教師寄語(yǔ)：

　　海納百川有容乃大，山高萬(wàn)仞無(wú)欲則剛。

　　設(shè)計(jì)背景：

　　現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是倍受父母驕寵的寵兒，較為優(yōu)裕的生活條件也滋長(zhǎng)著他們驕縱任性的行為作風(fēng)。因此，在一個(gè)班集體里，同學(xué)之間缺乏相互寬容的合作精神，往往為了一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，“告狀”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此教師應(yīng)在教學(xué)、平時(shí)的事件處理中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，使學(xué)生能與他人和睦相處，提高學(xué)生人際交往能力。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、新課程提出“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，為此大力提倡小組內(nèi)成員合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

　　2、真正體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，內(nèi)化為行動(dòng)，為此在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟人與人之間需要理解與寬容，培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：知道寬容的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用；學(xué)習(xí)如何做到寬容。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)寬容他人，自覺(jué)在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養(yǎng)寬容精神，學(xué)會(huì)避免和化解誤解與糾紛的技巧，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)寬容在人際關(guān)系中的重要性，克服“以自我為中心”的心態(tài)和行為方式，努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)能設(shè)身處地為他人著想，懂得理解與寬容的人。懂得尊重他人，為他人著想，有寬以待人的胸懷，能將心比心，體諒他人，檢討自我，化解矛盾。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、寬容的內(nèi)涵和體會(huì)寬容的作用。

　　2、怎樣培養(yǎng)寬容的精神，

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握寬容有度，恰當(dāng)運(yùn)用寬容。

　　教學(xué)方法：

　　情景教學(xué)法、談話法、討論法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　1、播放歌曲《真善美的小世界》，學(xué)生依次入場(chǎng)坐好。

　　2、導(dǎo)言：同學(xué)們喜歡這首歌嗎？歌名叫什么？（生答：真善美的小世界）要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)美麗的世界，就需要依靠我們?nèi)��?chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一個(gè)世界就必須擁有人生的智慧，而智慧是多種多樣的。老師給大家講一個(gè)小故事，看看故事中的人物擁有什么樣的智慧。

　　3、出示六尺巷圖片，同時(shí)介紹圖片，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們知道六尺巷的來(lái)歷嗎？教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的'回答之后進(jìn)一步請(qǐng)同學(xué)們思考：是什么力量使張英的家人和他的鄰居轉(zhuǎn)變了態(tài)度？教師小結(jié)，引入課題并板書(shū)課題——學(xué)會(huì)寬容。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，引出寬容的概念。通過(guò)形象生動(dòng)的歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能較為感性地認(rèn)識(shí)和感受寬容的涵義以及認(rèn)識(shí)寬容在建立和諧人際關(guān)系中的重要作用�！�

　　二、實(shí)例剖析：

　�。ㄒ唬╃R頭展示

　　1、師講解歷史故事《將相和》（配樂(lè)配動(dòng)畫(huà)）。

　　2、交流討論：①你喜歡哪個(gè)人物？為什么？②如果藺相如與廉頗針?shù)h相對(duì)，結(jié)果會(huì)怎樣？

　　3.教師小結(jié)：寬容作為一種境界，是一種水平的體現(xiàn)，是一種對(duì)于被寬容者的理解和體諒，是一種深度與才能，是一種睿智和明達(dá)。

　　（二）舞臺(tái)分析

　　公元前686年，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，襄公被殺。逃亡在外的公子糾和公子小白，都設(shè)法回國(guó)，搶奪國(guó)君之位。公子糾的師傅管仲為確保公子糾登位，便在中途謀殺小白，一箭射中小白，但小白并沒(méi)有死，而是速回齊國(guó)，順利地登上國(guó)君之位。他就是歷史上有名的齊桓公。他不僅不計(jì)較管仲的 “一箭之仇”，反而對(duì)他予以信任和重用，立為“相國(guó)”。管仲深為齊桓公的寬容所打動(dòng)，盡全力輔助齊桓公整頓軍隊(duì)，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)外交，使齊桓公成為春秋第一霸主。

　　1、分組討論

　�、龠@則典故給你什么啟示？

　�、谀阋郧坝羞^(guò)對(duì)人無(wú)法寬容的事情嗎？你能勇敢地說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓大家共同分享嗎？

　�、勰阏J(rèn)為要學(xué)會(huì)寬容，應(yīng)當(dāng)注意些什么？

　　2、全班交流。

　�。ㄈ�）聯(lián)系實(shí)際

　　1.放生活小品錄像（在班級(jí)里，兩個(gè)學(xué)生因擠占桌椅而發(fā)生矛盾，互不相讓的事）

　　2.由當(dāng)事人談這件事發(fā)生后的心理感受。

　　3.學(xué)生自由談對(duì)這件事的看法和建議。（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及收集的有關(guān)寬容忍讓的古今小故事、格言警句來(lái)談自己對(duì)這件事的看法，提出解決矛盾的辦法。）

　　〔通過(guò)師生共同分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的方法和途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容心理的操練。〕

　　三、返璞歸真：

　　1．許多名寺寶剎都有佛界的一幅對(duì)聯(lián)：大肚能容，容天下難容之事；開(kāi)懷一笑，笑世間可笑之人。你是怎樣理解這幅對(duì)聯(lián)的？

　　2.學(xué)生自由談生活中類似的事。

　　3.分組活動(dòng)。（每一位同學(xué)都可以把類似的事向小組同學(xué)傾訴，大家?guī)椭鷮ふ医鉀Q的辦法。）

　　4.匯報(bào)交流活動(dòng)情況。

　　5．給你曾經(jīng)無(wú)法寬容的朋友寫(xiě)一封信，讓彼此都能走出狹隘的心靈。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景活動(dòng)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寬容的作用，喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，內(nèi)化為行動(dòng)，學(xué)會(huì)以寬容的心態(tài)待人待事，自覺(jué)在生活中拓展自己的眼光和胸懷，培養(yǎng)寬容精神，學(xué)會(huì)避免和化解誤解與糾紛的技巧，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。）

　　四、互動(dòng)交流： 過(guò)渡語(yǔ)：

　　老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，用到了一些格言警句。人類文明已經(jīng)有幾千年的歷史，由人類知識(shí)和智慧凝結(jié)而成的格言警句，就像一盞盞明燈，時(shí)時(shí)的指導(dǎo)人們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候做出正解的決斷。課前老師讓大家收集了有關(guān)友情和寬容的格言警句，現(xiàn)在我們就把它制作成精美的書(shū)簽，送給老師、同學(xué)、朋友或者你的親人。

