝通，緩和人際關(guān)系，贏得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀外部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。社會(huì)要關(guān)注高校輔導(dǎo)員群體的心理健康狀況，建立學(xué)校—學(xué)生—家庭—社會(huì)四位一體的支持模式，給予輔導(dǎo)員全方位的理解和支持，并建立輔導(dǎo)員群體心理健康服務(wù)模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導(dǎo)員心理壓力。

　　隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導(dǎo)員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時(shí)要酌情考慮輔導(dǎo)員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機(jī)，真正將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導(dǎo)員群體的人事管理機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導(dǎo)員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導(dǎo)員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導(dǎo)員工作、生活、個(gè)人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結(jié)合績效考核，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。同時(shí)，要將學(xué)生管理工作當(dāng)做學(xué)校整體的工作一部分，各個(gè)部門、各位教師要參與承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，而不能只看成是輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任，形成人人關(guān)心學(xué)生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實(shí)行專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的制度,給予輔導(dǎo)員全方位的理解、支持和減負(fù)，提高輔導(dǎo)員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導(dǎo)員心理健康問題，及時(shí)通過專業(yè)輔導(dǎo)、心理宣泄、心理知識(shí)培訓(xùn)等形式進(jìn)行心理干預(yù)，如采用積極心理學(xué)方法，引導(dǎo)輔導(dǎo)員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自信和自尊。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。面對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國對積極心理學(xué)的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內(nèi)容：1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身擁有足以應(yīng)對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個(gè)人所處的環(huán)境對個(gè)體的成長有著很大的影響，建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會(huì)需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識(shí)和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級和宿舍為單位的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識(shí)問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應(yīng)對上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長一段時(shí)間無法得到化解，自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識(shí)薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時(shí)間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的'“大山”，學(xué)生的課外娛樂時(shí)間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會(huì)因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識(shí)了解甚微，對積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學(xué)習(xí)生活相對單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動(dòng)自身潛能，應(yīng)對各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會(huì)普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價(jià)和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動(dòng)自身積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗(yàn)，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會(huì)道德與社會(huì)適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴薄ⅰ拔倚枰�”，增進(jìn)對輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對引導(dǎo)者和行為對象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會(huì)是空中樓閣。對此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椤�、“你認(rèn)為如果這樣做會(huì)不會(huì)更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡單地要求學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評價(jià)，從仁愛、責(zé)任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對價(jià)值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值觀對自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級布置，下級應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識(shí)。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級或院系級的活動(dòng)計(jì)劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生成長需求設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計(jì)劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動(dòng)上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動(dòng)內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識(shí)和自我體驗(yàn)，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵(lì)和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識(shí)，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長成才。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)良好的外部成長環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對一個(gè)成長關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長對學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導(dǎo)員的論文15

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價(jià)值觀以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)和心理問題預(yù)警機(jī)制的建立等。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀；支持系統(tǒng)

　　在當(dāng)前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關(guān)注，而主觀幸福感的體驗(yàn)不足影響了輔導(dǎo)員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、幸福感和高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專門術(shù)語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸�！被颉爸饔^健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對自身工作的各個(gè)方面的積極的評價(jià)，包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個(gè)方面口]。因?yàn)橛绊懶腋８械囊蛩赜猩鐣?huì)支持、個(gè)體應(yīng)激水平、價(jià)值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會(huì)支持系統(tǒng)：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì)中得到承認(rèn)的體現(xiàn)。因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是社會(huì)的人，都是某個(gè)職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認(rèn)可和支持更表明了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負(fù)向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)。其二，個(gè)人職業(yè)應(yīng)激水平：即面對工作當(dāng)中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應(yīng)激水平不同，因而內(nèi)心體驗(yàn)也不同，進(jìn)而對個(gè)體職業(yè)幸福感的體驗(yàn)也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀：職業(yè)價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理想的一種內(nèi)心尺度，為個(gè)人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，�?jīng)濟(jì)因素：在市場經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗(yàn)。

　　根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感定義為：輔導(dǎo)員個(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對象是青年大學(xué)生，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、道德交流和人生指引的過程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響是終其一生的，通過學(xué)生的成長、發(fā)展和進(jìn)步，輔導(dǎo)員和社會(huì)的文明緊緊聯(lián)系在一起，會(huì)影響很長時(shí)間和很大的空問，因此輔導(dǎo)員的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

　　福建師范大學(xué)廖深基在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的體驗(yàn)不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)

　　高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時(shí)間長，勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導(dǎo)員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員個(gè)體成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)校的多重管理帶來的壓力，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，勢必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過多過重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位

　　由于當(dāng)前高校的用人機(jī)制和評價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導(dǎo)致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，影響了學(xué)生工作的.效果。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，不少輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內(nèi)外因素的雙重作用下，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導(dǎo)員工作沒有意義，沒有價(jià)值，對工作失去興趣，情緒波動(dòng)大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無進(jìn)取心，工作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導(dǎo)員崗位的想法。"

　　三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

　　社會(huì)支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境對于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而輔導(dǎo)員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導(dǎo)員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì)大環(huán)境，要在社會(huì)上廣泛宣傳輔導(dǎo)員的重要作用，使其得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi)部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺(tái)，展示輔導(dǎo)員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展良好運(yùn)作的模式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員積極的情緒體驗(yàn)，使輔導(dǎo)員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化步伐

　　學(xué)科體系的建立是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其歸屬感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應(yīng)急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺(tái)可以大大提高輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn)，科學(xué)合理地安排分工和開展相關(guān)工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強(qiáng)成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價(jià)值觀

　　職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)個(gè)體對其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、習(xí)慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標(biāo)。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導(dǎo)員個(gè)體始終堅(jiān)守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準(zhǔn)，而且“傳道”為先、為上，堅(jiān)持把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導(dǎo)員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項(xiàng)“功在千秋”的事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

　　在培養(yǎng)良好價(jià)值觀的過程中，輔導(dǎo)員個(gè)體道德情感的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。因?yàn)榫S持輔導(dǎo)員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來自于輔導(dǎo)員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。正是這種愛與責(zé)任感促使輔導(dǎo)員不斷完善自我，以使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對輔導(dǎo)員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導(dǎo)員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當(dāng)然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制

　　為應(yīng)對高校輔導(dǎo)員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導(dǎo)員突發(fā)的心理危機(jī)給予及時(shí)的干預(yù)，應(yīng)該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導(dǎo)員心理預(yù)警機(jī)制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導(dǎo)員的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)，排解輔導(dǎo)員的負(fù)性情緒，提高正性情緒體驗(yàn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導(dǎo)員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時(shí)積極幫助輔導(dǎo)員個(gè)體確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為輔導(dǎo)員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動(dòng)力支持。在內(nèi)因主導(dǎo)、外因輔助的共同作用下，輔導(dǎo)員就能提高工作效率，增強(qiáng)歸屬感和使命感，充分體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

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