小學班級管理論文

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的小學班級管理論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學班級管理論文 篇1

　　摘要：低段學生由于剛剛從幼兒園過度過來，學生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來說都比較欠缺，小學低段時期是培養(yǎng)學生良好行為習慣、力促學生形成健康人格性格的關(guān)鍵時期。本文結(jié)合低年級階段學生身心發(fā)展的特點，站在班主任的角度，從多個方面開展有效班級管理：實施人性管理；力促時間管理；實施情緒管理；形成學習管理。

　　關(guān)鍵詞：小學低年級；班級管理；有效性

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學低年級班級管理的經(jīng)驗來說，我認為低年級時期是培養(yǎng)學生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時期，這個時期對學生開展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實的習慣和向上的品格，對于學生今后的學習與發(fā)展等多個方面來說，都有著積極的價值和意義。以下是筆者關(guān)于小學低年級班級管理的幾點探索：

　　一、實施人性管理

　　低年級階段的學生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學習經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學生很可能形成比較自由、散漫的行為習慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學生的自主行為習慣受到了極大的影響，此時如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認為班主任可以實施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實施管理，力促學生形成良好的行為習慣。傳統(tǒng)的班主任教學管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對待學生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實施教學。比如在教學中教師與學生交流、交談時，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學生之間保持平等的交流與對話，與學生之間保持推心置腹的交流，與學生之間形成亦師亦友的關(guān)系。

　　二、力促時間管理

　　對于低年級階段的學生來說，要引導(dǎo)他們形成一定的時間管理意識。多數(shù)學生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時間管理，在學校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學習任務(wù)，在家中需要依賴家長的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學校布置的學習任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學生的時間觀念可能就會很差。在教學中力促學生形成自我時間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學實踐模式。在時間管理方面，我引導(dǎo)學生對自我時間進行約束和整理，每天都給自己列好一份時間管理表格，什么時間段完成哪些事，什么時間段完成什么目標。結(jié)合時間管理，引導(dǎo)學生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時，我還將時間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺、微信平臺，引導(dǎo)家長也充分重視對學生的時間管理，在家中也可以與學生一起制定學習時間表格，將學習模塊進行管理和設(shè)計，充分認識到，學生自主學習習慣的形成中，時間管理是基本的保障。

　　三、實施情緒管理

　　情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。對于情緒管理來說，教師和家長都應(yīng)該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學管理中，教師也要意識到對學生情緒管理，引導(dǎo)學生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學生的情緒是多樣化的`，有的學生會因為自己一時的成績下滑而形成自卑的情緒，學習態(tài)度變得消極，而有的學生會因為自己一時考得好或者得到了老師的表揚而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學管理過程中，教師要善于細心觀察，了解學生的情緒狀態(tài)，進行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學生形成良好的情緒。比如在教學管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學引導(dǎo)，幫助學生學會管理自我情緒。

　　四、形成學習管理

　　在低段學生的學習管理過程中，教師要引導(dǎo)學生從小形成良好的學習習慣，這個能為學生今后的學習與發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。不少學生沒有學習計劃，對自主學習缺乏一定的自我管理，學習管理方面非常欠缺，不少學生學習態(tài)度比較散漫，也有一些學生由于受到家長的影響，自我學習管理由于被家長施加了太大的壓力，導(dǎo)致學生在學習過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學習形式肯定是學生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學習。形成科學的學習方法、合理的學習模式對學生形成學習管理有著積極的價值和意義，在教學中，我引導(dǎo)學生參與自主學習管理，通過有效的教學實踐模式，在教學過程中力促學生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。

　　作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學校

　　參考文獻:

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　　小學班級管理論文 篇2

　　摘要:班主任是學生成長的導(dǎo)師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結(jié)合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。

　　關(guān)鍵詞:小學;班主任;方法

　　一、堅持公平民主，平等對待學生

　　公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導(dǎo)和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導(dǎo)，如果只是給個別學生指導(dǎo)，那其他同學就會覺得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導(dǎo)，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。

　　其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的熱情和動力。

　　二、樹立班級典型，約束行為舉止

　　每個班級都有出類拔萃的優(yōu)秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀察學生各自的優(yōu)缺點，然后指定科學有效的引導(dǎo)計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優(yōu)點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導(dǎo)學生學會取長補短，讓優(yōu)等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴重。

　　其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發(fā)自內(nèi)心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。

　　三、支持競爭激勵，提高學生能力

　　競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的.自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應(yīng)該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當?shù)莫剟�。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。

　　此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發(fā)展。

　　四、關(guān)注學生思想，加強心理教育

　　班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學生的學習成績逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)，強化心理咨詢輔導(dǎo)建設(shè)，深入了解小學生的思想動態(tài)，及時把握其思想變化，調(diào)動社會各界力量開展心理健康教育和調(diào)查，針對目前小學生出現(xiàn)的心理問題進行教育和引導(dǎo)，幫助學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據(jù)學生實際情況設(shè)計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強學生抵御網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。

