實用的教學設計方案合集七篇
為了確保事情或工作科學有序進行，往往需要預先制定好方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編收集整理的教學設計方案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
一、教材內容分析與學生分析
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�
我所執(zhí)教的是人教版/義務教育課程標準實驗教材/語文二年級下冊第七單元的《丑小鴨》一課。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的《丑 小鴨》改編的。文中塑造了一個豐滿的童話形象。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
�。ǘ⿲W生分析
童話故事深受兒童們的喜愛。尤其低年級的孩子好動愛玩，富于想象。當捧讀本文的時候，我們會浮想聯(lián)翩，學生們充盈著童趣的心理會產生許多令人驚異的感想。因此，教學中，讓學生在讀的基礎上，給予學生足夠的想象空間。
二、教學目標
根據(jù)教材的編寫意圖，結合學生思想情感和認識發(fā)展的需要，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀這三個緯度進行考慮，確定了 教學目標。
能力目標：
1、認14個生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句培養(yǎng)學生的想象力。
情感目標：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
三、教學重、難點分析
�。ㄒ唬┙虒W重點
認識14個生字，有感情地朗讀課文。懂得要善待他人，互相尊重的道理。
（二）教學難點
通過讀后感悟，理解想象，培養(yǎng)想象能力。
四、教學策略與教法設計
在低年級課堂教學中，教學方法要具有靈活性、多樣性、啟發(fā)性、實效性，才能真正地從課程標準的角度更好地讓教材服務于學生的學習。因此，在本節(jié)課教學中，識字部分我產用激發(fā)興趣的方法，把學生學習生字的積極性調動起來，促使其自主學習；在學文部分我產用啟發(fā)談話法。本課的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。從談話入手，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文內容理解詞語，感悟課文內容，來培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。
五、教學媒體的選擇與應用
多媒體輔助教學具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點。它作為可操作的探索工具，能有力促進學生學習興趣的提高，使學生通過畫面更直觀、形象地理解教學內容，并促進學生創(chuàng)新精神和想象能力的發(fā)展。
由于低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，為了使學生更好的理解字詞，我設計了多媒體的演示，讓一只看到了美麗的天鵝從天上飛過又驚奇又羨慕的丑小鴨走進課堂，讓學生更直觀，形象地理解"驚奇"和"羨慕"的意思。
六、教學過程的設計與分析
1、談話導入
�。�1）"同學們，你們愛聽童話故事嗎？
�。�2）你們都知道哪些童話故事？"
[以童話為線索，啟發(fā)學生談話，引起孩子思維的興趣，從而導入新課]
2、初讀課文，自主識字
�。�1）自讀課文，圈畫生字，利用識字經(jīng)驗自學生字。
�。�2）用不同方式，分生字分類，讀一讀。
（3）匯報交流。
[由于二年級學生已經(jīng)積累了一些識字方法。因此，在教學時我讓學生利用以往的經(jīng)驗和識字方法自學生字，并用不同的方式給生字分類，調動了學生的學習興趣，在輕松、愉快的分類過程中，幫助學生鞏固記憶了生字。
3、讀中感悟，激發(fā)想象。
�。�1） 大家為什么欺負丑小鴨？從哪兒能看出討厭它？（理解課文3、4自然段）
�。�2） 丑小鴨"丑"到什么程度，以至于大家這么討厭它。（理解第二自然段）指導朗讀。
�。�3）（播放課件，丑小鴨瞪大眼睛，張著嘴巴，看著一群美麗的天鵝從天飛過）幫助學生理解"驚奇"與"羨慕"。
�。�4）你有過羨慕別人的感覺嗎？
�。�5）丑小鴨是怎樣實現(xiàn)理想的？
�。�6）當丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝時心情怎樣會想些什么？（指導讀最后兩句話）
4、展開想象：你最想對故事中的誰說一句話。
教學設計方案 篇2
教材分析：
《特別的作業(yè)》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六主題單元主的一篇主體課文。本單元以“愛護”為主題，教育學生要愛護自然界中的動植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識。課文通過學生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。
學生分析：
一年級學生自制力較差，缺乏環(huán)保意識，加之語言能力有限，讓他們了解“怎樣愛護”不算難，但要了解“為什么要愛護”卻不容易。但一年級孩子形象思維較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于激動。因此，教師將生硬的說教安排于一個又一個情境之中，讓學生在輕松、有趣的情境中去傾聽、理解、表達和交流。
教學目標：
思想教育目標
