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地理教學設計：海陸變遷（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的地理教學設計：海陸變遷，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理教學設計：海陸變遷 1
教學目標：
知識目標
1.舉例說明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。
3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
能力目標
1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運用板塊運動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的.分布。
德育目標
1.通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2.通過學習大陸漂移──板塊構造學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
教學難點
板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
教學方法
討論法、談話法、直觀教具演示法、讀圖分析法。
教具：
多媒體課件
教學過程
略
地理教學設計：海陸變遷 2
一、設計理念
新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。
二、教材分析
(一)教材的地位作用
"海陸的變遷"一節(jié)是七年級地理上冊第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)"大洲和大洋"對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
(二)教學目標
1、知識與技能目標：
(1)能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。
(2)了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。
(3)知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。
(4)閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。
2、過程和方法目標：
通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。
(三)重點與難點
教學重點：
(1)樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。
(2)用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
教學難點：
用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。
三、學情分析
學生剛剛學習了第一章"地球和地圖"，第二章第一節(jié)"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
四、教法選用、學法指導
現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。
本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。
五、教學過程
(一)創(chuàng)設情境、導入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時學習目標讓學生有目的.有重點的進行學習。
(二)探究新知
A、滄海桑田
【提出例證、質疑探究】
展示圖片資料
1、學生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。
2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。
在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設疑過渡，觀察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)
觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起?
引出：大陸漂移。
環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。
【角色扮演、證實假說】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。
小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。
讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。
C、板塊運動
【觀察動畫，圖說地理】
1、動畫演示：大陸漂移
2、學生觀察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示?
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。
【設疑過渡】
大陸為什么會漂移?人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。
【合作讀圖、理解學說】
1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。
通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。
2、直觀演示理解板塊運動學說
(1)打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。
(2)引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現(xiàn)象。
通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。
3、學以致用
由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。
通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
2、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。
教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。
【走進生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。
(三)課堂總結
1、學生自主小結質疑。
2、教師總結，激勵探索。
大災無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。
激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
板書設計
略
地理教學設計：海陸變遷 3
【教學目標】
1. 知識與技能
舉例說明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
2. 過程與方法
通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
3. 情感態(tài)度與價值觀
通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)：通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
【教學重點、難點】
1. 教學重點
尋找大陸漂移的證據(jù)
用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象。
2. 教學難點
火山、地震的分布與板塊運動的關系。
【教學方法】：
演示、分析、討論、推理為主的教學方法。
【教學設計】
一、滄海變桑田
引入：
師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？ “滄海桑田”原意指的是什么？
學生回答：海陸變遷
師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。
(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石
誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？
學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。
師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。
(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡
誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？
學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。
師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。
(投影3)——荷蘭填海造陸
誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？
學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。
師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。
從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：
1.地殼運動 2.海平面升降 3.人類活動
(投影4)——造成海陸變遷的原因
學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動
我國東部海底———海平面升降
荷蘭的圍海大壩——人類活動
二、從世界地圖上得到的啟示
過渡：
人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。
師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據(jù)證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。
(投影5)——從地圖上得到的啟示
學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。
師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。
但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？
學生回答：不能，因為會有巧合。
師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。
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教師課前準備一張報紙A，撕出一個角1，再在另一張報紙上撕出一個和角1一模一樣的角2，教師分別將角1和角2與原報紙A拼成完整的一張報紙。提問：角1和角2的輪廓都能與這張報紙相吻合，但哪一個才真正是這張報紙的一部分呢？為什么？
學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。
(投影6)——撕碎的報紙
師：非常好，僅有這個證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。
學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。
(投影7)——古老地層證據(jù)和古生物證據(jù)（35頁活動）
師：魏格納一生都在尋找大陸漂移的證據(jù)，在他50歲生日那一天，他犧牲在他尋找證據(jù)的途中，用生命的代價換來了大陸漂移學說的建立，這是和對真理的執(zhí)著追求的表現(xiàn)�，F(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學說的基本觀點是什么？
(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”
兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
三、板塊運動
過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的`呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。
師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。
�。ㄍ队�9）——“板塊構造學說”的三大觀點：
1. 由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;
2. 各大板塊處于不斷的運動中的;
3. 板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍�！皟确�(wěn)邊活”.
