怎么樣培養(yǎng)幼兒對(duì)雙語興趣教學(xué)心得
近年來越來越多的幼兒園開始嘗試開展英語活動(dòng),隨著理論研究和實(shí)踐探索的深人,洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園是早開展雙語教學(xué)的園所之一,通過近幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐,摸索了一些教學(xué)體系,獲得了一些心得和收獲。
一、雙語教育的提出和定義
雙語教育的提出,是針對(duì)少數(shù)民族語言和移民本族語言的保護(hù)和發(fā)展而開創(chuàng)的一種語言教學(xué)模式,其根本目的就是既要使少數(shù)民族和移民通過第二語言的教學(xué)融入到主流社會(huì)之中,又要保護(hù)和發(fā)展這些少數(shù)民族和移民的母語,使兩種語言相互促進(jìn),共存共榮。
雙語的英文是“bilingual”。根據(jù)英國著名的《郎曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》,“雙語”的定義是:
一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人,在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫。當(dāng)然,他的母語語言知識(shí)和能力通常是大于第二語言的。
該詞典對(duì)“雙語教育”所給的定義是:
“雙語教育”指能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。“雙語教育”項(xiàng)目包括不同的形式:
1、學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué),這種模式稱之為浸入式雙語教育。
2、學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語教學(xué),這種模式稱之為保持型雙語教育。
3、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué),這種模式稱之為過渡型雙語教育。
二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)“雙語”的要點(diǎn)
1、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì):根據(jù)幼兒特點(diǎn),提出教學(xué)要求
幼兒年齡小,發(fā)育機(jī)制尚未定型,根據(jù)這一特點(diǎn),在最初的教學(xué)中,先讓他們把英語的26個(gè)字母符號(hào)運(yùn)用各種事物的形象,通過模仿動(dòng)作、說兒歌等形式,邊模仿邊做動(dòng)作,引起幼兒的興趣,使枯燥的字母變得易記憶,如a可說成,我是眼鏡蛇,身穿花衣,講文明,懂禮貌等等。然后把這些字母分別組成單詞,如cat貓,讓幼兒說出cat是由哪些字母寶寶組成,同時(shí)學(xué)習(xí)漢字“貓”,在此基礎(chǔ)上,提出教學(xué)要求,學(xué)習(xí)正確的發(fā)音,用游戲“找朋友”或“×××在哪里”,讓幼兒掌握cat的讀法的認(rèn)讀漢字“貓”,這樣,把學(xué)到的漢字、英語運(yùn)用到日常教育活動(dòng)中,使更多孩子在不同的基礎(chǔ)上都有提高。
2、活動(dòng)模式的選擇:把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)
要注意不同年齡幼兒的特點(diǎn)與需求。對(duì)于小班幼兒來說,通過聽聽說說、玩玩、唱唱等活動(dòng),為幼兒創(chuàng)造有趣的雙語活動(dòng)環(huán)境,如學(xué)唱“閃爍小星星”英文歌曲孩子們邊唱邊做動(dòng)作,孩子們很喜歡在英語故事“天線寶寶”中,通過天線寶寶的故事,將幼兒分組進(jìn)行表演,孩子們特別喜歡,不僅能提高幼兒參與英語活動(dòng)的興趣,而且還能讓幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成積極進(jìn)取的良好品質(zhì)和個(gè)性,培養(yǎng)了聽、說唱的興趣。
3、創(chuàng)造師生互動(dòng)的語言氛圍,把握幼兒的參與方式
在英語教學(xué)實(shí)踐中,深深地體會(huì)到教師與幼兒互動(dòng)的重要性,只有讓他們把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員,才會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。如:把幼兒熟悉的故事《小兔乖乖》編成簡短的小小童話劇,其中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話,漢字,易于幼兒接受,老師與幼兒一起參加,使每個(gè)幼兒在親身體驗(yàn)表演中學(xué)會(huì)了“Iamarabbit(兔子)”,“whoareyou?”“Donˊtbeafraicl”等句子和漢字,大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,同時(shí),把所學(xué)漢字、英語、句子單詞,隨機(jī)運(yùn)用到一日生活中。隨著觀念的更新,雙語教學(xué),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,局限于課堂、老師與幼兒的參與,更是一種具有良好精神氛圍的教育模式,意味著相互構(gòu)建。
三、幼兒學(xué)習(xí)“雙語”的作用
1、能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展
雙語活動(dòng)中教師向幼兒展示了另一套與母語不同的語言符號(hào)系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)幼兒對(duì)語言多樣性的理解,豐富幼兒的多種語言經(jīng)驗(yàn),另一方面還可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
首先,在進(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí),可以使幼兒對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系,各自有相對(duì)獨(dú)立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語言之間的差異,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時(shí)能夠即時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果,是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),從而提高了他們的語言操作能力,也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。