　　1.制作書(shū)簽，寫(xiě)上格言警句或自己的感受。

　　2.贈(zèng)送書(shū)簽，互相勉勵(lì)。

　�。▽W(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲《眾人劃漿開(kāi)大船》中把精心制作好的書(shū)簽贈(zèng)送給老師、同學(xué)，并送上真心、祝福的話語(yǔ)。）

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前收集相關(guān)的資料，既豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又啟迪了學(xué)生的智慧。同時(shí)，在互相贈(zèng)送的過(guò)程中，既增進(jìn)了友誼又對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示�！�

　　五、總結(jié)升華：

　　土地有了寬容，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

　　同學(xué)們，寬容是一種智慧，是一種修養(yǎng)，是一種品質(zhì)，更是一種美德。做人要寬容，更要學(xué)會(huì)寬容。同學(xué)們，讓我們都擁有一顆寬容的心，那么我們的生活便會(huì)變得更加和諧美好，會(huì)讓你生活得更加幸福、快樂(lè)！

　　老師祝愿同學(xué)們?cè)谏�活的海洋中，都能揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪、勇往直前。

　　六、課后反思：

　　本課內(nèi)容的選擇力求生活化，并具有趣味性、明理性、啟迪性，在活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)上力求實(shí)現(xiàn)一個(gè)寬松愉悅的心理氛圍，使學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力下，為學(xué)生提供一個(gè)放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我，認(rèn)識(shí)自我，悅納他人與自我，從而為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而較好地實(shí)現(xiàn)心理活動(dòng)課的側(cè)重點(diǎn)，如：良好自我意識(shí)的建立，理性價(jià)值觀念的建立，情緒的合理調(diào)控，良好人際關(guān)系的建立等。

　　本課例設(shè)計(jì)的較為合理，課堂上同學(xué)們積極參與，熱情很高，達(dá)到了預(yù)期的目的。

　　七、附課前搜集的有關(guān)寬容的格言警句：

　　一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容�！�—紀(jì)伯倫

　　不會(huì)寬容別人的人，是不配受別人寬容的，但誰(shuí)能說(shuō)自己是不需要寬容的呢？——屠格涅夫

　　有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！�—原蘇聯(lián).蘇霍姆林斯基

　　不責(zé)人小過(guò)，不發(fā)人陰私，不念人舊惡——三者可以養(yǎng)德，也可以遠(yuǎn)害�！�洪應(yīng)明

　　深以刻薄為戒，每事當(dāng)從忠厚。——薜渲

　　退一步海闊天空。

　　得饒人處且饒人。

　　世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

　　紫羅蘭把它的香氣留在那踩扁了它的腳踝上。這就是寬恕。” ——馬克吐溫

　　寬容意味著尊重別人的任何信念。——愛(ài)因斯坦

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.了解待人寬容的重要性---能讓自己和他人都感到快樂(lè)。

　　2.學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)待人寬容的人。

　　活動(dòng)內(nèi)容

　　小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)。

　　活動(dòng)形式

　　心理小測(cè)試、看動(dòng)畫(huà)、即興表演、分組討論。

　　活動(dòng)對(duì)象

　　小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境的多媒體課件。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、在游戲中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。

　　1、學(xué)生入座。

　　2、師生做課前熱身操。

　　師:孩子們，上課前先讓我們來(lái)放松一下心情吧！咱們一起來(lái)做《猜拳小游戲》。 過(guò)渡：做完熱身操心情輕松多了吧？

　　3、揭題：孩子們，俗話說(shuō)：“讓人三分，容人之短”，可以避免許多不必要的爭(zhēng)執(zhí)。能化解許多矛盾，使自己成為一個(gè)受歡迎的人。那么為什么要寬厚待人，怎樣學(xué)會(huì)寬容呢？今天老師就和大家一起尋找問(wèn)題的答案。（板題：學(xué)會(huì)寬容）

　　二、在心理測(cè)試中認(rèn)識(shí)自己的不足：

　　1、孩子們，老師先給大家做個(gè)心理小游戲，讓大家了解自己目前屬于哪種心態(tài)的人。老師這兒共有13道題，每道題有“是”“否”兩個(gè)答案，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)題，如實(shí)答題，在自己認(rèn)定的答案后面打“”，答“是”的得1分，答“否”的得0分。最后統(tǒng)計(jì)自己的得分。（出示測(cè)試題）

　　2、出示分析結(jié)果。請(qǐng)大家對(duì)照看自己屬于哪個(gè)分?jǐn)?shù)段的人。參考分析結(jié)果。師相機(jī)給學(xué)生建議：

　　0---4分：心態(tài)很好，遇到任何人和事都能用自己的寬容心去面對(duì)。

　　師:這說(shuō)明你是一個(gè)心胸寬廣、海納百川的人，所謂宰相肚里能撐船說(shuō)的就是你了，老師希望你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)永遠(yuǎn)受他人歡迎的人。

　　5--7分：心態(tài)較好。雖然你偶爾也會(huì)因?yàn)樗�人的態(tài)度生氣，但大多數(shù)情況下你還是能寬容別人。

　　師：在這老師給你的建議是，寬容別人就是解放自己，寬容是我們最高貴的精神，最完美的行為。只有寬容別人的人才能得到他人的寬容，希望你能像第一種心態(tài)的人學(xué)習(xí)，做一個(gè)受他人歡迎的人。

　　8---13分：說(shuō)明你在平時(shí)的生活中還要加強(qiáng)自己的靈活性，多培養(yǎng)自己的寬容精神。

　　師：得分較高的孩子要注意了，說(shuō)明你在平時(shí)的生活中不夠?qū)捜�，容易�?jì)較自己的得失，老師建議你要盡量寬容別人，該放手時(shí)就放手，得饒人處且饒人，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。學(xué)會(huì)寬容，世界會(huì)變得更加廣闊，你的心靈會(huì)得到解放，才能讓自己真正快樂(lè)起來(lái)。

　　三、觀看動(dòng)畫(huà)情景劇，了解寬容的重要性。

　　過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)情景劇，看看這兩個(gè)小朋友之間發(fā)生了什么事情？

　　師：你們來(lái)猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？結(jié)局會(huì)怎樣？你明白了什么？接著看。

　　師：是啊，比大海寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人心。只有勇敢的人才懂得如何去寬容別人，正是因?yàn)榭巳R蒂的寬容讓他們能重歸于好。寬容是多么重要啊！希望大家在平時(shí)的生活中也能想克萊蒂學(xué)習(xí)，做一個(gè)寬容的孩子。