　　有的小團體不加以引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學生內(nèi)部，及時把握學生的思想動態(tài)，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。

　　參考文獻:

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　　小學班級管理論文 篇3

　　摘要：

　　如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。本次研究舉例說明了思想教育在小學班級管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學生才會愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。

　　關(guān)鍵詞：

　　思想教育；班級管理

　　班主任在開展小學班級管理工作的時候，只有學生主動配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會遇到重重問題。班主任為小學生開展思想教育，可以讓小學生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動配合班主任做好班級管理的工作。

　　一、應(yīng)用思想教育讓學生樹立責任意識

　　小學班主任在開展班級管理教育工作的時候，如果學生沒有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時候不能得到學生的配合，這樣開展班級管理工作是不利的。第一，班主任開展班級管理工作的目的是為了學生，為了讓學生了解這一點，教師必須要讓學生共同參與管理。第二，班主任可通過讓學生共同參與班級管理工作，提高學生的綜合素養(yǎng)，如果學生不參與班級管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學生在共同參與班級管理工作的時候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿足。以一名班主任引導(dǎo)學生區(qū)同參與班級衛(wèi)生管理為例。過去，這一名班主任常常要求學生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學生覺得教師在耽誤他們的學習時間，于是用被動的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學習了教育心理學知識以后，在一次班會上給學生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來影響的紀錄片。在這次的班會中，學生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會滋生細菌，細菌會引發(fā)各種疾�。唤淌抑忻刻於紩�堆積各種粉塵，粉塵會對咽喉及肺部帶來健康危脅；不良的環(huán)境會給人帶來心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會受到影響。在這次班會中，學生意識到了班主任開展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動承擔清潔衛(wèi)生工作。班主任在開展班級管理工作的時候，要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學生意識到班主任開展班級管理工作是為了他們，他們必須樹立責任意識，配合班主任的班級管理工作。

　　二、應(yīng)用思想教育讓學生樹立規(guī)則意識

　　班主任在開展班級管理工作時，不僅要讓學生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學生只有高效的配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過思想教育讓學生樹立規(guī)則意識/。依然以班主任引導(dǎo)學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。當學生意識到班主任開展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導(dǎo)學生思考，學生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來說，可以應(yīng)用把學生分成數(shù)個小組，每個小組輪流做清潔的方法開展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒有獎懲措施，是不是會讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過這一名班主任的引導(dǎo)，學生開始制訂一系列的獎懲規(guī)則。學生開始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學生要受到懲罰。班主任只有讓學生樹立規(guī)則的`意識，學會制訂班級規(guī)則，并且愿意主動受班級規(guī)則的約束，班級管理才能高效的進行。

　　三、應(yīng)用思想教育讓學生樹立人文意識

　　班主任在開展班級管理工作，幫助學生樹立了規(guī)則意識以后，不能僅僅只是讓學生把班級管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學生以規(guī)則的角度來看待班級管理的事情，有時會帶來很多班級管理的問題；班主任還要引導(dǎo)學生應(yīng)用人文意識的角度來看待班級管理，讓學生真正意識到開展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學生能夠?qū)W會用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規(guī)則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學生開展清潔衛(wèi)生工作為例。在學生應(yīng)用了班級管理規(guī)則的方式開展清潔衛(wèi)生管理時，學生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時會遇到一系列的難題。比如有些學生會由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來規(guī)則執(zhí)行不公平的問題。這一名班主任引導(dǎo)學生從個人和班級兩個角度來思考班級管理的問題。從學生個體的角度來講，班主任引導(dǎo)學生思考，當班級體考慮到學生個體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時，他們應(yīng)該用怎樣的行動來回報同學們給予的善意？從班級的角度來講，這一名班主任引導(dǎo)學生們思考，在制訂規(guī)則時，是不是要考慮到學生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學生請一個病假，不參與一次班級衛(wèi)生管理，班級要如何面對學生的請病假的問題？能否從完善規(guī)則的角度既滿足學生的特殊需求，又不破壞班級衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學生能從人文的角度思考規(guī)則的問題，就能既讓規(guī)則嚴謹化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級規(guī)則才能具有操作性。當學生能從班級規(guī)則與人文思想兩個角度來幫助教師來開展班級管理時，班主任的班級管理工作才能真正的高效開展。

　　四、總結(jié)

　　如果班主任單憑一己之力開展班級管理工作，班級管理工具不會高效的、順利的進行。班主任開展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎(chǔ)，讓學生愿意主動的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開展思想教育工作對優(yōu)化小學班主任的班級管理工作有重要的意義。

