班級管理的論文

　　無論是在學習還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編整理的班級管理的論文，歡迎大家分享。

班級管理的論文1

　　新學年開始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學生適應(yīng)新的學校和班級的問題。針對這個問題，我們在高一的班級管理中進行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)不僅有利于學生盡快適應(yīng)新的學校生活，也能有效地培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，為全面提高學生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　一、班級管理銜接構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出班級管理銜接的構(gòu)想主要是基于以下幾個方面的原因。

　　1.選擇新校是教育模式?jīng)Q定的。在現(xiàn)行的學校教育中，絕大多數(shù)學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結(jié)束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應(yīng)。如與初中相比，學習的內(nèi)容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內(nèi)容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應(yīng)新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

　　2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實施對學生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節(jié)奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學生的適應(yīng)能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應(yīng)能力也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。人只有適應(yīng)環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng)造更美好的未來。但學生的心理適應(yīng)能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學生的心理適應(yīng)能力是學校必須解決的重要課題。

　　3.學生心理發(fā)展的特點決定的。中學階段，學生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學生適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　4.學生中存在著大量的對學校生活不適應(yīng)現(xiàn)象。學生到新的學校學習后往往存在著許多不適應(yīng)，對這些不適應(yīng)，如果不能及時加以引導和教育，會發(fā)展成為學校適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經(jīng)作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生想家的人數(shù)特別多，主要原因是感到不能適應(yīng)學校的緊張生活。在以后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最初不能適應(yīng)學校生活的學生不少出現(xiàn)了放棄學習、逃學、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F(xiàn)代心理學的研究也發(fā)現(xiàn)，學校適應(yīng)不良問題是中學生中常見的一種適應(yīng)障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學生不能盡快適應(yīng)新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現(xiàn)情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問題將影響到學生今后的生活和適應(yīng)社會。因此，在新生入校之時就應(yīng)該及時進行教育和引導，幫助學生盡快適應(yīng)新校的學習和生活。

　　基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適應(yīng)學校生活，為全面發(fā)展學生的能力和提高學生的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、班級管理銜接的基本內(nèi)容

　　學生入校后出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結(jié)構(gòu)和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應(yīng)問題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結(jié)構(gòu)，使之能對新經(jīng)驗起到同化作用，即適應(yīng)。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實現(xiàn)，我們不可能保證學習環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該說學生在新的學習環(huán)境中出現(xiàn)不平衡、不適應(yīng)是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結(jié)構(gòu)完全符合或毫無相聯(lián)時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應(yīng)新的環(huán)境和新的要求。因此應(yīng)使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續(xù)感，而不覺得難以適應(yīng)，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應(yīng)向適應(yīng)過渡。在具體工作中應(yīng)著力做好以下幾個方面的銜接。

　　1.生活環(huán)境的銜接教育。學生到了新的`學校后面對的是一個新的環(huán)境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應(yīng)學校生活奠定基礎(chǔ)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生對學校的不適應(yīng)主要是由于不能適應(yīng)學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

　　2.學校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經(jīng)接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產(chǎn)生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發(fā)展歷史、學校的特點以及在學生發(fā)展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發(fā)學生的自豪感，自覺地接受和適應(yīng)新的學校生活。

　　3.教育方法上的銜接。每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內(nèi)容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調(diào)學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應(yīng)。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應(yīng)的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續(xù)性。

　　4.課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內(nèi)容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內(nèi)容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應(yīng)學校生活。

　　5.心理發(fā)展上的銜接。學生的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，大部分升入高中的學生還是處在青春發(fā)育期。雖然到了高中以后，學校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學生一到了高中心理就會有一個很快的發(fā)展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發(fā)展的階段和特點以及容易出現(xiàn)的心理問題，在對學生提出要求時，要針對這個階段學生心理發(fā)展的特點采取與之相適應(yīng)的教育管理措施，保證學生心理發(fā)展的健康和連續(xù)，促進學生健康成長。

　　一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風建設(shè)，形成良好的班集體，還是對學生適應(yīng)能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應(yīng)積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的氛圍。

班級管理的論文2

　　課標提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長”。 作為一名班主任，我力求“把班級還給學生”，發(fā)揮每一位學生的主動性，讓每個學生在自主活動中培養(yǎng)自我教育的能力。目前我班學生已在原有的基礎(chǔ)上進一步呈現(xiàn)良好的態(tài)勢：學生能更加積極參與班級活動，能在活動中和課堂上主動發(fā)表自己的觀點；教師與學生關(guān)系融洽，學生喜歡跟老師說出自己的心里話；部分學生能夠自主設(shè)計和主持班級主題活動和班會，在活動中發(fā)揚主人翁精神；班級環(huán)境布置生動活潑、新穎，各具特色；學生精神狀態(tài)大為改觀，經(jīng)常呈現(xiàn)的是愉快輕松的心情。下面我就對班級建設(shè)這方面談?wù)剛�人的一點看法：

　　一、給學生廣闊的空間，讓學生主動參與班級活動。

　　1、創(chuàng)造良好班級環(huán)境，主動參與班級管理。

　　要在班級為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，要尊重理解他們，寬厚真誠對待他們，鼓勵他們獨立思考，敢想敢說，質(zhì)疑問難，有自己的見地。在教學活動中，要求學生做到三個“大”，即發(fā)言大膽，說話大聲，態(tài)度大方；四個“于”，即樂于讀說，勤于思考，善于質(zhì)疑，長于評論。讓學生在恬靜而緊張，寬松而熱烈的課堂氣氛中學習，在活動中，尊重學生的意愿，按自由選擇活動的形式，讓每個學生都能得到充分的表現(xiàn)和積極的發(fā)展，如爭創(chuàng)作業(yè)之星、閱讀之星、書法之星、跳繩之星、小作家之星、小畫家之星、禮儀之星等，同時粘貼各種獎?wù)隆２粚�學生進行橫向比較，注重學生個體的健康發(fā)展。使班內(nèi)不再是幾顆耀眼的星星在閃爍，而是形成群星燦爛的美景。真正使班級充滿生長氣息。又如：開展班級主題活動，引導學生根據(jù)自己的特長來表現(xiàn)主題，能畫的布置黑板報，能唱的唱首歌，能跳的跳個舞，能講的講一個故事，讓每個學生都有機會表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，班主任要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)參與機會，使良好的參與習慣成為學生的一種素質(zhì)。

　　讓學生參與班級管理，現(xiàn)在的學生有著濃厚的參與意識，渴望班主任能給他們參與管理的機會，于是，我大膽放權(quán)，讓學生參與班級管理，讓每一個孩子都能參與班級管理活動，時時處處體現(xiàn)對學生的最大尊重，有意識地鍛煉學生自我管理、自我組織及參與競爭的意識與能力。比如我實行“崗位競爭制”、“大掃除承包制”等，積極引導、激發(fā)學生主動參與到班級管理中來。“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育”，實踐證明：學生參與到班級管理中，有助于充分挖掘和調(diào)動學生自我管理的積極性。學生做班級的主人，有了主動權(quán)和發(fā)言權(quán)，對班級的責任感、使命感和集體榮感就被激發(fā)起來，工作起來就有勁頭，創(chuàng)造性才會大。

　　2、給學生一個認識自我的空間，使學生循序漸進、逐步提高。

　　當學生的所做和所說達不到教學要求的目標時，有的老師容易動怒上火。靜心一下，此時此刻，也許這些學生多么盼望老師能幫他一下，并給他開辟出一塊認識自我、發(fā)展自我的空間。記得有一次，我對幾個連續(xù)不完成作業(yè)的同學說：“你們太讓老師失望了，作業(yè)總是完不成，我再也不查你們的作業(yè)了……”事后有一個學生寫信對我說：“老師你別生我的氣了，我對你每天布置的一個難題，總是解答不好，能不能難度給我降低一點……”我馬上意識到自己最近犯了一個錯誤，對學生的學習搞成了一刀切。于是我馬上在布置作業(yè)上調(diào)換了方法，對于某些后進生我適當降低了要求。果然從此以后再也沒有不完成作業(yè)的了。而且，這幾個學生的成績還在不斷的提高。