　　四、在課中游戲中輕松心情。

　　1、孩子們，咱們來(lái)玩?zhèn)�小游戲吧！集中你的注意力哦，讀讀這段繞口令，每當(dāng)你讀到“盆”字時(shí)，要以最快的速度用自己的右手抓住同桌的左手，還要防止自己的手被別人抓到。

　　2、師：被抓到4次以上的孩子請(qǐng)舉手。請(qǐng)被抓到次數(shù)多的孩子表演一個(gè)節(jié)目，讓大家都來(lái)開(kāi)心一下。

　　（學(xué)生可唱歌、跳舞、講笑話??）

　　五、敞開(kāi)心扉，對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的心里話。

　　過(guò)渡：通過(guò)剛才的動(dòng)畫(huà)情景劇我們知道了寬容他人自己能得到快樂(lè)，得到別人寬容的人會(huì)更加快樂(lè)。動(dòng)畫(huà)中的安利柯后來(lái)也向克萊蒂道了歉，他是這樣說(shuō)的：（出示課件：我明知你不是故意弄臟了我的本子，我卻故意報(bào)復(fù)你，我太不寬容了，我向你道歉。）

　　1、想一想：平時(shí)你有沒(méi)有因?yàn)樽约旱牟粚捜菖c同學(xué)發(fā)生矛盾影響友情的`？

　　2、個(gè)人匯報(bào):誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　3、 找到你的同學(xué)，把你最想說(shuō)的話說(shuō)給他聽(tīng)，并與他親切握手或擁抱。（播放輕松的音樂(lè)）

　　師小結(jié)：看到你們跟自己的同學(xué)重歸于好了，老師特別高興。生活中難免有磕磕碰碰，只要我們都能以一顆寬容的心對(duì)待，就能讓我們相處得更加快樂(lè)，友誼能更加長(zhǎng)久。

　　六、辨析討論：

　　師：那么在今后的生活中，遇到一下的情況，你會(huì)怎樣去處理呢？

　　四人小組討論：（課件出示）

　　1、當(dāng)同學(xué)拿錯(cuò)了我的牛奶時(shí)，我會(huì)??

　　2、當(dāng)同學(xué)用錯(cuò)我的沐浴露或洗發(fā)水時(shí)，我會(huì)??

　　3、當(dāng)同學(xué)不小心弄壞我的文具盒時(shí)，我會(huì)??

　�。▽W(xué)生自己選擇分析，還可以說(shuō)說(shuō)其他的情況。）

　　七、活動(dòng)結(jié)束，升華主題。

　　1、孩子們，通過(guò)這節(jié)心理健康活動(dòng)課，你有什么收獲？

　　2、師小結(jié)：聽(tīng)到你們發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，老師非常感動(dòng)，老師相信大家一定會(huì)成為寬容的孩子。老師將你們的這些收獲編成了一首易誦易記的拍手歌，咱們一起來(lái)看看。（出示課件） 兒歌：

　　你拍一，我拍一，文明做人放第一。

　　你拍二，我拍二，寬容待人最可愛(ài)。

　　你拍三，我拍三，責(zé)已嚴(yán)來(lái)對(duì)人寬。

　　你拍四，我拍四，寬以待人嚴(yán)律己。

　　你拍五，我拍五，寬容令人最佩服。

　　你拍六，我拍六，該放手時(shí)就放手。

　　你拍七，我拍七，計(jì)較失友最可惜。

　　你拍八，我拍八，誠(chéng)摯寬恕最偉大。

　　你拍九，我拍九，真誠(chéng)待人友情久。

　　你拍十，我拍十，生活快樂(lè)最充實(shí)。

　　3、生齊唱拍手歌。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)會(huì)寬容

　　課后反思：

　　現(xiàn)代的小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女一代，他們大多是在父母及家人寬容中、甚至是溺愛(ài)著長(zhǎng)大的，他們已習(xí)慣了別人對(duì)他們的寬容，卻不知道自己也要寬容待人。在與人交往的過(guò)程中，他們常常遇到誤解、不快樂(lè)等事情的發(fā)生，尤其是同齡朋友之間常常為一件小事而互不相讓，鬧得不可開(kāi)交。我覺(jué)得對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人際交往的指導(dǎo)、培養(yǎng)他們寬容待人等健全的心理品質(zhì)是非常重要的。本節(jié)課我正是由此思想而設(shè)計(jì)的。

　　本節(jié)課我采用了“測(cè)試一激情一導(dǎo)行一內(nèi)化”的心理活動(dòng)教學(xué)模式：

　　第一，測(cè)試�；顒�(dòng)一開(kāi)始我就讓學(xué)生做一系列的測(cè)試題，這一類的題目是每天都會(huì)在學(xué)生身邊出現(xiàn)的，貼近生活實(shí)際。讓學(xué)生進(jìn)行心理小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的情感由此及彼，對(duì)學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)、自我反省很有幫助，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以大致了解到自己的心態(tài)，并可以參考結(jié)果分析知道自己今后該怎樣做。

　　第二，激情。我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)情景劇，先看別人如何處理日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的事情，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)這樣處理事情有什么好處。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了日常學(xué)習(xí)生活中待人寬容的重要性，我這節(jié)課課的教學(xué)目標(biāo)之一“懂得待人寬容的重要性”初步達(dá)成。 第三，導(dǎo)行。心理健康教育課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)。因而，學(xué)生能否明理、自省是心理健康教育課成敗的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)因?yàn)樽约翰粚捜荻�影響同學(xué)間的友情，并與同學(xué)親切握手或擁抱，與同學(xué)重拾友情。

　　第四，內(nèi)化、升華。心理健康教育課的目標(biāo)在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，所以，領(lǐng)悟、內(nèi)化是最終目的。在課的結(jié)束部分，我讓孩子們說(shuō)一說(shuō)收獲與感受。我將這些收獲加以總結(jié)，把它編成易頌易記的兒歌，讓學(xué)生記憶更加深刻。也有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的內(nèi)化。

　　這節(jié)活動(dòng)課預(yù)設(shè)的幾個(gè)目標(biāo)基本達(dá)到，在這節(jié)活動(dòng)課后我們班很少有人來(lái)告狀，孩子們基本上能用寬容心對(duì)待同學(xué)，原諒?fù)瑢W(xué)的不小心，有時(shí)進(jìn)教室經(jīng)常能聽(tīng)到他們用寬容的名言或兒歌教育同學(xué)，同學(xué)關(guān)系和睦了好多。本節(jié)活動(dòng)課收到了較好的效果。

