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小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)前景1
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)策略分析
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的重大成果，隨之我國(guó)的教育事業(yè)也迎來(lái)了繁榮發(fā)展的新局面。特別是現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大家對(duì)教育的重視程度不斷提高，并且越來(lái)越重視教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。可以說(shuō)教師在教育事業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教師專業(yè)化水平的高低直接決定了教學(xué)水平的高低。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又是最基礎(chǔ)的教學(xué)，在人們的教育階段中起著基礎(chǔ)性的作用。本文主要針對(duì)新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)做了相關(guān)的分析和探討，并為小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了具體的策略。
一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化要求
小學(xué)教育本是一門(mén)最基礎(chǔ)的教學(xué)工作，是學(xué)生為以后更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，而小學(xué)語(yǔ)文又是一門(mén)最基本的并且具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。語(yǔ)言是一種最基本的交流工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是一個(gè)民族的文化反映。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言交流工具，慢慢積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，并進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而語(yǔ)文教師，作為我國(guó)教育事業(yè)中最光輝的職業(yè)，歷來(lái)受到人們的尊崇，人們總是把教師比喻為“辛勤的園丁”，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩(shī)句來(lái)形容教師的奉獻(xiàn)精神�？梢源_定的說(shuō)，教師確實(shí)在我國(guó)的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要且不可替代的.作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家也越來(lái)越重視教師的專業(yè)化水平，新課程背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加專業(yè)化的要求。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了顯著的變化，不僅對(duì)教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高的要求，還對(duì)教師的專業(yè)化程度要求更高。因此小學(xué)語(yǔ)文教師也面臨著新課程改革的巨大壓力。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)性增強(qiáng)。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課程的授課者，同時(shí)還必須要提高和具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，參與語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)和管理工作。另外，新課程要求的語(yǔ)文課程綜合性比較強(qiáng)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師增加自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)綜合教學(xué)知識(shí)的掌握，利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法，提高新課程語(yǔ)文教學(xué)的能力。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任感增強(qiáng)。為適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單的灌輸教學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)合理的教學(xué)手段和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并探索新的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。而老師要做到及時(shí)指出他們自主探索過(guò)程中的不足，并加以改正，增強(qiáng)他們自主探索學(xué)習(xí)的能力，最重要的是創(chuàng)新教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師還要在學(xué)習(xí)自主開(kāi)展探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略
小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)不斷增強(qiáng)的過(guò)程，也是不斷提高自身專業(yè)教學(xué)能力的過(guò)程，它需要具備專業(yè)的教學(xué)技能和手段。只有切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)水平，才能更好的促進(jìn)現(xiàn)代化教育的開(kāi)展。所以說(shuō)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作的重心。下面，我們主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹一下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略。
（一）自身方面
一個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)水平是與自身的發(fā)展和成長(zhǎng)分不開(kāi)的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在后天的教育過(guò)程中努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平和能力。
1、努力提高自身專業(yè)成長(zhǎng)
首先，小學(xué)語(yǔ)文教師，要明白自己的職業(yè)性質(zhì)，是為了國(guó)家的教育事業(yè)，投身于教育工作，是一份十分光榮的工作，自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在自身的教學(xué)成果中體現(xiàn)。因此，為了追求自身更高的價(jià)值體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻以提高自身的專業(yè)水平和能力為目標(biāo)，切實(shí)為教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用業(yè)余時(shí)間，增加學(xué)校教師培訓(xùn)等活動(dòng)，也可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法等，著力提高自身的專業(yè)化水平。
2、自我反省，改進(jìn)教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中難免存在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，因此教師的自我反省是改進(jìn)教學(xué)方法和提高教師專業(yè)水平能力的重要舉措。教師自我反省的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我探索，自我進(jìn)步的過(guò)程，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反省，不斷完善教學(xué)專業(yè)能力，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，使教學(xué)的內(nèi)容和方法更合理、更科學(xué)。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
1、定期進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)
一各教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平不僅與自身的后天努力有關(guān)，還與學(xué)校的培訓(xùn)教育有關(guān)。學(xué)校有義務(wù)和責(zé)任對(duì)教師開(kāi)展定期培訓(xùn)工作。教師進(jìn)行的定期培訓(xùn)能夠及時(shí)補(bǔ)充教師的知識(shí)，使老師掌握最新的教學(xué)技能成果，是提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)能力的重要舉措。這樣學(xué)校要根據(jù)教師的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)代化手段進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)資源教育，并且不斷開(kāi)發(fā)合理的教師培訓(xùn)途徑。
2、提高學(xué)校管理水平
學(xué)校對(duì)教師的管理在一定程度上也影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，開(kāi)明的學(xué)校管理當(dāng)然有利于教師的專業(yè)化水平提高，而傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)管理，則在很大程度上限制了教師專業(yè)水平的發(fā)展。因此，學(xué)校要切實(shí)提高自身的管理水平，為小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)搭建一個(gè)廣闊發(fā)展的舞臺(tái)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)水平，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的現(xiàn)代化教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名在教育工作具有基礎(chǔ)性作用的小學(xué)語(yǔ)文老師，要不斷各種途徑的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的專業(yè)成長(zhǎng)水平。同時(shí)作為學(xué)校，也要不斷為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)鋪設(shè)良好的條件。
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)前景2
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)�！蔽覈�(guó)以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來(lái)探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的啟示。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)
我國(guó)目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門(mén)學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語(yǔ)文教師是指以教語(yǔ)文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1、本體性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”為主體的語(yǔ)文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)具有哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語(yǔ)學(xué)知識(shí)為核心，包括語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。
2、條件性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語(yǔ)文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)，語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“怎樣教”語(yǔ)文的問(wèn)題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。