　　二、積極爭取榮譽，樹立集體信心。

　　朝氣蓬勃的班集體能為每一顆心撐起一片廣闊的天空。默默無問，無所目標，連大人的銳氣都會被磨光，更何況孩子呢？無論是什么活動，我都帶領(lǐng)學生去積極參與。給定一個力所能及的目標，鼓勵每一個學生盡心盡力，不輕言放棄。主題班會是第一次展示班級風貌的機會，大家經(jīng)過精心策劃，取得了令人意想不到的效果，聽課老師的評價第一次讓學生歡呼雀躍，原來我們也能行，我和學生默默樹立了更遠的目標。接下來，無論是參加學�！拔屙棥痹u比活動中爭奪流動紅旗、體育單項競賽、慶五一歌唱比賽還是舉行公開課，學生們不再有事不關(guān)己的漠然，取而代之的是迎接挑戰(zhàn)的信心。每次活動結(jié)束，學生會問我“老師今天我們很棒吧！”這樣的心叫共振。大家能為集體的'進步而高興，為成為六年1班的一員而自豪不已。敢想敢作，學生自信的力量促使他們挖掘出了更多的潛力。

　　在采用了這樣的機制后，學生不僅在和其他班級比賽，在本班的很多方面開展了小組競爭。比一比上課發(fā)言人數(shù)、次數(shù)，比一比哪一給獲得的小紅旗最多，比一比哪一組平時活動最豐富多彩……在這樣的善意競爭后，我們班各小組成員也在競爭中積極向上，班級中呈現(xiàn)了一派自主管理、自主發(fā)展的勃勃生機。

　　三、在參與活動中師生共同反思。

　　我覺得，在班級建設(shè)中，反思對于學生來說也十分必要，特別是班級中的小干部。反思會凈化學生的心靈；反思能使大家發(fā)現(xiàn)不足。從反思中，我們會發(fā)現(xiàn)很多有價值的建議。例如：我們的班長陳曉軍在反思中就發(fā)現(xiàn)，我們班的部分小組長不配合班長的工作，常常沒有把組員完成作業(yè)的情況及時地向班長匯報甚至包庇了同學不做作業(yè)的現(xiàn)象，以致某些同學就趁機偷懶，經(jīng)常沒按時完成作業(yè)，老師聽了她這么一說，就著手進行調(diào)查，及時地制止這種現(xiàn)象的發(fā)生。現(xiàn)在，我班每個星期五下午的第三節(jié)課為“師生共同反思日”。

　　班級是對學生進行教育的陣地，只有營造一種積極向上、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調(diào)動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 讓每個孩子在學校得到最佳發(fā)展，讓每個孩子都品嘗成功的快樂，是我們 每位教師樹立的全新理念。我們將在開展眾多的活動中給孩子們創(chuàng)造脫穎而出的機會，創(chuàng)造展示自己的天地，培養(yǎng)自主能力，使學生真正成為班級的主人。

班級管理的論文3

　　摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設(shè)的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術(shù)，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關(guān)時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學生的引導作用

　　高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發(fā)展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時應(yīng)對，按照學校各項章程規(guī)定來協(xié)調(diào)班級矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個學生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對學生心理健康的疏導作用

　　大學生面對學習、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業(yè)知識和人生經(jīng)驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對于輔導員來說，其工作職責和主要任務(wù)就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。

　　2.實施與創(chuàng)新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創(chuàng)新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級先進的班級管理經(jīng)驗，在與其他班級交流中創(chuàng)新管理制度，對于當前班級管理中不適應(yīng)的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設(shè)，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優(yōu)秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度�？梢赃m當放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級管理的`權(quán)利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態(tài)。對于初為班委會成員的學生進行適當?shù)呐嘤�，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內(nèi)班級中出現(xiàn)的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關(guān)于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態(tài)度，提高班級管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導員作為班級管理的領(lǐng)導者和參與者，要順應(yīng)時代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級管理策略，運用新媒體等技術(shù)提高班級管理成效。

　　參考文獻：

　　[1]李建華，張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，20xx

　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學班級管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

班級管理的論文4

　　在學校各項工作中，如何加強班級管理的力度，是擺在班主任教師面前的一大課題。筆者結(jié)合自己的班主任工作，談?wù)勔豢字�見�?/p>

　　一、班主任處理問題要冷靜，體現(xiàn)嚴之有理

　　對于學生的遲到、曠課及同學之間產(chǎn)生的一些矛盾等等，要調(diào)查分析后才能做妥善處理，要動之以情，曉之以理。使學生口服心服。沖動和武斷是有害無意的。班主任對班級的管理，并不是靠“以權(quán)壓人”，而是靠“以理服人”。如：對待違紀者，總是耐心地聽其辯解，然后拿出處理意見。處理時本著實事求是的原則，不重罰后進生，也不偏袒尖子生，能夠一視同仁，公平合理。另外，平時也很注意學習有關(guān)科學管理方面的理論，并能應(yīng)用于實際。

　　二、班主任應(yīng)做學生的朋友，體現(xiàn)嚴之有方

　　教師和學生之間的年齡之差不可改變，觀察事物，分析問題的著眼點不同，學生的性格單純，情感脆弱。班主任應(yīng)時刻了解學生的感情動向，善于把學生的感情引向正途。課余時間，深入學生當中，同他們聊聊天，拉拉家常，用教師的愛，掏出他們心窩里的話，使師生之間的感情距離縮短，達到融洽。每一個學生都有一片愛心，所有的愛心凝聚在一起，就是一個健康的，向上的班集體。如：對后進生和早戀者的教育，既不可簡單的采取看、管、卡、壓等手段，也不可把責任腿給家長，要知道，采取這種簡單粗暴的方式、方法，一點也不能解決實際問題，相反，只會使學生的心理防線構(gòu)建得更加牢固，有時還會導致他們的過激行為，甚至釀成一些無法彌補的悲劇。對待這類學生，最好的辦法就是采取攻心戰(zhàn)術(shù)，動之以情，曉之以理，令其心悅誠服。班主任只要肯于觀察、分析，勤于交流、探討，任何問題解決的辦法總會有的。

　　三、班主任應(yīng)愛護、關(guān)心、理解學生，體現(xiàn)嚴之有情

　　班主任老師應(yīng)把愛心無私地奉獻給學生，這樣學生才會以純潔的心靈給予回報。在班級管理中，體現(xiàn)嚴中有情，嚴慈須相濟，不得不承認，不少班主任在這點上做得不夠好，往往是嚴有余而慈不足，其結(jié)果就是：多數(shù)學生看到班主任就像老鼠見了貓。殊不知，班主任工作的目的是讓學生服，而不是讓學生怕。學生只有“親其師”，才能信其道”。再者，生鐵雖然須經(jīng)一番錘打才能成為好鋼，但錘子下得太重，生鐵反而可能會變成廢鐵渣。所以作為班主任，對學生不應(yīng)老是板著面孔，一副恨鐵不成鋼的樣子，而應(yīng)經(jīng)常找學生談心，交流彼此間的意見，使雙方的'思想的以溝通。然后根據(jù)問題的性質(zhì)并結(jié)合學生不同的個性，或鼓勵或勸阻，幫助他們析問題，提高認識，并與其共同探討解決問題的可行辦法，這樣學生不僅能感到老師的關(guān)懷，也更容易體味老師的殷切期望。

　　總之，在班級管理中，應(yīng)以班風、學風建設(shè)為核心，以理為前提，以方法為手段，以情作為轉(zhuǎn)化思想的藥方和催化劑。班主任在班級管理方面需不斷地去學習和探索，才能有所得、有所成。

班級管理的論文5

　　傳統(tǒng)的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領(lǐng)導下循規(guī)蹈矩的進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應(yīng)社會變快的發(fā)展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應(yīng)運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問題，以及關(guān)于如何對該管理進行改進都做了相應(yīng)的分析和探討。

　　一、高中班級自主管理中存在的問題

　　1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪問及調(diào)查中得知，部分班主任走向了兩個極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學生自主管理的作用，把班級完全交給學生管理，做一個班級的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級中自主管理不能實現(xiàn)。

　　2.老師對實現(xiàn)自主管理的策略有待改進。通調(diào)查和訪問，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓的專業(yè)知識，所以班主任只有通過實踐中自學理論書籍、聽取他人經(jīng)驗來獲得他們所需的管理社會學、心理學、教育學、班級管理學等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級自主管理目標的達成。

　　3.學生自主管理意識沒有形成。在對多個學校的學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數(shù)學生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學生對于班干部是誰并不關(guān)心，而70%的學生并不愿意參與班干部管理學生，高三學生幾乎不參與班級的自主管理。當被問及知道學生是班級的管理者時，超過56%的學生認為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學生對于班級自主管理的意識及其淡薄。