　　參考文獻：

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　　小學班級管理論文 篇4

　　一、小學班主任班級管理的研究背景

　　現(xiàn)代教育在推動社會建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理工作中存在的偏差將影響學生的未來發(fā)展，因而社會各界也對班主任的工作能力、自身意識有嚴格的要求。班主任是對學生認識得最全面、最深刻的群體之一，因此，研究班主任的班級管理策略是很有必要的，對學生未來的成長非常關(guān)鍵。家長在為學生選擇班級時，也會優(yōu)先選擇一位負責、管理有方的班主任，而班主任的負責程度也側(cè)面反映出學生的質(zhì)量。學校要加強對班主任的督促作用，發(fā)揮教育科研的重要性，培養(yǎng)一批質(zhì)量高的班主任，從而獲得更多家長的信任，為學校贏得的優(yōu)良名聲。

　　二、小學班主任班級管理存在的問題

　　小學階段對學生未來的成長發(fā)育至關(guān)重要，而開展不到位的班級管理工作，會對學生造成深刻的影響。班主任在班級管理時容易出現(xiàn)以下問題。

　　(1)班主任不注重營造班級學風，忽略學習環(huán)境對學生的重要性，沒有對學生的行為觀念進行嚴格要求。

　　(2)班主任過分重視學生的學習成績，以為學生的學習勝過一切，忽略了學生的心理健康狀況和道德觀念。

　　(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性，在家校聯(lián)系時缺乏溝通技巧，沒有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。

　　(4)班主任管理隨機化，按主觀意識對班級進行管理，沒有考慮每位學生的實際情況。

　　(5)班級管理內(nèi)容片面化，只注重維持班級的秩序等情況，忽略了對學生各種能力的培養(yǎng)。

　　三、小學班主任創(chuàng)新的班級管理策略

　　(一)營造良好的班級氛圍

　　為營造良好的班級風氣，班主任應(yīng)當從以下幾個方面入手。一是注意解決問題的公平性。班主任是協(xié)調(diào)學生間關(guān)系的紐帶。在學生發(fā)生矛盾爭吵時，班主任要公平地處理問題，避免學生間矛盾加劇。班主任要為學生提供最佳的問題解決方案。班主任在處罰學生時，不能偏袒成績相對較好的學生，否則很難被班級其他學生信服。二是重視班委團體的建設(shè)。班主任在新生入學時，就要對班級中的學生進行觀察，將班級中集體意識強、主動關(guān)心同學、具有組織能力的學生發(fā)掘成班委，以這些班委組成班級的先進層，帶動班級學生共同進步。班主任可以組織“一日班長”活動，讓每位班委都嘗試擔任一天班長的職務(wù)，學習管理班級的技巧，積累管理班級的經(jīng)驗，從而鍛煉班委的管理能力，全面提升班委團體的工作能力。三是培養(yǎng)班級學生的主人翁意識。班主任要采取一些策略來培養(yǎng)學生的集體責任感�？梢越M織班級團建活動等，讓學生在活動中學會處理個人與集體間的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長繩、接力跑等戶外實踐活動，讓學生在團隊活動中擁有較強的集體意識，從而培養(yǎng)每位學生的主人翁意識，提升班級學生的凝聚力。

　　(二)注重德育

　　因為小學生的思想比較單純且可塑性較強，班主任要利用好學生的最佳教育時間，制訂嚴格的班級德育目標，使用《小學生行為守則》《班規(guī)》等制度，協(xié)助對學生的管理。班主任要多在班級中舉辦主題班會，或舉辦“五好學生”的競選活動，提升學生對德育的認知，這樣也能避免過多的說教影響學生的接收效率。班主任還可以在平時多關(guān)心學生的生活和學習，讓學生在師愛中獲得溫暖、獲得信心，讓學生擁有較強的上進心。這樣學生會在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面，有利于提升班集體的團結(jié)意識。

　　(三)建立激勵機制

　　班主任可以通過建立激勵機制，激發(fā)學生的上進心，讓學生朝著更好的方向努力，提高班級的建設(shè)水平。班主任在建立激勵機制時，要注意以下原則。一是確保激勵的時效性。班主任不論是對學生的物質(zhì)激勵還是精神激勵，都要注重激勵的時效性，讓學生產(chǎn)生刺激，從而加深學生對班主任激勵內(nèi)容的印象，讓學生有明確的發(fā)展目標。例如，當學生在運動會上表現(xiàn)良好時，班主任要立刻對學生進行激勵，鼓勵學生今后多參加文體活動，充分發(fā)揮自己的運動特長。班主任可以在每次運動會后，根據(jù)學生的參與積極性、比賽成績給學生頒發(fā)獎狀。這既能為學生進行留念，也能激勵其他學生積極地參加體育項目。對低年級的學生，班主任可以根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，為學生獎勵小紅花。學生想要得到更多的小紅花，就會約束自己的行為。這樣能讓學生養(yǎng)成自我管理的習慣，提升班級管理效率。二是注重激勵的個性。每位學生的生活經(jīng)歷不同，因此，班主任在激勵時要結(jié)合學生的性格特點，從而發(fā)揮激勵的最佳作用。例如，班級中有一位學生有較好的藝術(shù)造詣，想要擔任文藝委員，但其紀律意識不強，經(jīng)常上課講話。班主任要結(jié)合學生的優(yōu)勢，對這位學生進行個性教育。“老師知道你很想擔任文藝委員，但如果你在平時不注重紀律，影響其他同學，你還能獲得大家的認可，當上文藝委員嗎?”學生會主動反思，改變自己的行為，讓自己變得更加優(yōu)秀。