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、導(dǎo)入新課

　　《〈寬容〉序言》用一個(gè)虛構(gòu)的故事，濃縮了人類歷史發(fā)展的無(wú)數(shù)事實(shí)，強(qiáng)調(diào)了寬容精神對(duì)歷史進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。那么，貧窮、落后、反動(dòng)的根源在哪里？人類追求真理的腳步又將怎樣呢？讓我們還是深入研讀《〈寬容〉序言》吧。

　　二、人物分析

　�。▽W(xué)生再讀課文，重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)人物形象描述的句子，思考有關(guān)人物形象的問(wèn)題）

　　1、課文中涉及的人物都有誰(shuí)？（課件展示）

　　2、人物各自的特點(diǎn)是什么？

　　明確：

　　1、守舊老人、村民、漫游者。

　　2、人物是抽象的、類型化的。

　　守舊老人：把古書(shū)和律法變成至高無(wú)上的權(quán)力寶杖，借此愚弄和統(tǒng)治百姓。他們是新事物、新思想的絆腳石，代表著頑固不化、冷酷無(wú)情的統(tǒng)治階級(jí)。

　　村民：被自身的惰性銷蝕得既愚弱又麻木，屈從于強(qiáng)權(quán)統(tǒng)治，甚至成為守舊老人的幫兇。只是在生死攸關(guān)的時(shí)刻才被激發(fā)了生命的活力。他們是社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中必須被喚醒的主力──人民群眾。

　　漫游者：有著超乎常人的血性和責(zé)任感，率先去探索未知的世界。即使知道自己面臨的是何等可悲的結(jié)局，也不惜以生命為代價(jià)，來(lái)傳播新世界的聲音。他代表著有強(qiáng)烈開(kāi)拓精神與歷史使命感的革命先驅(qū)者形象。

　　三、重點(diǎn)探究

　�。▽W(xué)生三讀課文，思考，討論，總結(jié)）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們思考下列句子的含義。

　�。�1）知識(shí)的小溪沿著深邃破敗的溪谷緩緩地流著。

　�。�2）在無(wú)知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰(shuí)否認(rèn)祖先的智慧，誰(shuí)就會(huì)遭到正人君子的冷落。所以，大家都和睦相處。

　�。�3）對(duì)于敢于離開(kāi)山腳的人，等待他的是屈服和失敗。

　�。�4）我已經(jīng)找到一條通往更美好的家園的大道，我已經(jīng)看到幸福的曙光。跟我來(lái)吧，我?guī)ьI(lǐng)你們奔向那里。上帝的笑容不只是在這兒，也在其他地方。

　�。�5）他停住了，人群里發(fā)出了一聲恐怖的吼聲。

　�。�6）失望把勇氣賦予那些由于恐懼而逆來(lái)順受的人們。

　　總結(jié)明確：

　�。�1）“知識(shí)的小溪”，要緊扣住一個(gè)“小”字，反映出了無(wú)知山谷的文明程度，淺陋貧乏。小溪雖小，畢竟是流動(dòng)的，還有一定的活力。

　　“深邃破敗的溪谷”象征無(wú)知山谷古老守舊、沒(méi)有知識(shí)的更新，古老的律法束縛著新知識(shí)的匯入。

　　“緩緩地流”更是說(shuō)明無(wú)知山谷文化發(fā)展停滯、落后，保守勢(shì)力強(qiáng)大，很難改變。

　�。�2）本句中，應(yīng)該理解“無(wú)知山谷”是有著深刻含義的，它指代的是愚昧守舊的地方，在這樣的地方，舊的東西很難打破，人們也不敢打破，因?yàn)椤罢l(shuí)否認(rèn)祖先的智慧，誰(shuí)就會(huì)遭到正人君子的冷落。”所以，人們只好守舊，以達(dá)到“大家都和睦相處”而相安無(wú)事。

　�。�3）理解本句，可以從上句得到一些啟示，體會(huì)無(wú)知山谷中律法的嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓，受守舊老人的蒙騙，人們助紂為虐，反對(duì)“敢于離開(kāi)山腳”追求新思想、新觀念的人。從文章的第一節(jié)中還可以看出“敢于離開(kāi)山腳的人”數(shù)量太少，孤軍奮戰(zhàn)，因而“敢于離開(kāi)山腳的人”最終歸于“屈服和失敗”。

　�。�4）漫游者歷盡千辛萬(wàn)苦、千難萬(wàn)險(xiǎn)，已經(jīng)找到通往充滿光明的新生活的道路，他不畏艱辛、不懼死亡地回來(lái)，是為了帶領(lǐng)無(wú)知山谷的人們沖破舊思想、舊勢(shì)力，開(kāi)辟新天地，走向新生活。

　�。�5）人們?yōu)槭裁磿?huì)“恐怖”呢？他們“恐怖”什么呢？由于人們的無(wú)知，他們奉守舊老人為神明，奉祖宗律法為神圣不可侵犯的鐵律，在守舊老人的欺騙和蒙蔽下，人們也認(rèn)為先驅(qū)者和真理為異端邪說(shuō)，所以在新思想、新天地面前發(fā)出了“恐怖的吼聲”。從“吼聲”可以看出他們“恐怖”的程度之重。

　　（6）人們的“恐懼”來(lái)源于祖宗律法、守舊老人的威嚴(yán)的重壓，害怕“遭到正人君子的冷落”，害怕“得不到園中果實(shí)中應(yīng)得的份額”。但是特大干旱使半數(shù)以上的人死亡，活著的人把希望寄托在山的那一邊，律法卻說(shuō)“不行”，人們因此而徹底失望，死亡的恐懼戰(zhàn)勝了律法的威嚴(yán)，終于產(chǎn)生了反叛的勇氣。

　　2、組織學(xué)生討論以下問(wèn)題。

　　（1）“在寧?kù)o的無(wú)知山谷里，人們過(guò)著幸福的生活。”這句話出現(xiàn)在課文第一節(jié)的開(kāi)頭和結(jié)尾，之后在第八節(jié)的結(jié)尾又有“人們又過(guò)著幸福的生活”。思考：“寧?kù)o”是一種什么狀態(tài)？在文中是什么意思？文章前后的“幸�！笔峭�一種幸福嗎？

　�。�2）無(wú)知山谷的村民是過(guò)著幸福的生活嗎？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。怎樣理解“恐懼總是陪伴著人們”？（句子在第一節(jié)）

　�。�3）第四節(jié)中“人們舉起石塊殺死了漫游者”，為什么殺死漫游者的是人們，而不是守舊老人？

　　（4）第八節(jié)中“對(duì)這件事我們的確很內(nèi)疚，不過(guò)，假如我們當(dāng)時(shí)知道的'話，當(dāng)然就……”未說(shuō)完的話應(yīng)該是什么？從表達(dá)效果來(lái)看，把它寫(xiě)出來(lái)好，還是就這樣省略好？