　　4.學生的自主管理能力不足。學生具有自主管理的能力是實現(xiàn)班級自主管理的第一要素。大部分學生希望在自習時沒有看見老師，這說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要我們學校的積極宣傳和培養(yǎng)，使學生具有自主管理的能力。

　　二、高中班級自主管理策略的.改進

　　1.轉(zhuǎn)變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展。同時，班主任在關(guān)注學生成績的基礎(chǔ)上還要注重學生各方面能力的發(fā)展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。

　　2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學習班級自主管理的相關(guān)知識，而不是一知半解，并運用相關(guān)知識來實施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據(jù)不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動等方式讓學生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學生參與到班級的管理中，使學生在管理中產(chǎn)生使命感和責任感。這樣，學生自主管理的意識將漸漸加強。

　　3.加強學生自主管理的意識。當學生具有自主管理的意識之后，他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養(yǎng)學生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學生產(chǎn)生這種觀念，使學生從老舊的思想中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

　　4.提高學生自主管理班級的能力。學生的自主管理能力的強弱顯著地影響著班級的管理。只有學生具有較高的自主管理能力時，班級的管理就會越來越順暢。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的。而是需要老師、學校甚至是家長的長期指導，使學生養(yǎng)成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：

　�。�1）體驗法。班級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓學生自行討論，如當有學生違反校規(guī)時，讓學生站在學校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自主管理能力。

　�。�2）多崗位多人法。老師在班級中設(shè)置多個不同的管理者者職位，除卻班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個人，增加了班級的團結(jié)合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。

　�。�3）角色互換法。該法就是讓學生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的自主管理能力。

　　三、結(jié)束語

　　高中班級自主管理是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展規(guī)律的，更是提高學生素質(zhì)的需要，我們必須對其進行相應(yīng)的改革和管理，以適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業(yè)的主體，應(yīng)在自主管理中發(fā)現(xiàn)存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管理，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實下去。

班級管理的論文6

　　摘要：

　　我們要從班級管理入手，關(guān)注弱勢學生群體，采取具體措施，促使弱勢群體健康快樂地成長。尊重學生，激發(fā)上進心，用愛心創(chuàng)設(shè)快樂氛圍，創(chuàng)建積極向上的班集體。本文從尊重學生，激發(fā)上進心;用愛心創(chuàng)設(shè)快樂氛圍;創(chuàng)建積極向上的班集體三個方面探討了班級管理中對弱勢群體的教育問題。

　　關(guān)鍵詞：

　　班級管理;弱勢群體;教育;愛心

　　班級是學校的一部分，隨著獨生子女的增多，留守學生大量涌現(xiàn)，學生的個性突出，使得學校的班級管理工作難度增大。再加上家庭教育存在的弊端，班級中學生的家庭狀況和自身能力不同，一些學生學習習慣差，缺乏獨立意識，成為學校的弱勢群體。從班級管理入手，關(guān)注弱勢學生群體，采取具體措施，促使弱勢群體健康快樂地成長。

　　一、尊重學生，激發(fā)上進心

　　學生中的弱勢群體被稱為“差生”“后進生”，苦悶、不滿、急躁、焦慮等不良情緒難以調(diào)適，嚴重影響他們的生活和學習，使他們產(chǎn)生自卑心理。他們生活在封閉或半封閉狀態(tài)，交際面不寬，不善溝通，性格孤僻，獨來獨往，適應(yīng)能力差，心理壓力大，在班級中得不到尊重，感覺不到集體的溫暖，他們常常產(chǎn)生消極情緒和無助感，形成心理障礙，失去很多發(fā)展的機會。班主任要正確對待學生的心理問題，給予弱勢群體幫助和支持。在班級管理中，加強思想教育，激勵上進心，理解尊重學生，幫助學生樹立理想，給予學生更多的關(guān)愛和呵護。教師要理解尊重他們，抓住他們身上的閃光點，冷靜對待他們的失誤，幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因，保護他們的自尊心，主動接近他們，用真誠的態(tài)度與他們交流，讓他們感受到教師的關(guān)心。對他們進行心理疏導，鼓勵他們走出陰影，找出學習成績差的原因，激發(fā)他們的進取心。教師要能抓住學生學習上的小小進步，例如，學生在上課時，對教師的提問做出正確的回答時，教師要給以表揚和鼓勵，調(diào)動學生的.積極因素，使學生產(chǎn)生自信，克服自卑心理，體驗學習的快樂，對后進生多一點偏愛，用愛心點燃溫暖之火，教給學生正確地認識生活，讓學生懂得如何面對壓力、競爭、挫折、逆境，幫助學生合理地認識自己，克服悲觀失望情緒，以飽滿的激情投入學習和生活之中。

　　二、用愛心創(chuàng)設(shè)快樂氛圍

　　高三階段是學生學習生活的轉(zhuǎn)折點，高三班主任要對學生投入更多關(guān)懷，做一個有民主意識的班主任，使學生感受到自己的主人翁地位。班主任要保持年輕的心態(tài)，和學生一起活動，作學生的好朋友，只有童心不滅，才能以學生的眼光觀察世界，走進學生的內(nèi)心世界，用一顆包容的心，包容學生的小錯誤。進入高三年級，學生經(jīng)受著一連串的模擬考試，一些人出現(xiàn)精神緊張急躁，產(chǎn)生“考前綜合征”，對高考失去信心。此時，班主任要相信學生的智慧和能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的進取精神。高考是綜合素質(zhì)的較量，學生的心理素質(zhì)起著很大的作用，高三班主任要做好學生的心理疏導，有針對性地訓練學生的心理素質(zhì)，適時鼓舞學生，幫助學生樹立自信。班主任用寬容的態(tài)度包容學生的錯誤，用愛心幫助學生改正錯誤，創(chuàng)造出快樂的教育氛圍，讓每一個學生享受幸�？鞓贰０嘀魅我�深入教室、操場，與學生打成一片，了解學生的真實想法，走進學生心靈世界，與學生一起喜怒哀樂，關(guān)注學生的冷暖，關(guān)心學生生活，關(guān)注學生學習，營造溫馨的班級環(huán)境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，促使他們的身心健康發(fā)展。班主任是學生人生方向的引導者，班主任的一句話、一個舉動、一個眼神都能影響到學生的情緒。班主任要創(chuàng)造機會和學生接觸，對學生的表現(xiàn)給以賞識，以激勵為主，讓學生在看到自己進步，創(chuàng)造機會讓學生展示自己的才能，讓他們獲得成就感。

　　三、創(chuàng)建積極向上的班集體

　　班級是學生健康成長的基層組織，良好的班級環(huán)境能促進學生德、智、體、美各方面的和諧發(fā)展，加強班風建設(shè)，發(fā)揮班集體的作用，促進后進生的轉(zhuǎn)化，從細處入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，班級管理工作辛苦和瑣碎，高三年級的班級管理要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，創(chuàng)造獨立自由的氛圍。例如，利用主題班會對學生進行道德教育，增強交通安全意識，遵守交通規(guī)則，珍愛生命;教育學生愛護環(huán)境衛(wèi)生，提高環(huán)保意識，不亂丟垃圾，減少污染;教育學生愛護公物，提醒學生規(guī)范自己的言行，對行為習慣差的學生，要循循善誘，耐心教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進行表揚和鼓勵，使他們從心靈深處感受到教師的關(guān)心，改掉不良習慣。樹立團結(jié)互助意識，讓學生感覺到班集體的溫暖，激發(fā)學生的學習熱情，增強后進生的責任感。消除班級的消極因素，重視班干部的培養(yǎng)，提升班干部的管理能力，為后進生樹立模范，開展結(jié)對子模式，轉(zhuǎn)化后進生，后進生自制力差，管不住自己，但他們渴望教師的理解、同學的友誼，如果向他們伸出友愛之手，后進生就會成為一名好學生，班主任采取結(jié)對子模式，給每一位后進生安排一名和后進生談得來的好學生，監(jiān)督后進生的自習紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提出解決辦法。班主任要尊重其人格，以一顆真誠的心關(guān)注學生的身心健康，多一些理解，鼓勵學生勇于承認錯誤，糾正不良習氣，以身垂范，促進學生健康成長。

　　四、結(jié)語

　　總之，班級是學校開展教學活動的基礎(chǔ)組織，是學生成長的搖籃，班級管理直接影響著學生的健康發(fā)展，在教育教學中起著舉足輕重的作用。班主任是班級的領(lǐng)導者和組織者，班主任工作是一門藝術(shù)。班主任在班級管理中，要樹立新課程理念，提高管理水平，走進學生的感情世界，關(guān)注弱勢群體，培養(yǎng)學生的集體責任感，使每位學生具有健康完善人格。