�。ㄍ队�10）——六大板塊的分布
師: 請同學分別指出六大板塊及其分布。
�。ㄍ队�11）——板塊的運動
師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）
學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。
師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。
板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。
（實驗二）
師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
學生回答：會發(fā)生隆起或凹陷。
師：對，書有這種現(xiàn)象，地面也有。
在兩個板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。
�。ㄍ队�12）——喜馬拉雅山脈的形成
師： 圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮��；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。
�。ㄑ菔鞠柴R拉雅山脈形成的flash動畫）
(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動態(tài)圖
請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？
學生回答：報紙會被撕裂。
師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。
�。ㄍ队�14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）
東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。
紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。
師：那么同學們想一想，兩個如此巨大的板塊長期相互碰撞或張裂，是板塊邊緣地殼運動活躍還是板塊內部地殼運動活躍？
學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍
師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。
(投影15)——世界火山、地震帶分布圖
學生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶
師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中�！柴R拉雅火山地震帶。
火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。
(投影16)——火山地震圖
【課堂小結】
下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。
1.地中海的面積將會……
2.紅海的面積將會……
3.珠穆朗瑪峰的高度將會……·
4.東非大裂谷將會……
5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）
6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……
【思維拓展】
回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？
答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經歷提出問題、大膽假設、探索證據(jù)，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。
地理教學設計：海陸變遷 4
教學目標：
知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。
情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說以及其形成的條件
教學重點：
利用大陸漂移假說解釋一些地質現(xiàn)象
教學難點：
尋找大陸源移的證據(jù)
教學方法：
材料演示 由現(xiàn)象到推理總結出的本質原因的過程
課時安排：
1課時
教學過程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧
提問："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的'面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說，分組討論
師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?
生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結
四、大陸漂移假說觀點
師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動：分組討論。
總結：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢?
生：會消失。
師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學生活動：討論�？偨Y：
生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。
練習：
海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學說是誰提出來的
總結：
本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：
教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。
本節(jié)課的教學細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)�！凹毠�(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。
