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教育學(xué)論文提綱

  現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展趨勢的思考提綱

  一、現(xiàn)代教學(xué)論的含義及其特征

  (一)現(xiàn)代教學(xué)論的含義

  社會的生產(chǎn)、科技和教育相適應(yīng)的教學(xué)論,它是研究現(xiàn)代教學(xué)論是屬于學(xué)科本體論研究的范圍,在教育界對教學(xué)中的現(xiàn)象和問題,揭示現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。

  (二)現(xiàn)代教學(xué)論的主要特點(diǎn)

  二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢

  (一)學(xué)科與高科技的分化與綜合性

  (二)學(xué)科間的融合滲透性

  (三)本土化與國際化相結(jié)合

  (四)理論研究與實(shí)證研究緊密結(jié)合

  三、存在的問題及思考

  教學(xué)論的現(xiàn)代發(fā)展,迫切要求教育研究方法論的突破,惟有方法論的突破,才有可能實(shí)現(xiàn)理論的突破。審視現(xiàn)代教學(xué)論的研究方法。其主要問題在于:

  (一)教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義問題嚴(yán)重

  (二)理論研究與實(shí)證研究脫離的傾向

  (三)以分析為主缺少整合思維

  總之,我國的教學(xué)論學(xué)科在廣大教育理論工作者的共同努力下,初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)論向現(xiàn)代教學(xué)論的轉(zhuǎn)換,盡管還存在這樣或那樣的不足,有諸多不盡如人意之處,但始終是在不斷地發(fā)展和前進(jìn)的。我們堅(jiān)信,我國的教學(xué)論必將會擁有更美好的明天。

  論現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的演變提綱

  一、課堂教學(xué)模式的定義與演變

  引言:中國與美國學(xué)校的人才培養(yǎng)體系的比較研究。

  (一)課堂教學(xué)模式的定義

  教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系。從本質(zhì)上看,它是屬于教學(xué)方法論范疇。

  (二)課堂教學(xué)模式的演變

  1、學(xué)校產(chǎn)生前,教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。

  2、學(xué)校產(chǎn)生后,個別教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位。

  3、十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首創(chuàng)班級授課制,創(chuàng)造了新的教學(xué)模式:觀察——記憶——理解——練習(xí)。

  4、十九世紀(jì)德國教育家赫爾巴特設(shè)計(jì)的教學(xué)模式:明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。

  5、俄國教育家烏申斯基倡導(dǎo)的教學(xué)模式:學(xué)生直接感知——指導(dǎo)學(xué)生分析比較形成概念——教師補(bǔ)充講解使概念系統(tǒng)化——學(xué)生作業(yè)鞏固知識。

  6、蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式:復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)。

  7、二十世紀(jì)初杜威創(chuàng)設(shè)“問題解決”教學(xué)模式:設(shè)置問題的情況——確定問題的方案——擬定解決問題的方案——執(zhí)行解決問題的方案——總結(jié)與評價(jià)。

  二、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的分類介紹

  (一)目標(biāo)模式

  目標(biāo)模式就是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)包括情意目標(biāo)、思想道德目

  標(biāo)等。教師教學(xué)的目的就是使不同層次的學(xué)生都能理解與掌握適合各自層次的知識與技能,并達(dá)到具體的目標(biāo)要求。

  現(xiàn)行的掌握教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等都可以歸入目標(biāo)模式。

  1、理論依據(jù)

  ※ 布盧姆掌握教學(xué)理論。

  ※ 美國羅杰斯人本主義心理學(xué)。

  ※ 霍華德•加德納發(fā)展心理學(xué)。

  ※ 蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

  ※ 中國教育先師孔子的因材施教理論。

  2、操作要點(diǎn)

  前提診斷——制訂目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)(分層)——達(dá)標(biāo)評價(jià)(分層)——強(qiáng)化補(bǔ)救。

  (二)過程模式

  過程模式就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生思考問題與解決問題的思路與方法的培養(yǎng)上。 現(xiàn)行的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等都可以歸入過程模式。

  1、理論依據(jù):認(rèn)知心理學(xué)

  2、操作要點(diǎn)

  教師從教材中提煉出最基本的結(jié)構(gòu),并按照結(jié)構(gòu)精選材料(預(yù)設(shè)問題)——樹立假設(shè)、討論驗(yàn)證——上升到概念,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  (三)情意模式

  情意模式是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識,又陶冶其情感的一種教學(xué)模式。

  現(xiàn)行的情境教學(xué)模式、愉快教學(xué)模式、成功教學(xué)模式、誦讀教學(xué)模式、角色扮演模式都可歸入這一類。

  1、理論依據(jù),人本主義心理學(xué)、情感心理學(xué)

  2、操作要點(diǎn)

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感——教室空間,多元安排——設(shè)置懸念,引起興趣——師生互動,情感交融。

  (四)研究模式

  研究模式是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的探究方法與習(xí)慣的培養(yǎng)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能,多思路、多角度地尋求解決問題的辦法。

  二期課改的研究型課程均采用研究教學(xué)模式,寬泛地講,質(zhì)疑教學(xué)模式也可以歸入這一類。

  1、理論依據(jù)

  ※ 學(xué)生的認(rèn)知能力提高,應(yīng)主動去探索、去研究、去解決,這是辯證唯物論的認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)。

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  現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展趨勢的思考提綱