班級管理的論文7

　　摘要：ScoreCard是企業(yè)在績效管理中普及性較高的一種方法，在傳統(tǒng)的視角中，班級管理與績效管理之間本來關(guān)系并不密切，但是從另一個角度看，技工院校又是以就業(yè)為導向的技術(shù)類院校，現(xiàn)今更是應(yīng)社會要求將工作中的部分內(nèi)容引入學校，將學生進入社會后的適應(yīng)性大大提升。文章以績效管理與班級管理相結(jié)合的管理模式為主要研究對象，經(jīng)過四年即一個五年制技工院校在校班為觀察對象，對管理模式、管理內(nèi)容、管理細節(jié)等進行總結(jié)，以期引起同行一起學習。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；績效管理；技工院校；ScoreCard

　　一、技工院校學生培養(yǎng)的瓶頸

　　技工院校以就業(yè)為導向，以技能訓練為主要教學內(nèi)容，學生畢業(yè)后直接進入社會，加入就業(yè)大軍之中。但是由于技工類院校的學習周期較短加上學生年齡較小，往往走向社會時心智并未完全成熟。技能過硬了，可是很多重要的“軟件”卻缺失嚴重。一方面，企業(yè)反饋實習生對企業(yè)管理方式不適應(yīng)；另一方面，實習生也不能適應(yīng)企業(yè)的管理方式，往往被扣上沒有職業(yè)道德的帽子。更可惜的是，由于不懂得企業(yè)的管理方式，很多優(yōu)秀的實習生在晉升的道路上阻礙重重。

　　二、績效管理與技工院校班級管理的交集

　　班級管理同為一個團隊的管理，在團體中有自然小組、學習小組、宿舍等團隊，同時也有以班主任為主的管理團隊。在一般的中小學院校中，班主任主要管理的是學生的成績、考勤、心理狀況等；在大學中，學生年齡較大，有獨立思考能力，班主任只需要適當管理即可。而技工類院校學生年齡較小、專攻技能綜合知識面較狹窄，即將走向社會面對就業(yè)壓力，使得技工類院校的班主任有了另一重角色，我們暫且稱其為就業(yè)的領(lǐng)路人。在實行班級管理期間，如果可以把績效管理的內(nèi)容加入日常班級管理中去，讓學生提前明白績效管理的模式，引導學生提前適應(yīng)被企業(yè)管理的模式。

　　三、績效管理與技工院校班級管理結(jié)合的若干嘗試

　　1.操行分作為重要內(nèi)容納入各項評比

　　操行分是各類院校都有啟用的一個項目，主要評定學生的在校遵紀守法情況，一般進行評價的都是常規(guī)項目，使用頻率較低。為了更好地將績效管理制度納入班級管理中去，必須讓績效考核的結(jié)果對學生有至關(guān)重要的.影響。所以第一步，我們就將操行分納入所有與學生在校期間獎勵相關(guān)的項目中：獎學金評比操行分和考試成績各占50%；優(yōu)秀干部操行分不得低于85分；勤工助學崗位操行分高者優(yōu)先……

　　2.考勤、紀律嚴格計分

　　考勤與紀律是班級管理中最主要的違紀項目，也是班級管理中的重要部分，在記錄這些內(nèi)容的時候要注意將違紀的姓名、時間、事件都記錄清楚，這樣在進行教育和后進生跟進的時候可以有更多的依據(jù)。在考勤與紀律的計分項目中，不僅對直接觸犯相關(guān)規(guī)定的人員進行扣分處理，更設(shè)置了相關(guān)的管理連帶責任，有利于提升班干部的責任心，同時在班級中樹立互相監(jiān)督、互相提醒的習慣，讓班級自我管理的習慣能夠在良性循環(huán)中慢慢養(yǎng)成。

　　3.設(shè)置具有導向性的加分項目

　　作為一個班主任，管好班級紀律只能算及格，帶領(lǐng)出一個積極向上、團結(jié)進取的班級才是我們真正的目標。ScoreCard的加分項目如果設(shè)置得當，則能為此目標增添不少助力。首先，我們要明確技校學生的社會需求點。在對多年的就業(yè)調(diào)查中顯示，學生的專業(yè)能力雖然重要，但是大多數(shù)企業(yè)更看中學生的工作能力，而這種軟實力的最好學習平臺是校園里的各類組織和各種活動。為了能夠提升學生參加各類活動的積極性，設(shè)置的加分項目可以包含擔任校、系、班級職務(wù)，組織和參與各類活動……每一個項目都設(shè)置不同的加分項的確是一項繁重的工作，但是也是對學生向不同方向發(fā)展的一種鼓勵和促進。通過5個班級，187人次，累計10個學年度的實踐，這套管理模式在本專業(yè)幾個班級中已經(jīng)基本普及。我們發(fā)現(xiàn)，在同年級的幾個班級中，進行了績效管理的班級明顯比其他班級更具組織紀律性、班級榮譽感，并隨著對其管理能力的提升，在這幾個班級中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的學生干部。隨著他們漸漸進入社會，讓我們一同期待他們的綻放。

　　參考文獻：

　　[1]瞿平.走向?qū)�業(yè)化的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.

　　[2]祁金蓮.班主任經(jīng)驗之談[J].教育，20xx，（30）：19.

　　作者：肖云 翁瑩瑩 陳湛軍 單位：深圳第二高級技工學校

班級管理的論文8

　　【摘要】小學班主任是整個班級正常運行的核心，在新時期，為了小學生能夠健康全面發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導作用，正確認識班主任的使命，強化班級管理意識。

　　【關(guān)鍵詞】小學班主任，班級管理發(fā)展創(chuàng)新

　　小學生是祖國的花骨朵，是祖國的希望，所以要高度重視對小學這一基礎(chǔ)階段的管理。班主任作為班級的管理者，優(yōu)質(zhì)的管理對提高班級的整體教學質(zhì)量以及小學生的健康成長都具有重要的意義。本文基于新時期新課程改革背景下，從小學班主任班級管理的主要內(nèi)容以及如何創(chuàng)新優(yōu)化小學班主任管理工作這兩個方面進行討論。

　　一、小學班主任班級管理的主要內(nèi)容

　　作為小學班主任，其工作內(nèi)容豐富，特點鮮明，其主要工作內(nèi)容如下。第一，傳遞知識，作為一名教師，其首要任務(wù)是給學生傳遞知識，對于班主任的特殊身份，其與學生接觸的時間較多，更是整個班級的管理者，班主任的一言一行會潛移默化的影響學生的生活和學習習慣。因此，班主任在完成自身的教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，要加強對學生的引導，讓孩子掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強對其學習能力和思考能力的培養(yǎng)。第二，班主任是班級活動的引導者。班主任在對班級管理中，應(yīng)該發(fā)揮班級內(nèi)每個學生的積極主動性，定期開展各種班級活動，使學生在一個良好的氛圍內(nèi)學習和成長。第三，對學生進行思想品德教育，這是小學班主任的一大重要任務(wù)。班主任要通過各種方式來引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　二、小學班主任班級管理中出現(xiàn)的問題

　�。保�小學班主任管理意識薄弱

　　首先，現(xiàn)在的小學班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學理念以及教學方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。小學班主任難以適應(yīng)新課改，對班級管理不善。再者，很多小學班主任沒有認識到正確管理班級的重要性，對目前提倡的素質(zhì)教育沒有完全的理解，很多班主任僅僅將自己教師的身份放在了首位，認為自己最重要的任務(wù)就是傳授理論知識，沒有正確的認識到作為班主任還有很重要的`管理班級的責任，而是認為這種對班級管理的責任主要在于學校，整體管理班級的積極性不高。最后，作為一名教師，在教學的過程中也沒有完全盡到教師的責任，只是將理論知識單純的灌輸給學生，對學生是否真生的理解不關(guān)心等。

　�。玻�小學班主任教育愛心不足

　　在小學教育與管理中，班主任的愛心十分重要，但是目前小學很多班主任在管理班級時過于嚴苛，愛心缺失。例如，教師在處理學生問題時，不是追查導致問題的根源，而是直接認為是學生的過錯，一味的責備學生。這樣必然會傷害到學生的自尊心，降低學生對班主任的信任，甚至學生學習的積極性更低等。另外，一些班主任在管理班級的過程中傾向于懲罰多于獎勵，將工作重點放在學生犯錯誤如何懲罰上，而對班級中表現(xiàn)較好的學生卻沒有及時的做出獎勵。