通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
知識要求
學會本課要求會認、會寫的字，能用學過的識字方法自覺識字。會區(qū)分“昨”與“作”的不同，會正確、規(guī)范的書寫生字。
能力要求
1、培養(yǎng)學生認字和寫字能力。
2、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
教學重點、難點：
重點：認字和寫字是本課的教學重點。
難點：通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。
教具準備：
生字卡片多媒體
教學流程：
一、創(chuàng)境引思，目標定向
1、教師：小朋友，從這節(jié)課開始，我們一起學習以“愛護”為主題的單元。（板書：愛護）
2、齊讀單元課題，師“愛護是什么意思？”（喜歡；不弄壞；保護，不破壞。）
3、師：說得非常好！你們知道哪些東西需要愛護？（學校、小動物、花草樹木……）
4、引入課題：小朋友說得真好！生活中值得愛護的事物很多很多，怎樣去愛護，這就值得思考了。老師今天介紹一篇好課文給大家，大家一定會明白很多很多……板書：特殊的作業(yè)
二、鼓勵質疑，引發(fā)興趣
1、教師：看到課題，你想知道一些什么問題呢？
2、學生回答：
A、特別是什么意思？
B、“特別的作業(yè)”是誰做的？
C、“特別的作業(yè)”指的是什么？……
3、小結：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！
三、自主探究，互動感知
1、自由試讀
師：開書34
頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認識的字怎么辦？（問小伙伴和老師、查生字表、聯(lián)系上下文猜一猜……）
2、小組學習。
3、多媒體出示生字、詞語，學生匯報識字情況。（你認識了哪些字？你是怎樣記住它們的？）
4、學生識字。
5、師：細心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“帶”“代”的讀音相同，怎么組詞，怎么區(qū)分？
“昨”“作”兩個字的.樣子、讀音相象。昨天——與時間有關，所以是日字旁；作業(yè)——人來做作業(yè)，所以是單人旁。
6、檢測識字：春姑娘看到你們學得這么認真，送來了很多禮物�？础R字卡片。（卡片在黑板上組成一幅美麗的春天的圖畫。）
7、師：小朋友在識字時最喜歡作什么游戲？（開火車、猜字）
�。ú伦钟螒颍阂粋�學生指字，一個學生猜字是“作”字嗎？不是“作”字。是“業(yè)”字嗎？對、對、對，你猜對了。）
四、交流體驗，探究感受
1、教師：小朋友很開心。猜字游戲加深了對生字的認識。生字寶寶回到課文里，我相信小朋友還會認識的。再讀課文：這一次要讀得流利、有感情，喜歡用什么方式讀就怎么讀。讀后告訴大家你讀懂了什么？
�。ㄐ〗M讀、個人讀、分角色讀、同桌讀……）
2、用不同的形式朗讀課文。
3、匯報交流：——你讀懂了什么？
A、我知道什么是特殊的作業(yè)，小麗畫的畫很特別，因為她愛護花草樹木。（出示多媒體畫面）
B、小麗做得好，我們要向她學習。
C、大家都沒有想到的，小麗想到了，說明她愛動腦筋。
……
師：小朋友，課前提出的問題，你們弄明白了嗎？（明白了）
五、引伸創(chuàng)造，發(fā)展感悟
1、師：小麗的特殊的作業(yè)是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們在不知不覺中做了錯事，以后他們一定會改正的。
小朋友，如果羅老師也布置這樣一個作業(yè)——把春天帶到學校里來，你會有什么特別的表現(xiàn)？
（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）
2、小組活動：準備一下，表現(xiàn)你對春天的熱愛。
3、小組表演。
4、多媒體：教師展示有關春天的照片、圖片。
六、創(chuàng)設情境、指導行為
1、師：小朋友，你們喜歡游公園嗎？下面，老師帶你們去看看。（多媒體畫面）
2、你看到了什么？（小草、小花、樹、小動物……）三塊木牌子是干什么的？（寫廣告）寫什么呢？（小組討論。）
●小草人人愛，千萬不要踩。
●小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”
●不要亂給小動物吃東西。
●像愛護自己一樣愛護花草樹木�！�
3、小結：小朋友真不錯！真正懂得了怎樣去愛護大自然里的動物和植物。
七、板書設計：
愛護
教學設計方案 篇3
教學目標
知識目標：
1、學會本課生字、讀準字音，理解炙烤有氣無力發(fā)現(xiàn)發(fā)掘挖掘發(fā)掘等詞語的意思。
2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。
3、找出課文中推想的內容，根據(jù)課文內容說說這樣推想的依據(jù)。
4、抓住主要內容，簡要復述課文。
能力目標：
1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。
2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。
3、提高學生的想象能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。
教學重點、難點：
引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。
教學準備
課件、學生搜集的有關資料。
教學課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
(一)激趣導入：
1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?