從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書設計：
第二節(jié) 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動；
2、海平面的升降；
3、人類的活動（填海造陸）
二、大陸漂移假說
海陸的變遷的例子
地理教學設計：海陸變遷 5
一、教學目標
1、知識與技能：
學生能夠了解海陸變遷的基本概念和原理。
學生能夠識別并解釋導致海陸變遷的主要因素。
學生能夠分析海陸變遷對地球環(huán)境的影響。
2、過程與方法：
通過案例分析和討論，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
利用地圖和圖表，訓練學生獲取和處理地理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對地理現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)探究精神。
增強學生環(huán)境保護意識，認識到人類活動對地球環(huán)境的影響。
二、教學重點與難點
1、教學重點：海陸變遷的主要因素及其影響。
2、教學難點：海陸變遷的復雜過程和長期性，以及其對地球環(huán)境的影響評估。
三、教學準備
1、教學資源：地圖、圖表、多媒體教學課件、相關視頻資料。
2、教學環(huán)境：教室或配備多媒體設備的地理專用教室。
四、教學過程
1、導入新課：
通過展示地球表面海陸分布的地圖，引導學生觀察并提問：“地球的海陸分布是否永恒不變？”
簡要介紹海陸變遷的概念，引出本課主題。
2、新課講解：
生態(tài)環(huán)境變化：分析海陸變遷對生物多樣性、氣候等的影響。
人類活動影響：探討人類活動如何加速或改變海陸變遷的過程。
板塊構造運動：解釋板塊構造理論，通過地圖展示板塊邊界和活動情況。
冰川作用：介紹冰川的形成、運動和消融對地表形態(tài)的影響。
水流作用：講解河流、湖泊等水體對地表形態(tài)的塑造作用。
風力作用：介紹風力侵蝕、搬運和沉積作用對地表形態(tài)的影響。
海陸變遷的主要因素：
海陸變遷的影響：
3、案例分析：
選擇典型的`海陸變遷案例（如地中海的縮小、喜馬拉雅山的隆起等），引導學生進行深入分析。
通過小組討論，讓學生分享對案例的理解和看法，教師給予點評和指導。
4、課堂活動實踐：
組織學生進行地圖繪制活動，繪制某一地區(qū)在不同時期的海陸變遷示意圖。
引導學生利用圖表記錄和分析數(shù)據(jù)，加深對海陸變遷過程的理解。
5、課堂小結：
總結海陸變遷的主要因素和影響，強調人類活動對地球環(huán)境的影響。
鼓勵學生關注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理素養(yǎng)和環(huán)保意識。
6、作業(yè)布置：
要求學生撰寫一篇關于海陸變遷的短文，闡述其對地球環(huán)境和人類活動的影響。
預習下一節(jié)內容，為新課做好準備。
五、教學反思
課后，教師應根據(jù)學生的學習情況和課堂表現(xiàn)進行反思，總結教學過程中的優(yōu)點和不足，以便在今后的教學中進行改進和優(yōu)化。同時，教師還應關注學生對地理知識的理解和掌握程度，及時調整教學策略，提高教學效果。
地理教學設計：海陸變遷 6
一、教學目標
知識與技能：了解海陸變遷的基本概念和形成原因，掌握大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
過程與方法：通過觀察、分析和討論實例，培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對地理現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們科學的世界觀和創(chuàng)新意識。
二、教學過程
引入話題：通過展示地球儀和地圖，引導學生觀察地球表面的海陸分布，提出問題：“你們知道地球的海陸是如何變遷的嗎？”激發(fā)學生的好奇心。
知識講解：通過講解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，幫助學生理解海陸變遷的原因和過程。
實例分析：通過展示喜馬拉雅山中的海洋化石、東部海域的海底古河流遺跡等實例，引導學生分析海陸變遷的'證據(jù)和影響。
討論與交流：組織學生分組討論人類活動對海陸變遷的影響，如圍海造陸、抽取地下水等，并分享交流各自的看法。
三、教學評價
通過課堂表現(xiàn)、小組討論和作業(yè)完成情況等方式，對學生的學習效果進行評價，并針對不足之處進行有針對性的指導。
地理教學設計：海陸變遷 7
一、教學目標
知識與技能：通過互動體驗活動，加深對海陸變遷現(xiàn)象的理解。
過程與方法：通過動手實踐、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作精神。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生在體驗中感受地理學的魅力，培養(yǎng)他們對地理學科的熱愛和興趣。
二、教學過程
準備階段：教師準備相關實驗器材和材料，如沙子、水、塑料板等，并設計好實驗步驟和觀察要點。
實驗操作：學生分組進行實驗操作，模擬地殼運動和板塊碰撞的過程，觀察沙子的'流動和堆積情況。
分析討論：引導學生根據(jù)實驗結果分析海陸變遷的規(guī)律和特點，討論板塊運動對地球表面的影響。
總結反思：組織學生進行總結反思，分享實驗體驗和收獲，并提出改進意見和建議。
三、教學評價
通過觀察學生的實驗操作過程、分析討論情況和總結反思內容等方式，對學生的學習效果進行評價，并鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力和探究精神。
地理教學設計：海陸變遷 8
一、教學目標
知識與技能：通過創(chuàng)意表達活動，展示學生對海陸變遷的理解和應用能力。
過程與方法：通過創(chuàng)作、展示和分享作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和藝術表現(xiàn)力。