　�。常�班級管理辦法陳舊

　　現(xiàn)在對小學生的管理方式中，班主任往往沒有明確的管理方式，或者管理方式較為單一。但是作為小學生來講，單純的說教式管理難以讓小學生真正的接受，管理效果有限，而目前班主任最主要的管理方式卻依舊是說教式管理，并且是針對整個班級進行管理，沒有具體到個人，不夠具有針對性。

　�。矗�管理內(nèi)容不全面

　　作為小學班主任，其是整個班級的領(lǐng)導者，要考慮到小學生的全面發(fā)展。目前小學班主任注重的仍然是小學生的學習成績，而對小學生的德育教育、情感教育不足。但是小學生是樹立正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，因此，作為班主任要對小學生進行全面管理，否則不利于小學生的全面成長，也不符合目前新時期提倡的素質(zhì)教育的要求。

　　三、小學班主任班級管理的創(chuàng)新思考

　�。保畯娀�班級管理意識，耐心嚴格管理

　　首先，現(xiàn)在很多的小學班主任仍然停留于傳統(tǒng)的教育模式，其中的教學理念以及教學方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。小學班主任應(yīng)該認識到正確管理班級的重要性，深入理解目前倡導的新課標改革的內(nèi)涵，貫徹落實素質(zhì)教育。班主任除了要做好教師的身份，提高教學質(zhì)量的同時，還應(yīng)該盡好班級管理的責任。在對班級的管理，特別是對小學生的管理，班主任必須要具有很強的耐心，并且管理方式要靈活。這就需要在管理的過程中對班級的每個學生做到深入的了解，能實時的關(guān)心學生的動態(tài)，了解學生在每個階段的需要，充分的挖掘出小學生潛在的優(yōu)勢，增強學生的自信心。對于一些在行為以及思想方面出現(xiàn)偏差的學生，要及時的向積極的一方面引導，對學生認真負責，嚴格要求。

　�。玻�重視細節(jié)，以愛為中心進行管理

　　在新課改下，我國推行的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，對表現(xiàn)較差的學生要給予藝術(shù)性批評。在批評時也要結(jié)合學生的性格特點，特別是針對一些性格內(nèi)向、自尊心較強的學生來說，在批評教育這些學生時，班主任應(yīng)該適當?shù)淖⒁庹Z氣和場合，不是為了批評而批評，其目的是讓學生能改正錯誤。再者，班主任應(yīng)該將懲罰學生的工作重點向表揚學生轉(zhuǎn)移。作為一名班主任其每年面對的學生不同，要處理的事物較雜，很容易引起一些不良情緒。但是班主任不應(yīng)該將這種情緒轉(zhuǎn)移給學生，而是需要在管理班級的過程中善于發(fā)現(xiàn)樂趣，學會與學生相處，發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，對學生多加給予表揚，既能增加學生的成就感，也能增強班主任的管理效果。

　�。常�豐富管理方法，實現(xiàn)班級管理的實效性

　　小學班主任管理工作的涵蓋面較廣，涉及的內(nèi)容較多，所以作為班主任，應(yīng)該積極探索管理工作的方法，通過各種方式完善班級管理，讓學生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。首先，小學班主任應(yīng)該重視對小學生的個人教育，因為小學的班級內(nèi)總會出現(xiàn)幾個不和諧音符，因此小學班主任應(yīng)該特別需要對一些難管理的學生進行特殊教育，從個體出發(fā)，層層提高學生集體素質(zhì)。再者，小學班主任要重視文化素養(yǎng)的熏陶對小學生的影響，可以在教室內(nèi)張貼一些名人名言，定期給學生播放具有教學意義的視頻等，這種教育方式相對說教的方式更容易被小學生接受，有利于實現(xiàn)班級管理的實效性。另外，小學班主任在工作的過程中應(yīng)該重視理論與實際的結(jié)合，在對班級進行管理時，可以針對現(xiàn)階段學生中出現(xiàn)較頻繁的一些事件進行專題教育，加強管理工作的實效性。

　�。矗�注重情感教育，提高班主任管理質(zhì)量

　　小學生正處于社會情感與人生觀、價值觀的養(yǎng)成期，在新時期，國家十分重視小學生的全面發(fā)展，特別是小學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)狀況，因此班主任在對班級管理的過程中，要特別注重情感教育管理方式。雖然小學生還沒有真正樹立起自己的人生觀與價值觀，但是對自己周圍的環(huán)境已經(jīng)有了初步的認識，有了判別是非和分清善惡的標準和能力，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮班級領(lǐng)導中心的風范，利用合理的時機，在管理中融入情感教育，從而能正確的引導小學生建立自己的是非觀、人生觀和價值觀。另外，情感教育也是對班主任的工作教學要求，是班主任拉近與學生具體的一個重要途徑，能讓班主任更深入的了解學生，從而更有效的對班級進行管理。小學班主任是整個班級正常運行的核心，在新時期，為了小學生能夠健康全面的發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導作用，正確認識班主任的使命，強化班級管理意識，創(chuàng)新管理手段，促進小學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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　�。郏玻葙诮◤姡�試析小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新［Ｊ］．亞太教育，２０１５，（０５）．

　�。郏常蔹S麗云．淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐［Ｊ］．語文學刊，２０１２，（２２）．

班級管理的論文9

　　一、激勵教育時機要恰當

　　1.學生的學習環(huán)境發(fā)生變化時運用激勵教育

　　環(huán)境對學生有著很大的影響，當環(huán)境發(fā)生了變化，特別是從一個舊的環(huán)境進入一個全新的環(huán)境時，學生的內(nèi)心的感受非常明顯，往往在這個新的環(huán)境里，學生都要暗暗下定決心，一定要從現(xiàn)在開始做一個更好的學生，以受到老師與同學們的關(guān)注。對于這種情境，我已經(jīng)觀察了很長時間，我也在這個時候多次對學生實施教育，起到了良好的效果，因此，學生的熱情得到了我的鼓勵。

　　2.學生取得了成績時運用激勵教育

　　學生的行為是在某種動機的策動下，為了達到一定的目標而進行，有計劃有目的心理活動，通過努力取得一些成果，這些成果反過來又會對學生起到激勵作用。所以，當結(jié)果是好的，達到了學生的期望時，這種行為就會在下一次會重復出現(xiàn)，進而起到激勵作用。如果我們班主任沒有抓住這些時機，不能很好的強化這種行為，強度會逐漸減弱進而失去作用。

　　3.當學生遇到困難時運用激勵教育

　　雖然學生的學習生活是相對平靜的，但是學習壓力對于一個初中生來說有是相當大，他們在學習中或多或少會到遇到一些困難，既有學習上的困難，也有生活中的困難。無論他們遇到什么樣的困難，比如學習成績下降而久久不能提高、與同學的交往產(chǎn)生矛盾而不能解決，這時，他們稚嫩的心靈要承受巨大的壓力而急需要老師的幫助，他們得到幫助的愿望很強烈。班主任老師要善于及時發(fā)現(xiàn)，關(guān)給予關(guān)切理解，伸出熱情之手，幫他們度過難關(guān)，此時產(chǎn)生的激勵效應(yīng)效果非常好。

　　4.當學生認識到自己的.錯誤時運用激勵教育

　　俗話說“人非圣賢，孰能無過？”是的，初中生還是個孩子，他們在成長中難免會出現(xiàn)或多或少的不是。但是，每個孩子都是上進的，只要他們認識到自己的不足在各種因素的影響下，他們都會有改過之想，想做一個老師眼中的好學生，也想得到同學們的認可，這種“悔悟”是一個良好的教育機會，我們老師要抓住這一機會，給他們鼓勵，相信他們在自己的努力下會改過從新，做得更好，進而成為一名好學生。

　　二、把握好激勵教育度

　　對學生的激勵教育并不是越多越好，而要恰當，把外界教育影響與學生思想結(jié)合起來，把情感與意志結(jié)合起來，達到一定的度，這樣才能起到良好的效果。

　　1.激勵教育的角度要準

　　對學生的教育是老師與學生矛盾解決的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)一些撞擊，這是心理與心理的碰撞。所以，在進行激勵教育時要選好角度，并根據(jù)情況的變化而隨時變換角度，找到一個點，這個點是最好的切入點，能讓學生很好的接受。