　�。�5）文章最后一節(jié)的含義是什么？為什么要在括號(hào)中加上“我們希望”四個(gè)字？

　　總結(jié)明確：

　　（1）“寧?kù)o”指環(huán)境、心情安靜，在這里是指無(wú)知山谷中村民的那種封閉、守舊的生活狀態(tài)。

　　前后的“幸�！币饬x不同，第一節(jié)中“幸�！敝复迕駛儗�(duì)“飲畢牲口，灌滿木桶，便心滿意足地坐下來(lái)，盡享天倫之樂(lè)”的生活狀態(tài)很滿意。這種狀態(tài)對(duì)于愚昧落后的村民來(lái)說(shuō)是幸福的，是一種低層次物質(zhì)生活的滿足。第八節(jié)中的“幸�！笔窍闰�(qū)者用生命換來(lái)的、在物質(zhì)上和精神上都讓人感到真正的滿足的生活，具有較高的層次。

　�。�2）聯(lián)系前面對(duì)于“在無(wú)知山谷里，古老的東西總是受到尊敬。誰(shuí)否認(rèn)祖先的智慧，誰(shuí)就會(huì)遭到正人君子的冷落。所以，大家都和睦相處”和“對(duì)于敢于離開(kāi)山腳的人，等待他的是屈服和失敗”兩個(gè)句子的理解，我們可以知道，無(wú)知山谷的居民過(guò)的是一種低層次的“幸�！鄙�活，尤其是長(zhǎng)期生活在威壓之下，他們甚至是不幸福的，“寧?kù)o”“幸�！倍际潜砻娆F(xiàn)象，懷疑祖先的智慧又不敢有所表示才是他們心理的真實(shí)狀況，所以他們是恐懼的。

　�。�3）殺死漫游者的真正兇手是守舊老人，但是他的意志體現(xiàn)在村民的身上，他以祖宗的智慧、律法的威嚴(yán)壓制了村民，統(tǒng)治著村民，使他們愚昧，以村民的手來(lái)殺死漫游者，更讓人感覺(jué)到守舊勢(shì)力的強(qiáng)大，加深了悲劇的效果。

　�。�4）未完的話應(yīng)該是“不會(huì)殺死他了”。從表達(dá)效果看，不說(shuō)出來(lái)更好，這應(yīng)該是作者有意為之，因?yàn)楸瘎∫呀?jīng)發(fā)生了，再說(shuō)后悔的話也是沒(méi)有用的，重要的不是后悔、內(nèi)疚，而是將來(lái)不要再后悔，再內(nèi)疚。這句話有揭示中心的作用。

　　（5）文章最后一節(jié)顯現(xiàn)出了一種歷史實(shí)況：過(guò)去有過(guò)這樣的悲��；現(xiàn)在，依然存在著這樣的悲��；將來(lái)，依然會(huì)發(fā)生同樣的悲劇。

　　“我們希望”所表達(dá)的是一種美好的愿望，也是作者的心聲，當(dāng)然，還應(yīng)該有些許的無(wú)奈：這樣的事情將來(lái)還是會(huì)發(fā)生的。因?yàn)樵跉v史發(fā)展的潮流中，新舊事物的矛盾是必然的，頑固的守舊勢(shì)力總要鎮(zhèn)壓創(chuàng)新者，受傳統(tǒng)束縛、認(rèn)識(shí)局限、不明事理的人們也總會(huì)有意無(wú)意地傷害創(chuàng)新者。

　　四、深入思考

　　1、思想內(nèi)容方面

　　提問(wèn)：學(xué)了《〈寬容〉序言》，有哪些東西值得我們深思呢？

　　明確：

　　第一，貧窮、落后、反動(dòng)的根源在于無(wú)知、愚昧、閉塞；歷史的前進(jìn)，離不開(kāi)知識(shí)的進(jìn)步、真理的發(fā)展。

　　第二，人類追求真理的努力是不可阻擋的，真理一定會(huì)發(fā)展，但實(shí)現(xiàn)真理發(fā)展的道路是艱難異常的，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)寬容的政策與寬松的環(huán)境。

　　第三，先驅(qū)者的探索精神、創(chuàng)新精神、獻(xiàn)身精神值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

　　2、寫(xiě)作方面

　　提問(wèn)：本課結(jié)構(gòu)材料方面給了你怎樣的啟示呢？（課件展示）

　　明確：第一，豐富的想象力以及表現(xiàn)手法上的大膽創(chuàng)新。用講故事的形式揭示深刻的道理，淺顯易懂。整篇序言中沒(méi)有一處寫(xiě)到“寬容”，但卻處處體現(xiàn)“寬容”的精髓。

　　第二，語(yǔ)言精美，富有哲理。

　�。▽W(xué)生的回答可能豐富多彩，有道理即可，切不可求千篇一律、統(tǒng)一答案。）

　　五、中心意思

　�。▽W(xué)生總結(jié)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）（課件展示）

　　明確：《〈寬容〉序言》這篇文章中，作者以豐富的想象和聯(lián)想講述了一個(gè)“創(chuàng)新”與“守舊”兩大勢(shì)力斗爭(zhēng)的故事，通過(guò)對(duì)無(wú)知山谷村民生活狀況的描寫(xiě)和對(duì)“先驅(qū)者”“守舊老人”形象的塑造，含蓄而深刻地揭示了人類思想要健康發(fā)展，人類社會(huì)要文明進(jìn)步，必須有能夠接受異見(jiàn)的寬容胸懷的道理。

　　六、作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)題。（作業(yè)本上）

　　2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以《寬容給我的……》為題，寫(xiě)一篇不少于300字的小文章，體裁不限。

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚�緊湊的結(jié)構(gòu)。

　　2、理解文章闡述了人與人之間寬容的重要，提倡在黨性原則和社會(huì)主義道德規(guī)范的基礎(chǔ)上互相理解和支持。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、對(duì)寬容和批評(píng)統(tǒng)一關(guān)系的理解。

　　2、理解文章以講道理為主的論證方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、給下列劃線字注音。

　　和諧( ) 豁達(dá)( )

　　迥異( ) 融化( )

　　胸襟( ) 摒棄( )

　　芥蒂( ) 嫉妒( )