3、背景性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語(yǔ)文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。
4、實(shí)踐性知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問(wèn)題。就產(chǎn)生過(guò)程而言，它主要是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。應(yīng)該注意的是，我們所說(shuō)的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥�，所以特地列出加以�?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1、小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)要寬廣一些
小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國(guó)大多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
2、小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高
教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語(yǔ)文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語(yǔ)文，成為出色的語(yǔ)文教育行家，此為原因之一。
3、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語(yǔ)文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語(yǔ)文教育特征是分不開(kāi)的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)、處理教育問(wèn)題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語(yǔ)文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來(lái)愈呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示
小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)，改革小學(xué)語(yǔ)文教師教育提供了許多有益的啟示。
1、合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育課程方案
目前我國(guó)中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師由高校來(lái)培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)類課程門(mén)類多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的'漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類課程門(mén)類多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問(wèn)題。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問(wèn)題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒(méi)有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育學(xué)科建設(shè)
目前小學(xué)語(yǔ)文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來(lái)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語(yǔ)文教育”關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無(wú)源之水，必將失去活力和后勁。
3、深化小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革
小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)教育一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書(shū)，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過(guò)程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說(shuō)課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。
(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識(shí)整合，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還要注意把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問(wèn)題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。
小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)前景3
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能教育，要把在學(xué)校真正所學(xué)的用到實(shí)際工作中。
（一）教師的教法方面。教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講授課，語(yǔ)法分析課。有些教師采用單一的教學(xué)方法，大部分的學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就很差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有多少興趣，這樣就更使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心，有的學(xué)生就甚至就放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生只是聽(tīng)教師講，跟教師讀，沒(méi)有時(shí)間去思考，去分析，沒(méi)有把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不能開(kāi)口講英語(yǔ)，不能動(dòng)手寫(xiě)英語(yǔ)，更談不上與人交流。
�。ǘ⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)方面。學(xué)生的英語(yǔ)程度差別很大，成績(jī)優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會(huì)話，具備一定的寫(xiě)作能力，而成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)為英語(yǔ)成績(jī)不佳，詞匯量小，英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語(yǔ)言的能力差。甚至連26個(gè)字母都不全會(huì)。今年我們對(duì)新生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大部分的英語(yǔ)都不及格，平均每個(gè)班英語(yǔ)較好的學(xué)生就只有3到5名學(xué)生。另外，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境。
二、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的必要性
面對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，英語(yǔ)水平不高的主要原因，就是他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然學(xué)生自己知道讀學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“我就不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)”聽(tīng)到這樣的話，可以看出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，但是我們相信學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的空間和可能性。所以說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。
三、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方法
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)方式上看，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)和多種教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽(tīng)、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。我校提倡多元化的教學(xué)方法(情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、分組教學(xué)法和提問(wèn)教學(xué)法等)就使得枯燥無(wú)味的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，以至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象。
（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的.方式，這樣他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就很高，激發(fā)他們的求知欲望。
�。ㄈ┪覀円部梢杂糜⑽男焊鑱�(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行渲染氣氛，以此引起學(xué)生的興趣。這一方面我們學(xué)校做的就非常好，也可以說(shuō)是我們學(xué)校的一個(gè)特色。例如每次上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們會(huì)用一首與本節(jié)課有關(guān)的英文兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而后面的鞏固與延伸環(huán)節(jié)我們配套學(xué)一首與本節(jié)課有關(guān)的英文小兒歌，這樣可以激發(fā)他們的興趣又可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容而且效果特別好。
�。ㄋ模M足需要，以此激發(fā)興趣。興趣來(lái)源于認(rèn)識(shí)和需要，教學(xué)中教師既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，又要盡可能地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學(xué)效果，才能把教學(xué)要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終確立“學(xué)生為主體”的觀念，把學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，克服讓學(xué)生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”，把時(shí)間還給學(xué)生，教師少講、精講，學(xué)生多練、多學(xué)。教師在教學(xué)中還應(yīng)該滿足學(xué)生的成就感，相信每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，提問(wèn)、練習(xí)、操練時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)，都能獲得成功后的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、才能持久。
�。ㄎ澹┙處熞粩嗵岣邔I(yè)知識(shí)水平，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡教師時(shí), 就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說(shuō)的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語(yǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語(yǔ)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語(yǔ)教師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。
總之，“興趣”是最好的教師。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平肯定會(huì)有很大的提高。
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