　　2.激勵教育的火候要適中

　　激勵教育面對的是不同的學生，他們的年齡特點、性格特點等都不同，教育的場合也不同，因此，激勵教育的火候也不同，初中生的心理正在發(fā)展，他們正處于半幼稚期，自覺性不高，做事具有一定的盲目性，因好奇冒險會出現(xiàn)很多偶發(fā)事件。這時，班主任老師就要冷靜的分析學生的問題，以寬容的態(tài)度面對他們，不可過激。

　　3.激勵教育的時機要把握準確

　　激勵教育不是不分時間不分場合，也不是可以用在任何情況下，所以，老師要抓住激勵教育時機。對學生多一份觀察、多一份了解，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時表揚鼓勵，使外界刺激與學生的自身行為快速結(jié)合起來，形成良好的行為方式并固定�？傊�，激勵教育對學生的影響是好的，這樣，學生在老師的激勵下有了進步的動力，是學習的源動力。激勵教育要基于對學生的了解和愛之上。激勵不是簡單的表揚，也不是放縱。老師在激勵時，要讓學生樹立信心，并能體驗到在激勵下的成功，并把這種激勵變成一種內(nèi)在的進步動力。激勵是需要方法的，激勵的作用要讓學生通過努力表現(xiàn)才能體現(xiàn)出來，激勵是老師的行為，也是學生的進步之源。老師的激勵如果不能讓學生所接受、也起不到很好的效果，要從老師的方法上找問題，更要問學生為什么時時看不出進步。只有老師與學生之間形成合力，才能發(fā)揮激勵的作用。當然，激勵也不是班主任自己一個人的事情，也需要各門學科的老師與班主任一道相互配合，齊抓共管，才能發(fā)揮更大的效應(yīng)。

班級管理的論文10

　　摘要：當前教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育，事實上就是強調(diào)以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。這就要求廣大教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；以人為本；素質(zhì)教育

　　當前教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育，事實上就是強調(diào)以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。這就要求我們教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點。

　　一、建立良好的師生關(guān)系是管理好班級的前提

　　師生關(guān)系是一種微妙復雜的情感因素，處理師生關(guān)系是一門深奧的學問。要想建立良好的師生關(guān)系，就要對學生有一片愛心。學生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛。古今中外許多教育家都把師愛當成對教師的基本要求。有人這樣比喻：教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。師愛的力量是巨大的，它對班級學困生的轉(zhuǎn)化起著重要的作用。由于老師愛學生，所以學生更愿意把老師當作朋友，有了這樣融洽的感情交流。教師就能更好地開展班級的管理工作。

　　二、以點帶面，發(fā)揮班干部的管理和模范帶頭作用是管理好班級的基礎(chǔ)

　　班干部作為班級管理的'支柱，是教師進行班級管理和教學活動的得力助手，所以在管理教學中發(fā)揮其管理和模范帶頭作用十分必要。首先要樹立班干部的威信，作為班干部應(yīng)有較強的處理事情的能力，能讓同學們心服口服。其次對班干部應(yīng)落實實權(quán)，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其為班級發(fā)展做貢獻。再次要設(shè)法增加班干部與周圍同學的相容度。班干部應(yīng)報有一種為同學們服務(wù)的思想，而不能凌駕于同學之上。

　　三、強化集體意識，營造良好的學習氛圍。培養(yǎng)學生的合作精神，是管好班級的關(guān)鍵

　　現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，要求我們在激烈競爭的同時，又要進行廣泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會這一特點。滿足社會發(fā)展的要求。素質(zhì)教育要求學生“學會學習、學會生存、學會關(guān)心”。具體地講就是要使學生不僅有知識、能力，而且要學會關(guān)心他人和與他人合作。教師在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，也應(yīng)培養(yǎng)他們的合作意識。讓大家都關(guān)心班集體，為班級振興獻計獻策。朝著共同的目標前進。

　　四、教師由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為平等中的首席者

　　新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席者。彼此形成一個真正的“學習共同體”。讓課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，讓教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在課堂教學中教師所起的作用主要是：提出任務(wù)以啟發(fā)、吸引和鼓勵學生思考；細心傾聽學生的見解；決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發(fā)；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

　　綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教師應(yīng)極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進行。教師還要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

班級管理的論文11

　　班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是建設(shè)有凝聚力的班集體的核心人物。我擔任低年級班主任多年，對低年級班級管理進行了一些探索與實踐。

　　一、選擇最佳教育時機

　　學生都有一種相對的心理平衡狀態(tài)。當學生原有的心理平衡被打破的時候，正是他最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。比如犯了錯誤的學生，在周圍一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時機。教師若能善于發(fā)現(xiàn)他的積極因素，一分為二教育點撥，往往會收到意想不到的成效。記得我教二年級時，曾碰到個叫李嘉勝的學生。別看他年紀小，調(diào)皮搗蛋起來花樣百出。他父母對他也是無計可施。

　　一天，十多個同學不約而同地向我“告狀”，“李嘉勝上課打同學，老師很生氣地批評了他�！甭犃藢W生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個孩子呢？正在這個時候，只見李嘉勝同學低著頭，紅著臉走進辦公室，來到我面前說：“郭老師，對不起，我剛才上形體課表現(xiàn)不好，被老師批評了。”說完，他帶著被挨批的心理，戒備地等待著我的訓斥。我想教育的機會來了。我微笑著對等待著批評的李嘉勝說：“嘉勝，我發(fā)現(xiàn)你有一個大優(yōu)點�！彼麘岩傻赝�著我，然后把頭扭一扭�！澳銥槭裁锤嬖V我你被老師批評的事？”我溫和地問�！耙驗閯偛派险n我打同學，做得不對。”我馬上指出“這就是老師發(fā)現(xiàn)你的大優(yōu)點。能認識自己的錯誤，承認自己的錯誤�！甭犃宋业脑�，這孩子抵抗的情緒沒有了，在我的循循誘導之下，他向我保證決心用實際行動來上好每一節(jié)課。

　　二、讓孩子們生活在希望之中

　　每個學生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個學習態(tài)度很差的孩子，起初的幾次作業(yè)馬虎、潦草得難以入目。學習不好，紀律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對我說：“我的兒子就是這樣，你對他要嚴格些，對他別太客氣�！蔽椅⑿χ�點點頭。有一次寫作本交上來了，我批閱著他的作文，字體不端正，作業(yè)本不清潔……可是，認真看了幾遍后發(fā)現(xiàn)他寫的作文語句通順，還能用上一些恰當?shù)?詞語。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優(yōu)”字并寫上了“寫得很好！加油！”。在作文評講課上，我把他的作文當作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經(jīng)常鼓勵他，他的作業(yè)現(xiàn)在既正確又整潔，很少出現(xiàn)錯誤。

　　真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。現(xiàn)在，我清楚地意識到，與其說是我的鼓勵使鄒邵然獲得了進步，倒不如說是鄒邵然的進步鼓勵了我，使我對教育轉(zhuǎn)變那些暫時后進的學生充滿了信心！“讓孩子永遠生活在希望之中�！蔽蚁嘈胚@句話所起的巨大作用是不可抵擋的。

班級管理的論文12

　　班級管理工作事務(wù)繁瑣，要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易。下面結(jié)合自己的班主任經(jīng)歷，淺談班主任工作的感受。

　　一 一個嚴字，決定了班主任將要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？下面簡析嚴的含義。

　　1制度嚴：

　　熟話說，不立規(guī)矩，不成方圓，嚴格的制度是決定人成才的關(guān)鍵。沒有紀律，就沒有自由。

　　2執(zhí)行嚴：

　　嚴師出高徒，精致的汽車的各個零部件都是按嚴格的數(shù)據(jù)，精密的'操作來完成的，即過程決定結(jié)果。

　　二 細是工作標準，工作要求，決定著結(jié)果的成敗。

　　1思考細

　　凡事預則立，不預則廢，足以看出思考的魅力，作為班主任必需要做到未雨先繆，思考在先。

　　2觀察細

　　班級是群集集體，學生較多，什么樣的學生都有，班主任必需要有較高的洞察力，要善于觀察班級的一些特殊群體，以便對癥下藥。

　　3落實細

　　班級工作即管理工作，管理貴在落實，即要落在各個環(huán)節(jié)都要細。

　　三所謂實

　　1扎實

　　班級工作比較繁雜，但每件事情都要扎扎實實，一步一個腳印。

　　2求實

　　所謂求實就是要做實事，不擺花架子，不做樣子，追求實效。要抓鐵有痕，踏雪有印。

　　四所謂恒

　　1態(tài)度恒

　　班主任工作要持之以恒，一鼓作氣，防止出現(xiàn)斷層。

　　2心態(tài)恒

　　班主任工作還要擺正心態(tài)，不論學生出現(xiàn)什么問題，都要心平氣和，保持恒心。

班級管理的論文13

　　外國著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育�！痹诎嗉壷袑崿F(xiàn)自我教育，就要形成班級自主管理的模式，所謂“班級自主管理模式”就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現(xiàn)班級的“自主”管理，以充分發(fā)揮班級學生