  一、現(xiàn)代教學(xué)論的含義及其特征

  (一)現(xiàn)代教學(xué)論的含義

  社會的生產(chǎn)、科技和教育相適應(yīng)的教學(xué)論,它是研究現(xiàn)代教學(xué)論是屬于學(xué)科本體論研究的范圍,在教育界對教學(xué)中的現(xiàn)象和問題,揭示現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。

  (二)現(xiàn)代教學(xué)論的主要特點(diǎn)

  二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢

  (一)學(xué)科與高科技的分化與綜合性

  (二)學(xué)科間的融合滲透性

  (三)本土化與國際化相結(jié)合

  (四)理論研究與實(shí)證研究緊密結(jié)合

  三、存在的問題及思考

  教學(xué)論的現(xiàn)代發(fā)展,迫切要求教育研究方法論的突破,惟有方法論的突破,才有可能實(shí)現(xiàn)理論的突破。審視現(xiàn)代教學(xué)論的研究方法。其主要問題在于:

  (一)教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義問題嚴(yán)重

  (二)理論研究與實(shí)證研究脫離的傾向

  (三)以分析為主缺少整合思維

  總之,我國的教學(xué)論學(xué)科在廣大教育理論工作者的共同努力下,初步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)論向現(xiàn)代教學(xué)論的轉(zhuǎn)換,盡管還存在這樣或那樣的不足,有諸多不盡如人意之處,但始終是在不斷地發(fā)展和前進(jìn)的。我們堅(jiān)信,我國的教學(xué)論必將會擁有更美好的明天。

  論現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的演變提綱

  一、課堂教學(xué)模式的定義與演變

  引言:中國與美國學(xué)校的人才培養(yǎng)體系的比較研究。

  (一)課堂教學(xué)模式的定義

  教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系。從本質(zhì)上看,它是屬于教學(xué)方法論范疇。

  (二)課堂教學(xué)模式的演變

  1、學(xué)校產(chǎn)生前,教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。

  2、學(xué)校產(chǎn)生后,個別教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位。

  3、十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首創(chuàng)班級授課制,創(chuàng)造了新的教學(xué)模式:觀察——記憶——理解——練習(xí)。

  4、十九世紀(jì)德國教育家赫爾巴特設(shè)計(jì)的教學(xué)模式:明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。

  5、俄國教育家烏申斯基倡導(dǎo)的教學(xué)模式:學(xué)生直接感知——指導(dǎo)學(xué)生分析比較形成概念——教師補(bǔ)充講解使概念系統(tǒng)化——學(xué)生作業(yè)鞏固知識。

  6、蘇聯(lián)教育家凱洛夫創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式:復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)。

  7、二十世紀(jì)初杜威創(chuàng)設(shè)“問題解決”教學(xué)模式:設(shè)置問題的情況——確定問題的方案——擬定解決問題的方案——執(zhí)行解決問題的方案——總結(jié)與評價(jià)。

  二、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的分類介紹

  (一)目標(biāo)模式

  目標(biāo)模式就是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)包括情意目標(biāo)、思想道德目

  標(biāo)等。教師教學(xué)的目的就是使不同層次的學(xué)生都能理解與掌握適合各自層次的知識與技能,并達(dá)到具體的目標(biāo)要求。

  現(xiàn)行的掌握教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等都可以歸入目標(biāo)模式。

  1、理論依據(jù)

  ※ 布盧姆掌握教學(xué)理論。

  ※ 美國羅杰斯人本主義心理學(xué)。

  ※ 霍華德•加德納發(fā)展心理學(xué)。

  ※ 蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

  ※ 中國教育先師孔子的因材施教理論。

  2、操作要點(diǎn)

  前提診斷——制訂目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)(分層)——達(dá)標(biāo)評價(jià)(分層)——強(qiáng)化補(bǔ)救。

  (二)過程模式

  過程模式就是把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生思考問題與解決問題的思路與方法的培養(yǎng)上。 現(xiàn)行的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等都可以歸入過程模式。

  1、理論依據(jù):認(rèn)知心理學(xué)

  2、操作要點(diǎn)

  教師從教材中提煉出最基本的結(jié)構(gòu),并按照結(jié)構(gòu)精選材料(預(yù)設(shè)問題)——樹立假設(shè)、討論驗(yàn)證——上升到概念,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  (三)情意模式

  情意模式是在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中既有效地獲得知識,又陶冶其情感的一種教學(xué)模式。

  現(xiàn)行的情境教學(xué)模式、愉快教學(xué)模式、成功教學(xué)模式、誦讀教學(xué)模式、角色扮演模式都可歸入這一類。

  1、理論依據(jù),人本主義心理學(xué)、情感心理學(xué)

  2、操作要點(diǎn)

  創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感——教室空間,多元安排——設(shè)置懸念,引起興趣——師生互動,情感交融。

  (四)研究模式

  研究模式是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的探究方法與習(xí)慣的培養(yǎng)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能,多思路、多角度地尋求解決問題的辦法。

  二期課改的研究型課程均采用研究教學(xué)模式,寬泛地講,質(zhì)疑教學(xué)模式也可以歸入這一類。

  1、理論依據(jù)

  ※ 學(xué)生的認(rèn)知能力提高,應(yīng)主動去探索、去研究、去解決,這是辯證唯物論的認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)。