清塘荷韻教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的清塘荷韻教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清塘荷韻教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握欣賞散文、把握文章主旨的方法。
2、比較前人筆下的荷花與作者筆下荷花內(nèi)涵的不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文中“情”“景”“理”三者的交融。
2、感悟作者筆下荷花的內(nèi)涵。
教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)
教學(xué)設(shè)想：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰(shuí)知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書(shū)）
展示荷花的幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生找出與之相配的詩(shī)句。
�。▽W(xué)生回答），例如：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ——楊萬(wàn)里《小池》
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ——楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》
出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。 ——周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
古代的文人墨客描寫(xiě)荷花的詩(shī)文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩(shī)》中就有十九首寫(xiě)荷花的詩(shī)，僅李白一人就寫(xiě)了八首。今天要學(xué)習(xí)的《清塘荷韻》也是在寫(xiě)荷花。同學(xué)們思考過(guò)沒(méi)有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫(xiě)作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《清塘荷韻》，看看古人筆下的荷花與作者筆下的荷花有什么不同。
二、作者簡(jiǎn)介（資料印發(fā)給學(xué)生，ppt簡(jiǎn)單展示，在講解過(guò)程中滲透）
季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂(yōu)，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。
三、閱讀課文：
學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文：
1、作者描述荷花的生長(zhǎng)，一共歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？
2、找出文中表達(dá)作者獨(dú)特感悟的語(yǔ)句，這種獨(dú)特感悟是什么？
四、課文分析：
1、整體賞析課文之后，回答上面的問(wèn)題：
荷花真正長(zhǎng)成可分為四個(gè)階段：
第一年——第二年——第三年——第四年
2、這四個(gè)時(shí)間段，作者的心情也因荷花的不同生長(zhǎng)情況而不同，按照時(shí)間順序完成下表：
時(shí)間
荷花的生長(zhǎng)情況
“我”的心情變化
第一年
水面上沒(méi)有出現(xiàn)什么東西
完全灰心
第二年
仍然沒(méi)有露出什么荷葉
完全灰心
第三年
長(zhǎng)出了五六片圓圓的綠葉，但是卻細(xì)弱單薄
可憐兮兮地平臥在水面上
雖微有希望
但仍灰心
第四年
荷葉茂盛生長(zhǎng)
荷花接踵而至
心中狂喜
大快人意
五、具體分析：
�。ㄒ唬�
1、問(wèn)：作者種荷是有意還是無(wú)意的？從哪里體現(xiàn)？
明確：有心，“用鐵錘在蓮子上砸開(kāi)一條縫”，別人從“湖北洪湖帶來(lái)的蓮子”
2、問(wèn)：作者為什么要如此煞費(fèi)心機(jī)的種植荷花？
明確：原因（1）作者在記憶中曾經(jīng)有荷花的碎影；
�。�2）沒(méi)有荷花不符合作者的審美觀(guān)念；
�。�3）中國(guó)人沒(méi)有不愛(ài)荷花的。
3、填表格
4、總體來(lái)看，這一階段荷花生長(zhǎng)的是快還是慢？（慢）作者放棄了嗎？（沒(méi)有，作者一直在關(guān)注、期盼著荷花的生長(zhǎng)），他為我們大家營(yíng)造了一種什么氛圍？（焦急，為下文作鋪墊）所以這個(gè)階段我們用兩個(gè)字概括一下——盼荷。
清塘荷韻教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的：
1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)
2、體會(huì)本文情景交融的'特點(diǎn)3、美文美讀
教學(xué)重點(diǎn)：
美文美讀
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本文“形散神聚”的特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)。
由澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花，再引導(dǎo)學(xué)生回憶文人墨客描寫(xiě)的佳句。（用幻燈片展示澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫(xiě)的佳句）
二、作者介紹（用幻燈片展示相關(guān)資料）
季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學(xué)教授，中科院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專(zhuān)家。
三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線(xiàn)的字注音）
膾炙人口、接踵而至、細(xì)弱單薄、旮旮旯旯、耄耋、旖旎、睥睨
四、美文美讀
老師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合，同時(shí)播放音樂(lè)，并展示關(guān)于荷花的圖片，盡量把學(xué)生帶入境界。
五、析題：
清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘
荷韻：指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣
從標(biāo)題可以看出這是一散文的特點(diǎn)是什么？（幻燈片展示）
明確：“形散神聚”。
分析“形散神聚”的含義。
七、由《春》入手，談散文的線(xiàn)索，引導(dǎo)分析本文的線(xiàn)索。（本文的線(xiàn)索是：荷花 用幻燈片展示）
八、賞析美文
以下用幻燈片展示：
（一）理清全文的結(jié)構(gòu)，在下面的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
荷花（線(xiàn)索）：種荷的緣由（1—2段）——種荷（3段）——盼荷（4—8段）—— 賞荷（9—11段）——祝福荷（11—12段）
形：荷花漫長(zhǎng)的生命歷程
（一）找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書(shū)上用橫線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。
�。ǘ┱页瞿芙沂疚恼轮髦嫉木渥踊蛘Z(yǔ)段，并在書(shū)上用橫線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。
�。ㄈ┍疚牡摹吧瘛笔鞘裁�？明確：頌揚(yáng)荷花頑強(qiáng)的生命力。
九、分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
借景抒情，融情于景，情景交融
十、本課小結(jié)：
略
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