寫作教學中解題思路的暴露式教法論文

　　寫作教學是一個實踐性與操作性極強的教學過程，傳統(tǒng)的作文教學模式弊端極多，因而如何躍出“瓶頸” ，走向更為開闊的領(lǐng)域，實在是一個非常迫切的現(xiàn)實問題。有人認為，作文教學由教師擬題，以學生“作”為 主，全靠學生自己動手去寫。其實并非全然如此。成型的文章總是學生思維成果的外化，思維運行從深層潛在 地制約和影響其運筆表達，盡管是無形的、隱匿的，但卻十分微妙而客觀，因而，對學生進行寫作的思維訓練 至關(guān)重要。因而需要教師的引導與指導，有如茫茫海面上的航標燈，使其思維不致觸礁沉沒。若聽任學生自己 操思運筆，沒有目的與程序地去寫，便帶有盲目性。從某種程度上說，教師的思維對學生起著規(guī)范與導向的作 用，以指引學生的構(gòu)思、創(chuàng)造�；�于此，我們對如何把握與估量、揣測學生的思路，以分析其審題構(gòu)思中的許 多具體方面與細節(jié)，進行了長期的探索，歸納為作文教學中解題思路的“暴露”式教法。

　　所謂“解題思路的暴露”，就是在進行作文教學的過程中，注意有目的有針對性地把握學生審題與構(gòu)思的 思路，通過有效途徑了解其具體的思維運動程序，分析其情感、情緒心態(tài)與寫作的思維意向，并及時予以引導 與糾正；通過較長一段時間的訓練，使學生形成自覺的寫作行為方式，具備有自身特色、符合自己思維個性與 性格特征的寫作思維模式或定勢，從而在實踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫作功夫，運用自如地完成寫作任 務(wù)。這是作文綜合訓練系統(tǒng)鏈條中的頭一環(huán)，也是關(guān)鍵性的一步。

　　但是，由于心理、生理及其社會關(guān)系的影響 等原因，學生的情感是復雜的、心理世界變化微妙，特別是青年學生，他們多不愿意將自己的心理活動與思維 程序的細節(jié)向人傾吐，因而，在作文教學中，要讓他們暴露出自己的思路，特別是作些有針對性、現(xiàn)實感的文 章時，就更難了。因而，要準確及時地掌握學生作文的解題心理，需經(jīng)一個逐步的由不適應(yīng)到適應(yīng)、從不愿意 甚至抗拒到主動接受的探索與組織過程，只有當學生了解了教師的真正用心，體會到了這種方法對提高自己的 作文水平大有裨益時，才能在所教班級系統(tǒng)地全面地開展起來。在作文教學中善于多讓學生暴露自己的思路， 以探索作文教學規(guī)律，具體可以采取以下方法。

　�。�、課堂問答法。教師在課堂上擬出作文題，要求學生聯(lián)系社會實際及自己的認識，認真分析題意，把握 主旨，抓住中心，進行構(gòu)思，并盡快明確思路，草擬提綱；然后教師當場提出能誘發(fā)學生思考、活躍思路的有 關(guān)問題，讓學生陳述自己審題構(gòu)思的思路，并選擇有代表性和典型意義的幾種類型，進行綜合性的比較分析， 權(quán)衡得失，客觀公正地指出各種構(gòu)思的優(yōu)缺點，再由學生課后進行寫作。在這個過程中，教師不必當即明確自 己的中心思路，否則便會限制學生思維的自由生長與發(fā)展，不利于培養(yǎng)發(fā)散式思維，以致束縛其創(chuàng)造性構(gòu)想的 激發(fā)，而是應(yīng)通過旁敲側(cè)擊地引導與點破，盡量讓學生以其睿智的悟性從中獲得啟發(fā)，而將統(tǒng)一的中心思路放 在作文評講中。但必須及時記載學生的典型思維過程，以利于在講評中對癥下藥，重點突破，普遍提示。

　�。�、個別詢問法。課堂問答還不能全面把握每個學生的思路展開情況，有的學生也不愿意在課堂上將自己 的真情實感與思想過程如實講出，因而教師必須在課后抓住機遇，采取個別詢問的辦法了解學生的構(gòu)思，開始 幾次也可能失敗，只有當建立了信任和理解時，這種方法才會十分奏效，特別是對于提示差生的作文構(gòu)思與審 題能力，能同時起到個別輔導的作用，并對之相關(guān)的一系列問題在短時間內(nèi)產(chǎn)生一種綜合效應(yīng)。

　�。场�問卷調(diào)查法。由于課時安排有限及其他一些原因，學生作文并不必要每篇都成文交卷，教師可利用課 余時間或課外小組活動時間，采取問卷調(diào)查方法，讓學生按要求回答問題，寫出構(gòu)思過程與全文提綱，教師則 通過查看答卷進行綜合分析，多次反復后，一則可以了解每個學生的基本思維能力，二則能對全班學生的作文 審題構(gòu)思水平有一個較為準確的估量，掌握第一手材料，找出規(guī)律與特殊性。