　　的主體參與性而形成的相對穩(wěn)定的班級管理工作模式�，F(xiàn)在我把幾年來實施班級自主管理的做法與感受寫出來與大家共享。

　　一、班級自主管理模式的形式和內(nèi)容

　　1.相信學生的智慧，放手是愛

　　首先，在班級管理中采用“民主”管理的策略。建立了班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制、值日班長制度。這樣便形成了有班主任、班干部、學生組織的三級管理網(wǎng)絡(luò)。全班學生輪流擔任“值日班長”， 保證人人都有參與班級管理的機會，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制。從課前的準備到課堂內(nèi)外的情況，自習課的組織，孩子們管理的井井有條，一本本班級日志記錄了孩子們一天的勞動成果。平時一直被認為的幾個“差生”同學，通過當選“執(zhí)政”，不但紀律意識增強，學習也明顯進步了。在擔任值日班長期間，他們展現(xiàn)了自己出眾的組織才華和能力，找回了自尊，增強了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來也很棒。全班同學在我的指導下，共同參與班級管理，調(diào)動了所有同學的積極性和主動性，使每一個學生個性得到充分發(fā)展，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達的能力。這就是信任的力量。

　　其次是依法治班。無規(guī)矩不成方圓，班主任要相信學生集體的智慧，學生最了解自己，自己管理自己也最有發(fā)言權(quán)和針對性，所以我發(fā)動全班學生為班集體制定班規(guī)，學生在制訂過程中知曉了班規(guī)的內(nèi)容，明確了班級、老師和個人努力的方向，真正感受到了自己就是班級的主人。但在制定和實施中，班主任要組織制度運轉(zhuǎn)使各項工作猶如鐘表齒輪般和諧，這樣才能達到工作預期的目的。

　　2.給學生自由的心靈空間，讓他們展翅飛翔

　　自主管理活動是學生自我教育的重要途徑。學生們在活動中自主設(shè)計、自主參與 、自主總結(jié)成敗得失，他們的才華得以施展，并進一步增強了責任意識。在我的班里從班會的組織、班級文化的設(shè)計、手抄報的張貼、愛心活動的發(fā)動等各種活動都有學生自己組織，并多次獲學校“最佳組織獎”、“先進班集體”等，這都是學生熱愛班級、積極組織參與、放飛思想的結(jié)果。運動會期間，我不在的情況下，學生管理的井然有序，獲得精神文明班級獎。一系列的自主活動激發(fā)了學生發(fā)展自我和完善自我的`熱情，形成了個體心理發(fā)展的良性循環(huán)。這正是“給學生一片天空，他們就會自由飛翔”。

　　3.自評與互評使學生的自身價值得以實現(xiàn)

　　在平時的教育教學中，時時進行自我評價和相互評價，體現(xiàn)了公平公正的教育思想。在每周的班會上，同學們根據(jù)平時的量化，自評或互評選出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀值日班長、進步之星、熱愛勞動之星、積極回答問題之星等，班內(nèi)形成了星光燦爛、積極進取的濃厚氛圍。被表揚的學生積極行為得到肯定，自信心增強，未被表揚的同學看到別人的長處，自我激勵。各項活動在班內(nèi)掀起了比、學、趕、幫、超的熱潮，同學們的學習成績也穩(wěn)步上升。

　　二、實施學生自主管理模式取得的效果

　　第一，提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力

　　自主管理使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機會，成功的喜悅進一步激發(fā)了學生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強。

　　第二，塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質(zhì)

　　學生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強了自我的責任感，關(guān)心集體，思維活躍，有了較強的分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，增強了學生的學習主動性，良好的道德品質(zhì)逐步養(yǎng)成。

　　第三，提升了班級的整體水平，實現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化

　　自主管理讓班主任從繁瑣的小事中解脫出來，有更多的經(jīng)歷投入到教學研究、理論研究和自身發(fā)展上，有更多的精力著重了解、研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法等工作中去。

　　著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

　　開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管’是為了不管；‘教’是為了不教”的最高境界。

班級管理的論文14

　　摘 要：鑒于傳統(tǒng)班級管理班主任一手包辦，學生在老師的權(quán)威下被動地接受，失去了自己的個性，缺乏獨立解決問題的能力，對自己極度缺乏信心等弊端，以及順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展，筆者結(jié)合實踐對初中班級自主管理進行了研究和探索。

　　關(guān)鍵詞：班級；自主管理；和諧師生關(guān)系；班級文化

　　班級就像一個小社會，是學生成長過程中必經(jīng)的環(huán)境，是學生成長為社會人的重要基礎(chǔ)和重要途徑。如何管理好一個班級并讓學生在其中身心得到鍛煉、個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展，就是我們教育工作者特別應(yīng)該思考的問題。因為現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女，特別是筆者所任教的地區(qū)，學生家庭條件比較優(yōu)越，在家任何事情都有人給想好、做好了，甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙。這樣的生活習慣使他們在學校時表現(xiàn)出自制力比較差、獨立性不夠、喜歡以自我為中心、缺乏合作精神、沒有責任意識、集體榮譽感不強。由此筆者就開始思考，我們的學生是不是真的越來越差？現(xiàn)代的學生無論從哪個方面都應(yīng)該比過去的更加優(yōu)秀：他們的身體條件更好，接受信息的渠道和數(shù)量都是過去的好幾倍，他們的心智比過去同齡的孩子要成熟等。但無論是在家庭教育還是在學校教育中，都沒有給學生充分的自主權(quán)。很多班主任盡管口中喊著很累，卻不敢或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己。因此很多學校的很多班級依然在沿用過去老的管理模式，還是從早監(jiān)督到晚的“保姆式”管理。其實一個班級管理的最高境界應(yīng)該是自主管理，也就是學生在老師的激勵和引導下以個體和團體協(xié)作的方式管理班級的日常事務(wù)。它能不斷完善學生對自我的認識，培養(yǎng)學生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培養(yǎng)他們良好的行為習慣，幫助他們形成良好的道德品質(zhì)，即便是他們有一天離開校園，踏上社會，依然能夠自我約束、自我教育和自我發(fā)展。我們都知道，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“只有促進學生素質(zhì)自主發(fā)展的教育，才是真正的教育�！北疚慕Y(jié)合筆者的實踐主要從以下幾個方面對初中班級自主管理進行了探討：

　　一、班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性。

　　以前很多人有個誤區(qū)，覺得學生自主管理就是老師全然不管，讓學生自己管理自己。其實這是錯誤的，學生特別是中學生是未成年人，他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段，人生觀、世界觀以及價值觀還沒有完全形成，這個時候教師如果什么都不管，則失去了教育的本質(zhì)意義。

　　其實，班級的自主管理，對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求，包括班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變。在這個過程中班主任是總指揮、領(lǐng)頭羊，是協(xié)調(diào)者，是總結(jié)者，是學生的心理導師，是學生的服務(wù)者，特別是班委的服務(wù)者，班主任在學生管理遇到瓶頸時應(yīng)適時出現(xiàn)，給予他們建議，讓他們自我改進，進而自己獲得解決問題的成就感，讓學生體會成長的快樂。

　　二、以人為本，構(gòu)建自己獨特的班級文化。

　　每個班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級學生的特點，和自己的學生創(chuàng)造出自己班級的規(guī)章制度，通過各個方面細致具體的要求，產(chǎn)生讓學生有強烈歸屬感的.班級精神文化。當學生對這個班級有家的歸屬感，就會有強烈的使命感去維護班級，進而產(chǎn)生強烈的班集體的榮譽感，它與每個學生息息相關(guān)，對學生的人格發(fā)展有著重要的影響。研究表明，在民主型的班風里，師生之間、同學之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學生感到自豪，落后的學生會產(chǎn)生危機感并奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性會得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。