　　(四)關(guān)注班級后進生

　　班主任在開展后進生管理工作時，要從以下幾個方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學生的成績，在班級中建立小組互助的`模式。這不僅能為后進生提供學習上的幫助，也能加強后進生與班級其他學生間的交流，消除后進生心中的不平等觀念。班主任平常要對班級學生一視同仁，讓學生從班主任的行動中體會班主任的決策公平，從而避免學生對班主任開展班級管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級活動時，要給后進生提供展現(xiàn)自己的機會，鼓勵其踴躍參與班級活動，共同組建溫暖的班集體。二是開展針對性的疏導(dǎo)工作。后進生的成績下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都會影響后進生的學習狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進生不認真學習的主要原因，對學生進行有針對性的疏導(dǎo)，減輕學生對班主任的排斥情緒，讓學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。例如，某學生和學科教師產(chǎn)生矛盾，賭氣不再學習該學科。此時，班主任就要與學科教師一同商議解決方案，分別與后進生進行友好的交談，讓學生敞開心扉，不再抱有消極的學習態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對后進生的家庭環(huán)境進行考察，研究家庭環(huán)境對后進生心理和行為習慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過學校教育調(diào)整后進生的心態(tài)和情緒，讓學生克服心理障礙，改變學習態(tài)度。

　　(五)開展密切的家校聯(lián)系工作

　　班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性，讓家長更好地了解學生在學校的表現(xiàn)，實現(xiàn)家庭與學校雙方的合作教學。班主任在開展家校聯(lián)系工作時，要注意以下幾點。一是激發(fā)家長的責任意識。一些家長缺乏教育經(jīng)驗，在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色，也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長分享教育經(jīng)驗，與家長交流學生在校的表現(xiàn)，向家長講述學生可以挖掘的優(yōu)勢。這樣，家長就能了解不一樣的孩子，并在家庭中關(guān)注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長的責任意識，提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時效性。班主任要利用新興的技術(shù)，與家長保持密切的聯(lián)系，隨時告知家長學生在校違反紀律的情況，保證家長的知情權(quán)。對學生在校突發(fā)疾病等狀況，班主任也要對家長通知到位，保障學生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個應(yīng)用程序，組建微信群，加深與家長間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長會議，與家長一同探討此階段學生的教育問題。例如，每周邀請一位家長在群里闡述自己的教育心得，總結(jié)自己的教育感悟。這能促進家長間的相互學習，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調(diào)研。班主任通過家訪能深入了解學生的學習環(huán)境，在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)學生存在的教育問題，分析學生的性格特點以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學校教育策略，降低家庭對學生產(chǎn)生的負面影響，讓學生有明確的改變方向，從而改變自己的學習狀態(tài)，提升學生的學習成績。

　　(六)加強心理健康教育

　　小學生在成長階段可能會出現(xiàn)心理問題，這會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學生的專屬成長檔案。班主任要從家長、學生、班主任三個方面完成學生成長檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評價學生的依據(jù)，讓學生更快地認清自己，加快他們前進的腳步。班主任要引導(dǎo)學生學會自我表達，在成長記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學生提供模板，讓學生學會用“我太難過了”“我太興奮了”等語句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對學生的了解程度，為班級管理工作提供參照。二是關(guān)注每個階段學生的變化。小學階段學生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵，每一個小的細節(jié)都會對學生的成長造成影響。班主任要分階段對學生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學低年級時，學生很難適應(yīng)班集體，也很難主動與教師和同學交流。此時，班主任要對學生進行鼓勵，讓學生克服心理的恐懼，從而在集體活動和同學交往中收獲快樂。在小學高年級階段，學生會遇到一些學習和生活中的困難，卻不會調(diào)整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會打擊學生的自信心。此時，班主任要教給學生調(diào)整情緒的辦法，讓學生體驗解決困難后的快樂，從而對今后的學習和生活保持積極的態(tài)度。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，班主任是班級的重要組織者，是小學生成長路上的引路人。開展班級管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營造良好的班級氛圍、建立嚴格的班級管理機制、建立班級激勵機制、加強心理健康教育等工作，為學生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學生成長路上的引路人，鼓勵小學生不斷成長。

　　小學班級管理論文 篇5

　　一、前言

　　班主任是班級管理主要的人，也是小學生在日常的學習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正的促進學生健康的發(fā)展。

　　二、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級管理中尤其是小學班級的管理中，深入的了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學的過程中得到了學生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致的了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學或者是課后的交流中與學生平等的交流，用自己的真誠打動學生。師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的順利進行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，建立良好的家校聯(lián)系，更進一步的了解學生，促進學生健康快樂的成長。