(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)
2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。
(板書課題：黃河象)
(二)學習第一段
1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)
你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。
2、學生交流。
3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。
4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?
5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?
6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。
(三)學習最后兩個自然段
1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)
2、此段告訴了我們什么?
(相機板書：化石的發(fā)現(xiàn)化石的挖掘化石被挖掘出時樣子)
3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。
4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。
師板書：斜插沙土 腳踩礫石。
5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?
6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。
(四)學習第27自然段
1、師問：什么是假想?
生答：假設、想象。
2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?
3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
討論得出四層：
(1)當時的時間、氣候和地理環(huán)境。
(2)黃河象怎樣來到小河邊。
(3)老象失足落水的情景。
(4)黃河象是怎樣變成化石的。
4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。
5、根據(jù)讀書要求讀課文：
(1)用你喜歡的方式讀文。
(2)對這個故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好，在小組內交流。
6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。
第二課時
一、復習舊知，引入新課。
1.聽寫本課的生字新詞。
2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。
二、復述課文。
1、提示：(1)按課文的敘述順序。
(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足變成化石發(fā)掘化石展出化石。
2、指名復述內容。
3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)
4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣?
5、自由感情朗讀。
三、拓展延伸，陶冶學生情操
1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?
2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。
3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)
4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?
(引導學生談到環(huán)保的話題)
四、回顧課文,鞏固練習
對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)
五、總結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章�？茖W家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象�？梢哉f每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
板書設計：
黃 河 象
骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石
炙烤
高大 ↓ 斜插沙土
完整 干渴 腳踩石頭
↓
陷進
↓
化石
教學設計方案 篇4
【教材簡析】本課是第一單元的第二篇課文，主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。
【教學目標及重、難點】
�。�、學生獨立識字１３個。
�。�、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。
３、有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養(yǎng)學生的口頭表達。
�。础⑴囵B(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。
【教學重點、難點】