　　三、培養(yǎng)學生的自主管理能力，力求使每一位學生都感覺到自己有事可做。

　　首先應(yīng)從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理能力，讓他們在力所能及的小事中獲得成就感，進而影響他們的學習以及能力方面的提升。比如我們學校的多元化評價制度，我們從德智體美勞五方面評價學生，即使學習能力差的同學，他也能通過在其他方面的進步獲得成就感，這樣他就有了進取的目標。同時我們實行的小組合作，由于進行團體評價，每個同學為了不影響自己團隊的利益，往往會自覺做到各個方面的要求，盡可能自己管理好自己。這樣通過自主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到了比較和體現(xiàn)，得到了形成和發(fā)展。每個學生的主人翁意識增強了，自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念及習慣。

　　四、創(chuàng)建民主管理氛圍，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。

　　傳統(tǒng)的班級管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求、監(jiān)督實行，學生只是被動地照教師說的辦，沒有自己的想法，或是鑒于老師獨斷的權(quán)威性而不敢表達自己的想法，所以有很多時候是陰奉陽違，而且無形中助長了學生的依賴心理，其主體能力也在無形中趨向萎縮。為此，我們要努力創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，通過民主化管理，建立平等、互愛、和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系一旦形成，學生就會對教師產(chǎn)生信任感、親切感，從而形成班集體的凝聚力。

　　綜上所述，班級自主管理在呼吁教學改革的今天，是一個值得深思和深入探索的領(lǐng)域。構(gòu)建和諧的班級自主管理體系，不僅僅需要班主任的主導作用和學生的積極性，同時還需要家長的配合、相關(guān)教育部門的大力支持、學校相應(yīng)的配套規(guī)章制度的修訂和完善。而且各個地區(qū)各個學校的情況又有很大的差異，所以在這個領(lǐng)域我們?nèi)沃囟�道遠。

班級管理的論文15

　　摘要：隨著近幾十年現(xiàn)代化科學技術(shù)的不斷進步，以及我國的社會生活生活水平不斷提高，人們的物質(zhì)觀念和人生價值觀都已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的生活逐漸走近人們的社會生活，對于人們的影響逐漸增大。尤其是中學生，正處在整個人生發(fā)展的重要階段，在這個階段中，中學生接受的思想和價值觀有可能影響其一生的發(fā)展。由于中學生的自我識別能力比較薄弱，容易受到社會生不良信息的影響，導致成長方向的曲折性。本文將針對現(xiàn)有的中學生的成長趨勢和現(xiàn)狀，做出細致的分析，并且總結(jié)歸納對于當前初中班主任應(yīng)該怎樣去開展班級管理制度，引導學生向著積極的方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中生；班級管理；班主任；方式

　　初中班主任在初中社的發(fā)展過程里有著非常主要的位置，對于中學生的影響也是十分深遠的。在對班級進行管理的過程中，班主任把握著班級中的絕對權(quán)威。班主任本身的教學素質(zhì)和管理的素質(zhì)，對于學生的影響還有學校的影響都非常的深遠。在學生不斷成長的過程里，班主任素質(zhì)的高低直接對學生自身的成長軌跡產(chǎn)生影響。

　　１．目前初中生群體的社會特點

　　現(xiàn)在很多的００后都是目前初中生發(fā)展的主體結(jié)構(gòu)，這群伴隨這金鑰匙不斷成長的孩子，受到了社會還有家庭的多方關(guān)愛。００后出生的孩子，生活的社會環(huán)境非常的穩(wěn)定，市場經(jīng)濟形勢發(fā)展的也十分和諧，這些孩子并沒有歷經(jīng)多少社會上的動蕩，所以初中生基本上都是在非常好的一個社會環(huán)境下成長起來。００后初中生很多都屬于獨生子女，所以他們的心智發(fā)展并不是很成熟，又因為其發(fā)展處于非常主要的人生階段，對于自己人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，和未來道路的挑選，還處于一個相對迷茫的發(fā)展階段。在這一階段中，中學生的思維階段的發(fā)展對其日后發(fā)展產(chǎn)生的影響還是比較深遠的，因此一定要給予其充分的重視�？墒侨绻�我們?nèi)�從班主任的角度上進行分析，當前的中學生自身有著很多以往學生并不具備的靈動性以及發(fā)展性。因此也就不會被一些調(diào)調(diào)框框所束縛，當前的初中生的思維可以說十分的活躍，對于未知領(lǐng)域的探究能力以及探究精神也會非常的強烈�？墒请S著孩子們成長環(huán)境的不斷發(fā)展，學生的價值觀以及人生觀的走向都不是一樣的。班主任在教學管理的時候，需要強化對學生價值觀的引導，使得學生能夠養(yǎng)成一個非常積極的人生觀，使得學生朝著非常合理的的人生方向去發(fā)展，積極的令自己變成對當前社會非常有用的人才。

　　２新時期初中班主任班級管理的對策分析

　�。玻�１加強與學生之間的溝通，樹立真確的人生價值觀：

　　在班級管理過程中，班主任應(yīng)該拉近與學生之間的距離，時刻了解學生的思維動態(tài)，同時讓學士感受到教師對自己的關(guān)心與愛護。同時，教師在管理過程中，首先需要做好表率工作，并且做好自身的要求工作，樹立良好的榜樣。在管理工程中，教師應(yīng)該提高自己的道德素養(yǎng)，去感染學生，通過語言的溝通，讓自己高尚的德行去影響初中生的發(fā)展，幫助其培養(yǎng)正確的人生價值觀。

　　２．２在班級實行民主制度：

　　初中生還處在心智沒有完全成熟的階段，希望能夠在眾人面前表現(xiàn)自己的能力，以期望得到家長或者教師的表揚。班主任在班級管理過程中，可以安排更過的學生參與其中，給予學生管理的權(quán)力，培養(yǎng)優(yōu)良的班級環(huán)境。在班級大環(huán)境下實行民主治制，對于班級中不正常道德現(xiàn)象，善于聽取或者征求學生的意見，然后再根據(jù)實際的情況，展開具體的操作過程。教師盡量避免主導的'控制地位，將更多權(quán)力分配給每一個學生，促進和諧的班級環(huán)境的建設(shè)。

　　２．３培養(yǎng)有些的班干部，幫助教師管理班級：

　　在學生中適當?shù)倪x出班干部，可以幫助班主任更好的展開班級管理任務(wù)。在班級管理過程中，如果總是班主任一個人說了算，很容易造成忽視學生的思維情態(tài)的局面產(chǎn)生。同時，也會加大班主任的工作量，增加其工作疲倦感。因此，在學生中選取一些學生代表幫助班主任展開具體的管理任務(wù)，不僅可以減輕班主任的工作量，而且還可以適當?shù)募訌妼�學生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生集體榮譽感，給予部分學生才華展示的機會。班干部的選擇并不一定要求成績好的學生才能擔任，而是那些具有強烈責任感和具有一定威信力的學生擔任，才能幫助教師更好的展開工作。

　�。玻�４公平的對待每一名學生：

　　中學生的心智還不夠成熟，在面對困難的時候的表現(xiàn)還比較欠缺，不知道具體該怎么辦。班主任在面對這些學生時，要給于足夠的關(guān)愛，并且?guī)椭�孩子能夠解決困難。不能因為某一個孩子非常調(diào)皮，或者成績比較差，班主任總是對其冷嘲熱諷，孩子即使面對了各種困難，也不給其足夠的幫助，對于孩子的身心發(fā)展是非常不利的。教師在班級制度管理過程中，不應(yīng)該總是把表揚的目光集中在學習成績好的同學生上，而對于成績差的同學總是給予批評和嘲諷，這樣的管理模式將會嚴重影響初中生正常的身心發(fā)展。班主任對于班級所有的學生都應(yīng)該一視同仁，像對待自己的孩子一樣去保護他們，呵護他們，幫助他們健康成長。

　�。玻�５制定明確的規(guī)章管理制度：

　　班主任應(yīng)該應(yīng)該強化班級的規(guī)章管理制度，并且做出明確細致的分析。對于學生的管理，要有一定的細致的分析評價過程，對于表現(xiàn)好的學生可以給予適度的獎勵，同于表現(xiàn)差的學生應(yīng)該采取一定的懲罰，執(zhí)行賞罰分明，明確細化的班級管理制度，培養(yǎng)優(yōu)良的班風。結(jié)束語初中生涯階段對于孩子整個人生的發(fā)展階段都有著重要的影響。在這個階段中，孩子的心智逐漸開始走向成熟，必須對其加以正確的指導性思想，幫助孩子向著積極正確的方向發(fā)展。

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