　　三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學生，為學生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學生，要相信愛的力量，相信通過自己春風化雨般的教育，學生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識傳給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極地投身到學習中；其次，要主動的關(guān)心學生。小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學生們的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關(guān)注學生，關(guān)注學生的心理問題，并采取有效的方法幫助學生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵學生，讓學生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時的幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸的消除學生的心理負擔，幫助學生健康成長。

　　四、發(fā)現(xiàn)學生的.閃光點，激發(fā)學生學習熱情

　　每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢。在小學班級的管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時的鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地富有個性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極地發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀點；其次，在日常的教學中，教師要組織學生積極地開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生的能力，讓學生的優(yōu)勢或者是閃光點得到充分的展現(xiàn)。同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際的生活當中，真正的達到學以致用的目的；第三，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進而提升學生的學習熱情。

　　五、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體

　　班級的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，增強學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生要按照相關(guān)的制度進行批評教育，進而引導(dǎo)學生在集體中要有團隊意識，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導(dǎo)學生積極的進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習。學會關(guān)心他人，引導(dǎo)學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會，認識自己�？傊�，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。

　　六、結(jié)語

　　總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分的了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。

　　作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學

　　參考文獻：

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　　[3]楊光.針對小學班級管理的相關(guān)研究[J].教育教學論壇,20xx(37).

　　小學班級管理論文 篇6

　　摘要：

　　本文主要以小學班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點，并從三個方面探討了優(yōu)化小學班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學班主任提供一些參考和意見。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學班主任；班級管理；困境；突破

　　無論是學習還是生活，傳統(tǒng)的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發(fā)展，還會使班級管理達不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實現(xiàn)預(yù)期管理目的。

　　一、小學班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀念落后

　　小學生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多小學教師認為教育不需要以學生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學生的個性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環(huán)境中將會逐漸喪失學習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應(yīng)試教育的影響，小學班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學生的個性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優(yōu)秀學生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學班主任班級管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^念

　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態(tài)度進行日常教學，這樣學生就會在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學生的角度分析問題，當學生學習態(tài)度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規(guī)則他們也會樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。采用這種方式不僅可以約束學生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進班集體和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應(yīng)該在第一時間了解其違紀動機，根據(jù)事實對學生違紀行為進行合理處理。在了解學生動機之后，教師應(yīng)該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。

　�。ǘ�）根據(jù)學生個性化特征制定有針對性的對策

　　由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應(yīng)該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復(fù)雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態(tài)度和學習情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的.效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學生家長以積極主動的態(tài)度參與到學生學習態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學生的學習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態(tài)度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。

　　（三）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應(yīng)該對這些“小團體”加以引導(dǎo)，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權(quán)力，適當?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協(xié)助班級管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學生的橋梁作用，最終達到團結(jié)學生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據(jù)學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需求，為學生成長和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。

　　參考文獻：

　　[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀分析——廣西中小學百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]。廣西教育學院學報，

　　[2]章燕。小學班主任如何培養(yǎng)學生干部落實班級自主管理[J]。讀與寫：教育教學刊，

　　小學班級管理論文 篇7

　　班主任是主要的班級管理者，也是小學生在日常的學習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學中熱愛教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛護學生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學生，真正促進學生健康發(fā)展。

　　一、深入了解學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級的管理中尤其是小學班級的管理中，深入了解和研究學生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學班級管理中都存在一種現(xiàn)象，即有些教師在教學過程中得到學生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學生，沒有與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學中要深入細致了解和研究學生，進而采取有效的管理方法，促進學生健康發(fā)展。首先，教師在教學中要用心觀察學生，了解學生的家庭背景、個性特長及興趣愛好等。其次，教師要更新自己的教育教學觀念，不能將自己視為管理的權(quán)威，學生都必須無條件服從，而要在課堂教學或者是課后交流中與學生平等交流，用自己的真誠打動學生，師生之間建立起彼此的信任，促進管理工作的.順利進行。最后，教師要定期召開家長會，通過和家長交流進一步了解學生，同時能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進一步了解學生，促進學生健康快樂成長。

　　二、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，教師如果不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛影響和感染學生，為學生創(chuàng)造出良好溫馨的學習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學生，要相信教育的力量，相信通過自己春風化雨的教育，學生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應(yīng)有的知識教給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的思想道德。通過平等對待每一位學生，讓學生感受到自己被關(guān)注、被理解，進而積極投身到學習中。其次，要主動關(guān)心學生，小學階段的學生獨立性不強，在學校中往往依賴教師，這就需要教師在教學中多關(guān)心學生。如，有的學生因為家庭或者生理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學生的集體活動。這對學生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多關(guān)注學生，關(guān)注學生心理問題，并采取有效方法幫助學生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學生，讓學生大膽說出自己的想法，也可以在課后到學生家中進行家訪，對一些家庭經(jīng)濟困難的學生，要及時幫相學生申請補貼，幫學生渡過難關(guān)，逐漸消解學生的心理負擔，幫助學生健康成長。