其次,第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。因?yàn)檫M(jìn)行雙語活動(dòng)時(shí),可使幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語言為交際手段的交際活動(dòng),從而提高他們對(duì)交往情境和交往對(duì)象的敏感性。
第三,早期兒童學(xué)習(xí)第二語言,使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發(fā)音。
2、能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
我們在對(duì)進(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園的不斷觀察、研究中發(fā)現(xiàn),與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比,學(xué)習(xí)雙語的幼兒較早的發(fā)展了一種分析語言本省結(jié)構(gòu)的能力。他們能較早意識(shí)到語言表征和語義是分離的,他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。我們知道,兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維,而語言時(shí)人思維的工具,在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語言使同一形象的兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系,加速了幼兒對(duì)語言和語義的分離,對(duì)幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起到了促進(jìn)作用。
3、能促進(jìn)幼兒早期智力的開發(fā)
心里學(xué)家認(rèn)為:“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語言能力的影響最大!睋(jù)記載,美國著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀,2歲半就能寫信;德國杰出詩人歌德4歲能讀書,8歲時(shí)除精通德語外,還對(duì)英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運(yùn)用自如。這兩位“神童”有一個(gè)共同特征,就是具有超強(qiáng)的語言能力。眾多例子不勝枚舉?傊撬麄冇讜r(shí)所受到的多種語言與文化的熏陶,促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展,使他們的早期智力得到更好的開發(fā)?梢哉f,語言的發(fā)展影響思維的發(fā)展,這已是不爭的事實(shí),但第二語言的發(fā)展對(duì)思維的影響或智力的發(fā)展程度究竟有多深,力度究竟有多大,這是我們下一步重點(diǎn)探討并希望用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明和驗(yàn)證的'課題。
4、有利于幼兒母語和社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等,其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握第二語言,使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往。當(dāng)幼兒觀看外語的原聲動(dòng)畫故事片時(shí),能接觸外國文化、拓展視眼,可以在一個(gè)多文化環(huán)境中更好的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,從而提高自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。而就雙語活動(dòng)對(duì)幼兒母語發(fā)展的影響來看,實(shí)驗(yàn)表明:往往是能用英語作對(duì)話的幼兒其母語的發(fā)展也較好,母語表達(dá)更流暢。語音的反應(yīng)也呈這種趨勢。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)畢竟呈天身處在本族語的打環(huán)境里,來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員,無不在以母語影響他。幼兒如同沉浸在一個(gè)由本族語構(gòu)成的浩瀚的海洋里時(shí)時(shí)受到其影響。而第二語言的語用地位,更多時(shí)候給幼兒的影響充起量不過如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉、且和母語完全隔離的第二語言環(huán)境里,擔(dān)心幼兒園的雙語活動(dòng)會(huì)對(duì)其母語發(fā)展造成影響的憂慮是完全沒有必要的。如果說有影響,也是積極影響多于消極影響。我們的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、結(jié)語
總之,學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童來說,不僅意味著可能掌握兩種語言,更重要的是,它還可能對(duì)兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是,這些積極影響成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響,如何培養(yǎng)幼兒雙語的興趣是非常關(guān)鍵。因此,將雙語課變成孩子們喜歡的一門學(xué)科,把故事、閱讀與英語教學(xué)的關(guān)系作為今后探索的目標(biāo),激發(fā)并保護(hù)兒童的好奇心的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的敏感性及初步的英語口語交際能力。
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