�。薄⒈菊n第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。
２、文中“我”的情感變化及激發(fā)學生對大自然的熱愛也是本課的重點。
【教學過程】
一、導入
大家都見過草地吧，都是什么色的？有一位同學看到的卻是一片金色的草地，你們想去看看嗎？今天我們來學習一篇新的課文，（板書）金色的草地。
請同學們齊讀課題。
二、初讀課文
�。薄⒆杂勺x，檢查生字：
⑴預習時大家已經(jīng)養(yǎng)成了獨立識字的習慣，現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
�、茩z查生字。
�。病⒅该x，初步了解課文內容：
思考：讀了這篇課文，你知道了什么？還有什么不明白的地方嗎？老師幫助學生梳理問題。
三、理解課文
學習第一自然段：
�。薄⒆屛覀儙е@些問題，跟著課文中的小朋友一起去看看這片金色的草地。（出示課件）
�。病⒅该x，老師請一位同學來讀讀課文的第一自然段，看看文中的小朋友有什么感受？
�。场⒋蠹沂窃趺促澝肋@片草地的，注意這句話后面的標點符號是（嘆號）。
�。础⒖磥砦闹械男∨笥押臀覀兊母惺苁且粯拥�，讓我們一起來贊美這片草地，請大家齊讀。
學習第四自然：
�。薄⒅该x：
老師請一位同學來讀讀課文的第四自然段，其他同學認真聽，思考：我有什么新發(fā)現(xiàn)？顏色：板書：
綠、金、綠⑴這個發(fā)現(xiàn)你是從哪些語句知道的？你來讀一讀。
�、颇阕⒁饬祟伾淖兓裁从嘘P？
�、前磿r間的順序說說草地顏色的變化？
�。病⑽疫�有什么新發(fā)現(xiàn)？
形狀：板書（合攏、張開。）
⑴從哪些語句知道的？你來讀一讀。
⑵瓣到底是怎么動的，你想親眼去看一看嗎？
出示課件，音樂漸起，教師范讀：“原來，傍晚時蒲公英的花瓣都合攏了。蒲公英的花瓣就像我們的手，手掌張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就被包住了。第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色�！�
⑶花瓣是怎么動的，我們再來默讀這幾句話，把表示花瓣動的詞語畫下來。
�、龋ǔ鍪菊n件）指名說一說畫的詞語。
�、烧l能看著這幾句話加上動作來讀一讀，請同學們注意他的動作。
�、饰覀兩斐鍪謥�，加上動作再來一起讀讀這幾句話。
一棵小小的蒲公英在草地上有許許多多，不引人注目，可是今天我們卻有了這樣一個奇妙的發(fā)現(xiàn)，此時此刻你的心情怎樣？
�。薄⒅笇Ю首x：同學們請你們就帶著這種感情來練習朗讀，先自己練著讀一讀。
２、指名讀。
學習二、五自然段：
有了這個新發(fā)現(xiàn)，“我們”有了什么變化？先在小組里說一說。
１、指名說我們有了什么變化？（板書：尋開心）
�。�、“尋開心”是什么意思？誰在預習中查過辭典？
�。场⒙�(lián)系課文說一說我們是怎么尋開心的？
�。�、現(xiàn)在呢？最喜愛（板書）。
�。�、發(fā)散：你會怎么愛？（會說點什么？會做點什么？）
６、指名讀、齊讀第五自然段。
四、總結全文
�。�、看副板書，全班交流黑板上
�。�、發(fā)散：
其實自然界還有許多花草也有這個特點，有沒有發(fā)現(xiàn)的，誰來說說你知道的？
總結：同學們，大自然就是那么神奇美妙，大自然的花花草草其實就在我們身邊，時時處處和我們一起生活，一起成長。課下請觀察你喜歡的花草，下節(jié)課說說你的新發(fā)現(xiàn)，好嗎？
【板書設計】
綠金綠
發(fā)現(xiàn)金色的草地合攏張開
尋開心──最喜愛
【點評】
�。薄⒙�(lián)系學生的生活實際揭示課題，給學生造成懸念，激發(fā)學生學習的興趣。
�。病⑴囵B(yǎng)學生質疑問難的能力，使學生在學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師將抓住這些重點問題，以學定教。
３、學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對課文內容了解的欲望。
�。�、第四自然段是本篇的重點段，在學習時制作了精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)了學生的情感，使學生入情入境。
５、引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現(xiàn)“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。
６、引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實實的引導學生實現(xiàn)“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。
�。�、通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容并非最終目的，語文教材是培養(yǎng)學生實踐精神的范例，因此設計了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。
教學設計方案 篇5
學習目標
1.認識“團、量”等12個生字，會寫“誰、怕”等6個字。
2.朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的。
3.有收集謎語或自編謎語的興趣。
課前準備
生字卡片，小黑板，布置學生收集謎語。
激趣導入
同學們都喜歡猜謎語。這節(jié)課，我們就一起來猜謎語，這些謎語都是字謎。
學習前兩則謎語
兩則謎語可以同時猜，也可以一則一則猜。
1.第一則謎語。
a.指導學生朗讀謎語。（自由讀，指名讀）
b.學生猜謎。
c.說說你們是怎樣猜出謎語的？
d.老師小結猜謎竅門：“猜謎語，動腦筋；會觀察，抓特征；跳出謎面想一想，謎底就在話里藏�！�
e.學習生字。
看到同學們猜謎語這么熱鬧，有兩個生字朋友也想?yún)⒓�，同學們歡迎嗎？（老師貼生字卡片“團”“量”）“他們是誰？”
學生認記生字。
2.第二則謎語。
a.朗讀謎語。
b.教師引導學生把幾個句子聯(lián)系起來思考：
什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？
哪些“綠的”“喜歡及時雨”？哪些“紅的”“怕水來攻”？
為什么“綠”“紅”在一塊兒就起涼風？
“涼風”是在什么時候起呢？
b.可以個人猜，也可以幾個人在一起猜。
c.當學生猜出來時，教師可用綠色和紅色粉筆寫出“秋”字。
3.學生交流自己的猜謎體會。
4.找出這則謎語中的生字，用自己喜歡的方法記生字。交流自己識記生字的方法。
3.第三則謎語
1.可以先讓學生自己猜，然后請同學幫助�？梢蕴崾舅木湓捴傅氖峭粋�字。
2.可以復習“請”“情”“晴”“清”“精”“睛”等字，啟發(fā)學生思考。
3.再讀謎語，說說體會到了什么。
4.猜出謎底，說說是怎么猜出來的。
5.識記生字。注意：“互”的聲母是“h”，不是“f”；“尊”是平舌音，“重”“純”是翹舌音。
鞏固識字，指導書寫
1.出示生字“團”“量”等12個生字，同桌考一考，看誰讀得準。
2.引導學生觀察“誰”“怕”“跟”“涼”，發(fā)現(xiàn)這幾個生字都是左右結構，寫的時候注意左窄右寬。
a.“足”作偏旁時，最后兩筆“撇、捺”要變成“豎、提”。示范寫“足”，讓學生觀察比較“足”與“跟”字中的“足字旁”。
b.指導觀察“誰”字中“亻”里“丨”的位置。
c.觀察“量”“最”這兩個字，哪一個筆畫最長？教師范寫：中間一橫長，橫與橫之間挨緊一點，各橫之間的距離大致相等，上下要寫緊湊一點。
d.學生描紅，練寫，教師巡視指導。
教學設計方案 篇6
教學目標：
�。保ㄟ^看錄像、學文，了解桂林山的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
�。玻畬W習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。
3．有感情地朗讀、背誦課文第3自然段。
教學重點：
１．了解桂林山的特點，想象其美景。
２．學習作者觀察和表達的方法。
教學準備：錄像、收集有關桂林山的資料。
教學過程：
一、談話導入，啟發(fā)情感。
1、見過山嗎？能用詞語概括其特點嗎？
二、潛心會文，領悟情感。
桂林的山又是怎樣的？我們一起去欣賞一下。板書：山
1、自由讀課文第三自然段，畫出描寫山的特點的詞句。
小黑板出示句子：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
2、有哪些顯著的特點？板書：奇、秀、險
3、朗讀指導描寫奇的語句。
（1）這段話該怎樣讀？請你從中選擇一句，試著讀一讀。
（2）誰來讀讀描寫奇的語句？（指名讀）
�。�3）找到奇的感覺了嗎？從哪兒找到的？
（4）像老人、像巨象、像駱駝，僅此而已嗎？
�。�5）生：不是的。你又是從哪里看出來的？（奇峰羅列、形態(tài)萬千）
�。�6）完成練習紙上的作業(yè)。能干的可以嘗試寫更多的。完成后四人小組交流，推薦最優(yōu)秀的全班交流。
桂林的山真奇��！
有的像（）；有的像（）；有的像（）；有的像（）。（）。
�。�7）老師也寫了一首詩。師朗誦詩歌。
桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。
有山如姑娘織布，有山似耕作的老農。
有山如將軍升帳，有山似左右侍從。
（8）你再試試，能不能讀得更奇呢？自由讀后齊讀。
4、朗讀指導描寫秀的語句。
�。�1）描寫山秀的語句誰來試試？
�。�2）聽了你的朗讀，使人眼前一亮，有一種清新的感覺。這是為什么呀？
�。�3）還有別的理解嗎?
�。�4）看，桂林的山多秀�。。ɑ脽簦�
�。�5）齊讀。
5、讀指導描寫險的語句。
�。�1）現(xiàn)在，誰愿意來動手畫一畫山的險？幾名同學到黑板演示。
（2）感覺險嗎?能說說你是怎樣理解的？讀有關句子
�。�3）學著他的樣子讀。
6、錄像。讓我們隨著錄像，一起去感受桂林山的獨特之美吧！
7、配樂朗誦。配樂朗誦有興趣嗎？不過，這不是件容易的事情，首先得把這幾句話記住，然后再充滿激情地演講。有信心嗎？（生準備）
（1）指名背。
�。�2）全體有感情地背誦。
三、延伸表達，抒發(fā)情感。
（1）桂林的山水，只是祖國美麗河山的一小部分，對此，你有什么感想？
四、拓展閱讀。
�。�1）類似優(yōu)美的文章，還有很多。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。
�。�2）摘錄課內外優(yōu)美語句，也可嘗試寫讀書筆記。
板書：桂林山水
泰山
桂林的山：奇、秀、險
香山
教學設計方案 篇7
設計理念：
這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。
教學過程：
師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出“大概”的反義詞是什么？
生：
[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請同學們先自已欣賞一篇吧！
�。▽W生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？
�。ㄉ^續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞
師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
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