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。

　　豁達(dá)：性格開(kāi)朗；氣量大。

　　壁立：(山崖等)像墻壁一樣陡立。

　　淡泊：<書(shū)>不追求名利。

　　摒棄：舍棄。

　　斤斤計(jì)較：形容過(guò)分計(jì)較微小的利益或無(wú)關(guān)緊要的事情。

　　隔膜：情意不相通，彼此不了解。

　　遷就：將就別人。

　　姑息：無(wú)原則地寬容。

　　迥異：完全不同的意思。

　　芥蒂：比喻心里的嫌隙或不快。

　　二、導(dǎo)入

　　教師出示林則徐自題聯(lián)的上聯(lián)；海納百川，有容乃大。讓學(xué)生說(shuō)下聯(lián)：壁立千仞，無(wú)欲則剛。這副對(duì)聯(lián)雖僅16個(gè)字，卻氣勢(shì)磅礴，表現(xiàn)了林則徐磊落的胸襟與剛正不阿、無(wú)私無(wú)畏的品格。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：課文共三段，按照“為什么——怎么樣”的思路展開(kāi)。

　　第一段：論述提倡寬容的意義。

　　第二段：論述怎么樣才能做到寬容。

　　第三段：對(duì)觀點(diǎn)作補(bǔ)充論述。

　　四、精讀第二段

　　思考：作者按什么層次來(lái)論述怎么樣才能做到寬容?

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：這一段有五個(gè)層次，先總說(shuō)后分說(shuō)，分說(shuō)的內(nèi)容由輕到重，安排十分講究。

　　第一層(開(kāi)頭兩句)是這一段的總述。三個(gè)“一種”；對(duì)寬容的性質(zhì)進(jìn)行定位�！耙�……就必須……”說(shuō)明“互諒、互讓、，互敬、互愛(ài)”，是寬容的基本的要求。這一層不僅概述了這一段的主要內(nèi)容，而且在結(jié)構(gòu)上也是全段的總領(lǐng)，以下四層依照

　　“互諒、互讓、互敬、互愛(ài)”的順序分別進(jìn)行論述。

　　第二層談互諒。第一句先說(shuō)什么是“互諒”。第二句從人的心理需求的角度說(shuō)明為什么要互諒。第三句說(shuō)明具有寬容這樣的品德的意義。第三層談互讓。在說(shuō)明什么是“互讓”之后，著重闡述互讓的意義。運(yùn)用了對(duì)比說(shuō)理的方法。第四層

　　談互敬。先說(shuō)什么是互敬，再運(yùn)用對(duì)比說(shuō)明為什么要互敬。第五層談互愛(ài)。在說(shuō)明什么是互愛(ài)之后，著重說(shuō)互愛(ài)的意義。運(yùn)用一個(gè)排比句從正面加以論述。這一段四個(gè)并列的層次之間，寫(xiě)法大體一致又有一定的變化，使文章思路嚴(yán)謹(jǐn)而不呆

　　板。四個(gè)層次的順序，也安排得十分恰當(dāng)。“互諒、互讓”是寬容的最基本的要求，“互敬、互愛(ài)”則是進(jìn)一步的高要求，尤其是互愛(ài)，則是最根本的一點(diǎn)。只有互愛(ài)才能真正做到“互諒，

　　互讓和互敬”。

　　五、探究活動(dòng)

　　1、讀了課文后，你認(rèn)為寬容在人的社會(huì)生活中具有怎樣重要的意義?如果你覺(jué)得你周圍有的人心胸狹窄，請(qǐng)引用課文中關(guān)鍵性語(yǔ)句，對(duì)這些人進(jìn)行勸說(shuō)。勸說(shuō)時(shí)要注意用語(yǔ)委

　　婉，以理服人。

　　學(xué)生討論、交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中具體現(xiàn)象的`分析和思考，認(rèn)識(shí)文章的現(xiàn)實(shí)意義，加深對(duì)文章主旨的理解。注重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，不求統(tǒng)一答案。

　　2、搜集有關(guān)寬容的名言、故事等

　　學(xué)生小組合作，交流。

　　明確：有關(guān)寬容的名言，如下：

　　寬以濟(jì)猛，猛以濟(jì)寬，政是以和。

　　意志堅(jiān)如鐵，度量大似海。

　　尊敬別人，才能讓人尊敬。

　　不會(huì)寬容別人的人，是不配受到別人寬容的。 ——(俄羅斯)屠格涅夫

　　一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容�！�—(黎巴嫩)紀(jì)伯倫

　　愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！�—《孟子·離婁下》

　　六、小結(jié)

　　本文通過(guò)有力的透徹分析，闡述了人與人之間寬容的重要，并逐層說(shuō)明了人們?cè)趺礃硬拍軐捜菹嗵�，提倡在黨性原則和社會(huì)主義道德規(guī)范的基礎(chǔ)上互相理解和支持。

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的字詞，積累描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言環(huán)境

　　中理解“一針見(jiàn)血”、“輕盈”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、在理解人物個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)對(duì)“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力量，它能給人帶來(lái)力量和勇氣，它是一種美德。

　　4、能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

　　1、理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說(shuō)說(shuō)對(duì)“寬容”的理解。

　　2、能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　詞語(yǔ)若干，課件。

　　學(xué)生：

　　1、 讀課文，自學(xué)生字、詞語(yǔ)。

　　2、 按課后要求預(yù)習(xí)課文。

　　3、查找資料，搜集有關(guān)“寬容”的格言警句。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、聽(tīng)記，理解詞義，引入課文：

　　1、聽(tīng)記：待人寬大有氣量，不計(jì)較或追究，這是做人的第一要義。

　　2、媒體校對(duì)。

　　1)齊讀這句話

　　2)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　　3、引出課題：這句話告訴我們：待人寬容是做人的第一要義。(板書(shū)：寬容)

　　今天我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)感人的故事，齊讀課題。

　　說(shuō)明：

　　教學(xué)的一開(kāi)始即抓住寬容的意思，通過(guò)聽(tīng)記、朗讀，使學(xué)生感受到待人寬容的重要性，從而引入課文的學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文中出現(xiàn)了哪些人物?

　　2、開(kāi)火車讀課文，正音，交流(板書(shū)：“我”小護(hù)士 妻子)

　　3、運(yùn)用板書(shū)上的詞語(yǔ)，用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　年輕的護(hù)士不能準(zhǔn)確扎針，妻子惱怒而責(zé)怪她，而”我”卻寬容地鼓勵(lì)、指導(dǎo)小護(hù)士扎針，最后小護(hù)士扎針成功了。

　　說(shuō)明：

　　在初讀課文時(shí)，正確朗讀，校正讀音，做到正確朗讀文本。學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，初步感知課文的大意。

　　三、細(xì)讀課文，理解“我”的'寬容。

　　1、雖然小護(hù)士總不能將針扎進(jìn)“我”的血管里，但是“我”還是充滿寬容地對(duì)待她。讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”寬容的句子。

　　2、 默讀課文，劃找句子

　　3、交流：

　　u “請(qǐng)留步!”我把她叫住。見(jiàn)她站住了，我語(yǔ)氣平和地問(wèn)道：“你是新來(lái)的?”

　　u 我拿起針具，交到她手中，鼓勵(lì)她說(shuō)：“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生二回熟嘛，來(lái)，再扎一次，我相信你會(huì)成功的!”

　　u 我輕聲指導(dǎo)說(shuō)：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時(shí)要使勁，對(duì)，對(duì)!”