情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)意表達活動，培養(yǎng)學生的自信心和表達能力，激發(fā)他們對美好生活的向往和追求。
二、教學過程
創(chuàng)作準備：教師提出創(chuàng)作主題和要求，引導學生收集相關資料和靈感，準備好創(chuàng)作所需的材料和工具。
創(chuàng)作過程：學生根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)作與海陸變遷相關的作品，可以是繪畫、手工制作、攝影等多種形式。
展示分享：組織學生進行作品展示和分享活動，讓他們介紹自己的.創(chuàng)作思路和過程，并互相欣賞和評價作品。
總結反思：引導學生對本次創(chuàng)意表達活動進行總結反思，分享創(chuàng)作過程中的體會和收獲，并提出改進意見和建議。
三、教學評價
通過評價學生的作品創(chuàng)意、表現(xiàn)力和創(chuàng)作過程等方面，對學生的學習效果進行評價，并鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為生活增添更多美好和色彩。
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一、教學目標
知識與技能：使學生了解海陸變遷的原因及過程，能夠解釋板塊構造學說和大陸漂移假說的基本內容，并能運用這些理論解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
過程與方法：通過案例分析和討論，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納的能力，提高學生的地理思維能力和解決問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對地理現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)科學探究的精神和勇于探索的態(tài)度，理解人類活動對地理環(huán)境的影響，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
二、教學重點與難點
教學重點：大陸漂移假說和板塊構造學說的基本內容及其在地學中的應用。
教學難點：板塊構造學說與火山、地震等地質現(xiàn)象的關系。
三、教學過程
導入新課：通過展示海陸變遷的實例（如喜馬拉雅山的海洋生物化石、我國東部海底的古河道遺跡等），激發(fā)學生的興趣，引出“海陸變遷”的主題。
自主學習：學生自主閱讀教材，了解海陸變遷的原因、過程及主要理論。
小組合作：學生分組討論板塊構造學說和大陸漂移假說的'基本內容，并結合實例進行解釋。
展示交流：各小組代表上臺展示討論成果，其他同學進行點評和補充。
總結提升：教師總結海陸變遷的主要理論和地質現(xiàn)象，強調人類活動對地理環(huán)境的影響，引導學生形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
四、作業(yè)布置
要求學生搜集關于海陸變遷的實例，并嘗試用板塊構造學說或大陸漂移假說進行解釋，以加深對相關理論的理解和應用。
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一、教學目標
知識與技能：通過互動式學習，讓學生理解海陸變遷的原因和過程，掌握板塊構造學說和大陸漂移假說的基本內容。
過程與方法：通過模擬實驗、地圖拼圖等活動，培養(yǎng)學生的動手能力和空間思維能力，提升他們解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，增強他們對地理學科的興趣和熱愛。
二、教學重點與難點
教學重點：大陸漂移假說的證據(jù)及板塊構造學說的應用。
教學難點：通過實際操作理解板塊運動與地質現(xiàn)象的關系。
三、教學過程
導入新課：通過播放海陸變遷的動畫或視頻，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。
互動學習：引導學生參與模擬實驗，如用橡皮泥或紙板模擬板塊運動，觀察并解釋由此產生的地質現(xiàn)象。
拼圖游戲：利用世界地圖拼圖游戲，讓學生嘗試將大陸板塊拼接起來，以直觀感受大陸漂移的可能性。
小組討論：學生分組討論板塊構造學說和大陸漂移假說的證據(jù)及意義，每組選出一個代表進行匯報。
總結反思：教師總結學生的表現(xiàn)，強調海陸變遷的重要性及其對地理環(huán)境的'影響，同時鼓勵學生繼續(xù)探索地理學的奧秘。
四、作業(yè)布置
要求學生設計一份關于海陸變遷的手抄報或海報，內容可以包括海陸變遷的原因、過程、影響以及相關的地質現(xiàn)象等，以展示他們對這一主題的理解和創(chuàng)意。
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一、教學目標
知識與技能：通過跨學科融合的方式，使學生綜合理解海陸變遷的地理、歷史和文化意義。
過程與方法：引導學生運用多學科的知識和方法，分析海陸變遷對人類社會和自然環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的'綜合思維能力和跨學科素養(yǎng)，增強他們對地球家園的責任感和使命感。
二、教學重點與難點
教學重點：海陸變遷對人類社會和自然環(huán)境的影響及其歷史演變。
教學難點：跨學科知識的融合與運用。
三、教學過程
導入新課：通過講述一個與海陸變遷相關的歷史故事或文化傳說，引導學生進入主題，激發(fā)他們的學習興趣。
跨學科探究：教師提供與海陸變遷相關的地理、歷史、文化等多學科素材，引導學生分組進行跨學科探究，分析海陸變遷對人類社會和自然環(huán)境的影響。
成果展示：學生將探究成果以報告、PPT、視頻等形式進行展示，其他同學進行點評和提問。
反思總結：教師對學生的表現(xiàn)進行總結評價，強調跨學科融合的重要性，并引導學生思考如何保護地球家園，應對海陸變遷帶來的挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)布置
要求學生選擇一個與海陸變遷相關的主題，進行跨學科的綜合研究，并撰寫一篇研究報告或制作一個多媒體作品，以展示他們的研究成果和創(chuàng)意。
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