　　三、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習熱情

　　每一個學生都有自己獨特的特點和優(yōu)勢，在小學班級管理中，教師要認真細心地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予及時鼓勵和表揚，進而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，使學生能夠積極地、富有個性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀察，每一個學生都有自己的特點和優(yōu)勢。如，有的學生比較外向，善于主持或者是辯論，這時，教師就要充分發(fā)揮學生的這一特長，積極開展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學生多參加一些作文比賽，增強學生的自信心。同時，在教學中要鼓勵這樣的學生積極發(fā)言，讓學生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀點。其次，在日常教學中，教師要組織學生積極開展各項實踐活動，在活動中鍛煉學生能力，讓學生的優(yōu)勢或者閃光點得到充分展現(xiàn)，同時能夠幫助學生將學到的知識運用于實際生活當中，真正達到學以致用的目的。最后，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時與家長進行溝通交流，讓學生的閃光點得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生學習的積極性和熱情，進而提升學生的學習熱情。

　　四、樹立良好班風，構(gòu)建和諧班集體

　　班級的建設(shè)和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風，讓學生在班級的學習中感受到團隊的力量，提高學生學習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學生，要按照相關(guān)制度進行懲罰，進而引導(dǎo)學生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強學生凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開展一些游戲，讓學生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團結(jié)一致。小學階段的學生合作意識單薄，這就需要教師在活動過程中引導(dǎo)學生積極進行合作，讓學生樹立起團隊意識，進而教會學生合作學習，學會關(guān)心他人，引導(dǎo)學生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導(dǎo)學生，讓學生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學生的文學和文化意識，進而凈化學生的思想和靈魂，提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生更好地認識社會、認識自己�？傊�，樹立良好的班風對學生的成長和發(fā)展具有重要意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級管理者，教師在管理和教育過程中要愛學生，充分了解和研究學生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學生人格，充分發(fā)揮教育的力量。

　　作者:劉婭麗 單位:鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)許河灣小學

　　參考文獻：

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　　［3］馮瑜，李萬強.淺談新課程背景下小學班級管理的幾個問題［J］.中學教學參考，20xx（23）.

　�。�4］張思雄.“真情管理”在小學班級管理中的影響因素與對策分析［J］.教師，20xx（15）.

　　小學班級管理論文 篇8

　　1完善規(guī)章制度，謹防第一個破窗

　　小學新生只有6、7歲，對學校、對老師、對同學、對學習的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學學習對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實上，這樣一方面既傷害了學生，另一方面也使班級工作顯得相當?shù)谋粍印Ｒ虼�，平時的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》。學習時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學習內(nèi)容，豐富學習形式，切不可讓學生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應(yīng)了小學的生活之后，就應(yīng)該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風建設(shè)、學風要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進行量化管理。應(yīng)該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細節(jié)小事，修復(fù)第一個破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時，要藝術(shù)地處理。現(xiàn)代社會大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應(yīng)有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。

　　3加強宣傳教育，利用第一個破窗

　　對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學生中利用這一契機進行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的.教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學生認識的興奮點，就很難再在學生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時候應(yīng)該進行正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優(yōu)學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創(chuàng)造和諧團結(jié)、昂揚上進的班風。

　　4因勢利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

　　破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導(dǎo)學生的言行。老師表揚了一個主動撿垃圾的學生，那么就會有更多主動撿垃圾的學生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團結(jié)友愛的良好班風。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學生違紀的同時，也應(yīng)該花更多的精力找出學生的閃光點、班級的閃光點。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級管理中教師要細細觀察學生的行為，在教育中要始終以使學生健康發(fā)展為原則，要始終給予學生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學生的良好表現(xiàn)和維護集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實驗小學 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學

　　小學班級管理論文 篇9

　　小學生是祖國未來的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來的品格。誠信不僅影響一個人的品質(zhì)，更會影響到整個社會的風氣。小學生只有得到正確的引導(dǎo)教育才能健康的成長，只有做到誠信，長大后行事才會光明磊落，幫助整個社會向上發(fā)展�！坝癫蛔粒�不成器”，在小學階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對與錯，這個階段的孩子可塑性非常強，會按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習慣，可見小學生的教育尤為重要。

　　一、什么是誠信教育

　�。ㄒ唬┱\信的含義

　　中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個詞�！罢\”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實際行動。在現(xiàn)代社會，我們常用誠信來表達一種做人處事的誠實守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準則。

　　（二）小學生的誠信教育

　　小學生的年齡多在6～13歲，這個時間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個時期幫助他們養(yǎng)成良好習慣，對他們來說非常的關(guān)鍵。小學生的誠信教育需要學校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學誠信教育就是要小學生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準則。對小學生的誠信教育也包括很多方面：誠實待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時、對于承諾的事要說到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。