　　４、小組討論法。對有爭論或主題難點、具有多重性的文題，需要學生具備多向思維與一定的綜合能力時 ，可采取小組討論法，每組指定組長主持與記錄。這是對傳統(tǒng)作文教學模式的突破，是走出教師灌學生寫的封 閉之圈的較好方式，能充分調(diào)動學生的積極性與主動性，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮其創(chuàng)造思維的功能，各抒己見，大膽 爭鳴，刻苦探索，在爭論中提高認識，求得真知。之后，要組長向全班匯報各組的大體情況與典型的解題思路 ，教師則起綜合平衡與協(xié)調(diào)督促的作用。這樣，充分反映了學生群體思維的水平，利用其好奇與求勝的心理， 往往能使個體思維在群體力量的共振下發(fā)生質(zhì)的飛躍。

　�。怠⑴R場應(yīng)變法。教師當堂擬題，采用即興小演講或發(fā)言的方式，學生當場主動口頭敘述作文。教師對文 題的設(shè)計要新穎別致，有吸引力，可采取同類文題類推遞進的形式，也可采取相反文題比較辨別的形式。這樣 ，將其臨場構(gòu)思用口頭表達方式加以敘述，動腦與動口相結(jié)合，能鍛煉思維的應(yīng)變性、靈活性、敏捷度，又能 訓練口才與語言表達能力。

　�。�、教師中心放射法。文題擬定后，學生與教師分頭作文，均在一定時間內(nèi)完成，然后，教師向?qū)W生朗誦 自己的文章，進行對題討論，學生與教師可能立意構(gòu)思相同，即思路吻合，也可能有偏差與歧見，甚至會偏離 很遠或相反。這樣，教師就應(yīng)在各種情況中擇１—２名學生進行對照分析，并不要求與教師的完全融合為一， 但必須求得正確，以教師為中心，對全體學生產(chǎn)生放射性效應(yīng)，通過爭論—導引—總結(jié)，達到思維能力的提高 ；而且，教師與學生在寫好文章這點上，處于平等地位，學生易于接受教師的觀點，模仿其審題構(gòu)思過程，發(fā) 現(xiàn)其獨特的匠心、精巧的審題意向與巧妙的構(gòu)思設(shè)計，真乃潛移默化。

　�。�、范文模仿爭鳴法。每篇文章的寫作，都建立在作者正確的審題構(gòu)思基＋礎(chǔ)之上。一篇成功的范文，對 學生來說，是構(gòu)思成功的活標本。若能通過其文體形式而深入體味到審題之新，構(gòu)思之巧，便能舉一反三，得 到啟發(fā)。平日要求學生讀好范文，其最終的目的不在于死記硬背某些漂亮的字詞句，而在于在掌握其知識結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上能理順文意，疏通脈胳，通曉思路，并用于自己的寫作實踐之中。但是，每個學生由于社會經(jīng)驗、人 生閱歷、知識水平、認識能力等的不同，對相同的文章總會有不同的看法，對其審題構(gòu)思的理解也不會整齊劃 一，而這實際上正是對這類作文的審題思路與構(gòu)思的一種不自覺的暴露；因而，教師利用范文對學生進行思維 訓練時，應(yīng)抓住一類典型的觀點作突破口，組織學生討論，提出自己的看法，必要時還可仿寫，既從中借鑒啟 示，又能逐步訓練提高。

　�。�、批閱評講綜合法。其實，在使學生暴露解題思路的諸種方法中，教師對作文的詳細批閱是最為切實可 靠的形式，能從中窺出學生解題思路運行的一般規(guī)律與特殊情況，能看到其提高與發(fā)展的過程，因為文字的表 達形式，本是一種感情的結(jié)晶與心態(tài)的反映，是其思維的外化，雖不是一種直接暴露，但最為客觀。所以，教 師應(yīng)綜合自己經(jīng)過各種途徑所獲得的有關(guān)材料，在進行作文講評時，對學生解題思路進行綜合分析，進行整體 性的訓練。

　　讓學生充分自由地暴露自己的解題思路，教師能最為現(xiàn)實地了解學生的作文水平，把握其思維動態(tài)，但也 還有一個逐步發(fā)展與完善的過程，最后應(yīng)走向自覺的、自然而然的境界，而不應(yīng)是人為的，強制的手段；應(yīng)該建立在師生的默契與和諧的思維狀態(tài)之下；教師應(yīng)該充分尊重學生的自主權(quán)，理解他們的心理與情感，并充分 發(fā)揮其思維的主體性創(chuàng)造功能；而且要建立在對學生的充分依賴與愛護的基礎(chǔ)之上。有目的有針對性地長期堅 持；其中特別應(yīng)做到的有兩件事：一是教師要對每個學生存有有關(guān)解題思維與心理的檔案材料，在不同的階段 進行橫向的或縱向的比較，定期分析問題，找出規(guī)律、解答難點，使學生從中看到自己的提高與進步，激發(fā)興 趣，堅定信心，而且可從中提煉與概括出典型的解題思路實例，用于今后的作文教學實踐中；二是教師要按目 的與要求建立有關(guān)作文文題與材料的保存庫，并根據(jù)不同時間不同年級學生的實際情況隨時進行調(diào)整、充實與 完善，以適應(yīng)其發(fā)展的要求，使其具有典型性、代表性與普遍意義。

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