　　4、品讀理解句子：

　　1)讀讀句子，圈畫(huà)詞語(yǔ)：我對(duì)小護(hù)士的態(tài)度是怎樣的?(語(yǔ)氣平和、輕聲細(xì)語(yǔ)、和顏悅色的……)

　　2)我對(duì)小護(hù)士的語(yǔ)氣是如此平和，究竟我看到了什么，才會(huì)對(duì)小護(hù)士如此和氣呢?讀課文的第一節(jié)到第八節(jié)，劃出描寫(xiě)小護(hù)士的句子讀一讀。

　　3)交流：

　　也許是新手，也許是見(jiàn)妻在一旁壓陣，護(hù)士挺緊張，手有些顫抖，第一針沒(méi)有扎中。

　　護(hù)士不由一愣，眼神有些慌亂。她的手抖抖地扎第二針，又不見(jiàn)回血，只好把針頭推出。

　　護(hù)士瞟了妻一眼，不敢對(duì)視，低下頭輕輕解釋說(shuō)：“他……他的血管，很細(xì)的……”

　　護(hù)士輕輕放下針具：“請(qǐng)稍等，我這就去叫護(hù)士長(zhǎng)。”

　　圈圈描寫(xiě)護(hù)士動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，你有何感受?——交流

　　板書(shū)：緊張 顫抖

　　慌亂 抖抖

　　不敢對(duì)視 低下頭

　　4)從這些描寫(xiě)人物神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)中，你能揣摩出小護(hù)士扎針時(shí)的想法嗎?

　　想象說(shuō)話：當(dāng)看見(jiàn)妻子在一旁壓陣時(shí)，小護(hù)士緊張地想： ，手有些顫抖，結(jié)果第一針 。

　　當(dāng)看見(jiàn)我略顯痛苦的表情，看見(jiàn)妻狠狠瞪了護(hù)士一眼，小護(hù)士慌亂地想：

　　，手抖抖地扎第二針，結(jié)果 。

　　說(shuō)明：

　　此處設(shè)計(jì)的想象說(shuō)話，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)合理揣測(cè)人物當(dāng)時(shí)的心理，從而了解“我”語(yǔ)氣平和對(duì)待小護(hù)士的原因，另一方面，為以護(hù)士口吻創(chuàng)造性地復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

　　有感情地讀課文的第1節(jié)——第8節(jié)

　　5)師生合作讀：當(dāng)“我”看見(jiàn)小護(hù)士不敢對(duì)視，低下頭解釋的時(shí)候，我卻顯得語(yǔ)氣平和地問(wèn)——(“你是新來(lái)的?”)，并且拿起針具，交到她手中，鼓勵(lì)她說(shuō)——(“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生二回熟嘛，來(lái)，再扎一次，我相信你會(huì)成功的!”)。此時(shí)，原本灰心的小護(hù)士接過(guò)針具，感激地——(看了我一眼)，那目光仿佛在說(shuō)——(想象說(shuō)話)(指名交流)，只見(jiàn)她——(頗有信心地彎下了腰)

　　讀到這里，你有什么想說(shuō)的嗎?(交流：寬容可以成為鼓勵(lì)，給人帶來(lái)信心。)

　　6)有了“我”的鼓勵(lì)，小護(hù)士重拾信心彎腰扎起針來(lái)，我又——(輕聲指導(dǎo)她)——(“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時(shí)要使勁，對(duì)，對(duì)!”)(男生讀)，結(jié)果——(一針見(jiàn)血)(女生讀)

　　此時(shí)此刻，小護(hù)士心里又會(huì)想什么呢?指名讀課文15——18小節(jié)(交流)(板書(shū)：微笑 )

　　說(shuō)明：

　　人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)是人物性格特點(diǎn)和品質(zhì)的寫(xiě)照，因此，圍繞“我”對(duì)護(hù)士寬容的句子展開(kāi)，抓住“我”、小護(hù)士的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，了解小護(hù)士當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，有助于了解寬容給人帶來(lái)的力量，并為創(chuàng)造性地復(fù)述課文積累了語(yǔ)言素材。

　　四、感悟課文， 明白“待人寬容是做人第一要義”的含義

　　1、讀課文19——23節(jié)

　　2、出示“待人寬容是做人第一要義�！�

　　1)要義是什么意思?

　　2)聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的含義

　　說(shuō)明：

　　經(jīng)過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀，學(xué)生已能了解“我”的寬容，并且知道了寬容的重要作用。此時(shí)再來(lái)讀“待人寬容是做人第一要義”這句話的含義時(shí)，就比較容易了。教師可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“要義”，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解這句句子的意思了。

　　五、語(yǔ)言實(shí)踐，復(fù)述課文：

　　1、出示課后練習(xí)中的開(kāi)頭

　　2、學(xué)生借助板書(shū)、文本復(fù)述、交流。

　　說(shuō)明：

　　課文以“我”的視覺(jué)為切入點(diǎn)，敘述了這篇故事。但是課后的要求是以小護(hù)士的口吻轉(zhuǎn)換人稱創(chuàng)造性地復(fù)述課文，走近小護(hù)士的內(nèi)心世界，理解寬容是一種美德。

　　六、拓展交流，課外延伸：

　　1、出示有關(guān)的名言：“寬容是一時(shí)的忍讓，是性情豁達(dá)，是一種做人的起碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是衡量一個(gè)人氣質(zhì)涵養(yǎng)、道德水準(zhǔn)的尺度，但寬容更是一種力量�！�(齊讀)

　　2、收集關(guān)于“寬容”的名言。

　　說(shuō)明：

　　積累“寬容”的名言，進(jìn)一步深化對(duì)“寬容”的理解。通過(guò)搜集名言，培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　24、寬容

　　緊張 顫抖 ( 鼓勵(lì) 指導(dǎo) ) 感激 頗有信心

　　慌亂 抖抖 舒了口氣

　　不敢對(duì)視 低下頭 微笑

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、在整體感知全文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，理清文章思路，明確全文主旨。