　　二、誠信教育的重要意義

　�。ㄒ唬┱\信教育的重要性

　　“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的'書籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見解，“千教萬教，教人求真”�？梢姀墓胖两�，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學校是直接對孩子進行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學生的誠信教育也是一項長期的工程，在這段時間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學、管理過于書本化、管理過于單一等。

　�。ǘ�）誠信教育的必要性

　　誠信教育是對中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�本，也是我們判斷一個人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必然要求，針對當今社會的發(fā)展，小學生的誠信教育問題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應(yīng)社會，跟社會共同發(fā)展，共同進步。誠信教育是塑造學生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當今社會，外表上的美已經(jīng)不再真實，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會主義的必然要求，誠信是社會主義經(jīng)濟發(fā)展的前提，也是社會主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　三、結(jié)束語

　　小學生的誠信問題是我國當今社會要解決的首要問題。小學生的誠信教育不能僅看當前，更要有長遠的規(guī)劃，不能僅通過知識灌輸教育孩子，要從細微處下手。小學生的誠信教育是一個長期的過程，需要學校、老師、家長、學生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長也要時常對孩子進行思想教育，跟學校配合，達到培養(yǎng)孩子有誠信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標。要讓孩子生活在一個充滿誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。

　　小學班級管理論文 篇10

　　摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應(yīng)用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定

　　小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學風的建設(shè)、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導(dǎo)學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應(yīng)用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。

　　一、賞識形式多樣化

　　1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內(nèi)容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們?nèi)〉玫某煽�，鼓勵他們再接再厲�?.行動上賞識學生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去探索、去創(chuàng)造。如何和學生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現(xiàn)不好的學生，適得其反。對學生的賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識不唯分，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

　　現(xiàn)代教育是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生的`全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時候，也要關(guān)注學生的全面發(fā)展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應(yīng)當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應(yīng)該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應(yīng)該被表揚。不管學習成績?nèi)绾�，每一個學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導(dǎo)他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。

　　三、區(qū)別賞識不同的學生

　　學生的基礎(chǔ)不同、性格不同、接受能力不同，導(dǎo)致他們在學校的表現(xiàn)也有所差異。教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優(yōu)秀的學生，除了肯定他們?nèi)〉玫某煽冎�外，還要引導(dǎo)他們進行班級工作，培養(yǎng)他們的責任心和集體意識。對于成績較差的后進生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當?shù)亩�，該批評的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環(huán)能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應(yīng)當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。

　　參考文獻：

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　�。�2］楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應(yīng)用［J］.教師，20xx.

　　小學班級管理論文 篇11

　　一、溝通在小學班級管理中的意義

　　1.有利于促進學生的個性化發(fā)展

　　在小學班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認真了解學生的需要。班主任要能夠根據(jù)學生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助于促進學生的綜合潛能發(fā)揮。

　　2.緩解班級矛盾

　　小學班級中由于人數(shù)比較多，班級當中學生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產(chǎn)生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，并進一步與學生建立感情。

　　3.有助于提升班級凝聚力

　　小學班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學生的個體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對于促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。

　　二、班級管理中的溝通藝術(shù)方法

　　溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術(shù)，在與不同性格特征的人進行溝通的過程中，選擇的方法也不盡相同。小學生往往性格比較簡單，在與小學生之間進行溝通時，采用簡單的方式更能夠打動學生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。

　　1.令學生體會到教師的真切之情

　　班主任在管理班級的過程中，應(yīng)當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當在溝通的`過程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學生的認可。

　　2.尊重學生

　　小學生同樣擁有人格，尊重小學生才能夠贏得小學生對班主任的信任。

　　3.班級管理踐行公平原則

　　小學生班主任應(yīng)當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也并沒有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的環(huán)境當中成長。4.寬容心態(tài)對小學生而言，教師屬于威嚴與權(quán)力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當更多寬容小學生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產(chǎn)生距離感。

　　5.加強班級管理中的溝通

　　教師應(yīng)當根據(jù)班級與學生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過這種方式對學生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述，實現(xiàn)小學班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學生之間形成良好關(guān)系，只有班主任成為小學生的朋友，彼此之間確立友好關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，同時也是對班主任職位的認真踐行。

　　小學班級管理論文 篇12

　　摘要：以學生為本，培養(yǎng)獨立自主的精神；實施民主管理，培養(yǎng)學生高度的責任感；發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)學生的個性才能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，解放學生的創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：班級管理 創(chuàng)造性 個性

　　所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？

　　班級管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當?shù)姆椒ǎ瑸閷崿F(xiàn)班集體共同目標,不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學生主體的能動作用，構(gòu)建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續(xù)性發(fā)展。其主要做法如下：

　　一、 以學生為本，培養(yǎng)獨立自主的精神

　　沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生�！眰鹘y(tǒng)的班級管理中經(jīng)常出現(xiàn)見“事”不見“人”，以“事”為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從于“事”，順應(yīng)于“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的一種工具�！奥犆�”和“順從”成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創(chuàng)造性是無法充分表現(xiàn)的，學生的個性特點是很難顯現(xiàn)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就成了空話。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在班級管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規(guī)，每們同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：“教師在與不在一個樣，班主任課與課任課一個樣”這兩條班規(guī)。還在班主任的指導(dǎo)下，由學生干部帶領(lǐng)全班同學制訂和落實班級工作計劃，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術(shù)插圖均由同學自己設(shè)計，內(nèi)容形式?jīng)Q不能雷同，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)實際情況和學校重大活動進行編排。從班規(guī)的內(nèi)容，工作計劃落實記錄表和內(nèi)容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。

　　二、 實施民主管理，培養(yǎng)學生高度的責任感

　　班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創(chuàng)造性。要避免學生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識。應(yīng)避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統(tǒng)的管理會使學生一切聽命于班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創(chuàng)造性個性品質(zhì)不僅不能形成，還會使學生養(yǎng)成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應(yīng)該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制。首先給同學們兩天時間準備，想想自己競選什么職務(wù)，制訂職務(wù)責任計劃書，準備三分鐘的競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的同學宣讀職務(wù)責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關(guān)問題，最后進行無記名投票，選出班干部。通過這一活動使同學們享受到了民主權(quán)利，也培養(yǎng)了主人翁責任感。在班上我們還設(shè)立了許多崗位，“財產(chǎn)小衛(wèi)士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權(quán)負責。實行崗位責任制后，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務(wù)，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養(yǎng)了他們獨立工作的能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。

　　三、 發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)學生的個性才能

　　教育培養(yǎng)學生成才，興趣是起點，是人發(fā)揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生發(fā)展興趣，這對他們的.整體素質(zhì)提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學生的個性和特長。如我班的李鑫同學，喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間后，由于太辛苦想半途而廢。我了解這一情況后為其講王獻之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恒。他接受了班主任的意見，經(jīng)過堅持不懈的努力獲得了“全國百名小書法家”的稱號，作品獲全國書法少年組一等獎。班主任還要培養(yǎng)學生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學生不感興趣的知識加以引導(dǎo)，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學生感興趣的事情來帶動他不感興趣的事情。我班的程誠同學曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷于看《飛碟探索》這一類書刊上。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有急于批評他，而是在他的作業(yè)本上寫上這樣一段話：“神奇的宇宙和UFO之迷正在強烈地吸引著你，但你知道嗎？解開它們的秘密需要科學文化知識，努力學習吧！未來的科學家。”他看到這段話明白了老師的意圖，熱愛學習了，成績提高很快。培養(yǎng)學生的個性才能，幫助學生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮創(chuàng)造性的道路是班主任的職責。

　　四、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，解放學生的創(chuàng)造力

　　人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)�實踐；解放學生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。堅持這種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，使其具有創(chuàng)新精神具有深遠的意義。

　　人的潛在的資質(zhì)，潛在的能力的發(fā)展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，并觀察學生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。我班的陳鑫同學在學習上成績一般，但我發(fā)現(xiàn)她寫的作文選材新穎，想象力豐富。在準備召開“向白色拉圾宣戰(zhàn)”主題班會時，我讓她擔任小品的導(dǎo)演，由她編寫的《拉圾的控訴》，講述白色拉圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產(chǎn)和使用一次性用品，才造成了環(huán)境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創(chuàng)造力，他們會給你帶來許多的驚喜。

　　21世紀全新的教育就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)，為此，今天的班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態(tài)性、主觀性，單向性特點的傳統(tǒng)的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態(tài)性、客觀性和多向性特點的現(xiàn)代管理思維模式，以使教育和管理逐步適應(yīng)新時代的需要。

　　小學班級管理論文 篇13

　　摘要：對賞識教育的理解，從心理學角度來講，可以說是對行為結(jié)果的一種強化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級管理實務(wù)中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學生的心理特征，從賞識教育在小學班級管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。

　　關(guān)鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應(yīng)用

　　一、賞識教育在小學班級管理中應(yīng)用的可行性分析

　　所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結(jié)合小學生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當?shù)男袨楫a(chǎn)生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時，教師應(yīng)該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時，教師要及時疏導(dǎo)，并予以糾正。

　　二、賞識教育在小學班級管理的應(yīng)用分析

　　1.教師與學生多溝通，對學生的細節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問題所在

　　應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優(yōu)勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的'話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應(yīng)該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節(jié)多多觀察，對其中適當?shù)挠枰怨膭�，不良的予以制止�?/p>

　　2.教師應(yīng)該與家長在賞識教育上形成合力

　　小學生具有強烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應(yīng)該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環(huán)境中小學生表現(xiàn)出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團結(jié)集體、友愛同學等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關(guān)注學生個體，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。

　　參考文獻：

　　沈黎，李樹國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學研究，20xx（05）.

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