　　2、在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生能對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，理解“無(wú)知山谷”、“知識(shí)的小溪”等事物的象征意義，理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無(wú)知的人們”三種形象的典型意義。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和吸收本文的構(gòu)思和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，把蘊(yùn)含于文中的哲理運(yùn)用于學(xué)生熟悉的歷史上的或身邊的真實(shí)例子，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的闡發(fā)能力和對(duì)含蓄內(nèi)容的解釋能力。

　　2、把握并評(píng)價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理，并把它用之于學(xué)習(xí)、生活。

　　【教學(xué)設(shè)想】師生共同討論研究，感悟文章內(nèi)容和特點(diǎn)，點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，討論并評(píng)價(jià)，理解文中蘊(yùn)含的哲理，可以讓學(xué)生自己排演話劇，鞏固所學(xué)，達(dá)到借鑒、吸收的目的。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入課文，明確文章特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：唐朝的唐太宗曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段很有名的話；“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的文章也如一面見(jiàn)興替、知得失的鏡子，它折射出人類思想發(fā)展的歷史進(jìn)程，這就是房龍的《寬容》序言。

　　2。介紹房龍及其作品《寬容》。

　　房龍亨德里克房龍，荷裔美國(guó)人，著名學(xué)者�！秾捜荨芬粫�(shū)主要敘述人類思想發(fā)展的歷史，提倡思想解放，主張對(duì)異見(jiàn)的寬容，為什么要對(duì)異見(jiàn)進(jìn)行寬容呢？序言作了含蓄的回答。

　　3。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：本文用寓言故事形式寫(xiě)成。本文學(xué)習(xí)要點(diǎn)分為兩點(diǎn)：一是理解與評(píng)價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理；二是學(xué)習(xí)文章精煉而富有哲理的語(yǔ)言形式。

　�。�明確課堂目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體有充分準(zhǔn)備，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了可能。）

　　二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，復(fù)述故事情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1）寧?kù)o的無(wú)知山谷，閉塞落后，愚昧守舊。

　　第二部分（2—4）漫游者要把人們引向新的幸福的世界，守舊老人卻根據(jù)法律殺死了他。

　　第三部分（5—9）在死亡的威脅下，人們把守舊老人推到一邊，沿著漫游者開(kāi)辟的道路走進(jìn)新世界，過(guò)上了幸福的生活，他們開(kāi)始懷念先驅(qū)者。

　　第四部分（10）希望這樣的事將來(lái)不要發(fā)生。

　　（理清結(jié)構(gòu)，是為了讓學(xué)生整體感知課文，了解作者的行文思路。）

　　三、細(xì)讀課文，思考問(wèn)題，歸納故事蘊(yùn)含的哲理。

　　1。把握文章體裁特點(diǎn)，把握文章形象

　　思考：

　�。�1）本文的體裁有何特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答。

　　這篇序言同一般的序言不同，它既是序言，是理解《寬容》一書(shū)的一把金鑰匙，同時(shí)其敘述的筆調(diào)又像散文詩(shī)，又像哲理散文，敘述的故事又像一個(gè)寓言故事，因此本文又具有寓言的特點(diǎn)。

　�。�2）如何把握文中刻畫(huà)的形象？

　　師生討論，教師明確

　　文中的形象不能理解成具體的個(gè)體形象，他們都具有象征意味。

　　2。問(wèn)題討論式深入課文，把握形象——無(wú)知山谷、守舊老人、村民、漫游者的形象意義。

　�。�1）說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？故事發(fā)生在什么地方？（故事發(fā)生地“無(wú)知山谷”有什么特點(diǎn)？）無(wú)知山谷是一個(gè)什么樣的地方？形象意義何在？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

　　明確：故事發(fā)生的時(shí)間，從序言的最后一小節(jié)不難看出“這樣的事情發(fā)生在過(guò)去，也發(fā)生在現(xiàn)在”，這更增強(qiáng)了這則寓言故事的深刻含義，值得品味。

　　封閉、保守、陳舊、破敗，沒(méi)有生氣，沒(méi)有希望。舊的一切被迷信著，被維系著。新的一切被排斥著，被殘害著。它象征一切保守的思想、觀念、意識(shí)，一切封閉的制度、秩序、狀態(tài)，一切陳舊的傳統(tǒng)、法則、定律。

　　（2）文中塑造了哪幾類形象？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。

　　明確：文中主要塑造了三類形象：一類是守舊老人，另一類就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭(zhēng)的勇敢的先驅(qū)者，第三類形象就是生活在無(wú)知山谷的無(wú)知人們

　�。�3）守舊老人是怎樣的人？其主要性格特征是什么？村民們是一個(gè)怎樣的群體？其主要性格特征是什么？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥

　　守舊老人是無(wú)知山谷里律法的執(zhí)行者，是陳舊思想的忠實(shí)維護(hù)者，是實(shí)施所有傳統(tǒng)對(duì)一切革新的鎮(zhèn)壓的代表，是無(wú)知山谷里權(quán)威與權(quán)力的象征。

　　村民們是無(wú)知山谷里死守者，是愚昧的人群。他們迷信過(guò)去，死守律法，膽怯麻木，自欺欺人，要求低俗，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，他們甘心受制于守舊老人，對(duì)新事物不理解，不支持，而是助紂為虐，對(duì)漫游者加以迫害。

　�。�4）教師范讀寫(xiě)漫游者回到無(wú)知山谷至被處死的幾段。

　　學(xué)生討論：漫游者是一個(gè)怎樣的人？形象意義何在？

　　教師相機(jī)點(diǎn)撥

　　是一個(gè)敢為天下先的人。他敢于懷疑祖先鐵定的律法，敢于對(duì)人們深信不疑的“智慧”提出挑戰(zhàn)，敢于探索、追求真理。他不畏艱險(xiǎn)，敢于冒險(xiǎn)。他勇敢無(wú)私，為喚醒麻木沉睡的心靈，宣告真理的存在，傳播美好希望，不惜犧牲生命重返山谷。他的.死亡，是一出深沉的悲劇，留給人們永恒的回味。而當(dāng)真理大白于天下的時(shí)候，他最終成了人們永遠(yuǎn)愛(ài)戴、敬仰、歌頌和感恩的先驅(qū)。這里，有一個(gè)讓人永久回味的結(jié)論：探索者、先驅(qū)者的名字叫——不朽！

　�。�5）文章結(jié)尾說(shuō)：“這樣的事情發(fā)生在過(guò)去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過(guò)將來(lái)（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了�！蹦阌惺裁床煌�的想法？

　　學(xué)生討論，教師小結(jié)

　　事實(shí)上，這樣的事情，伴隨著人類的存在而存在，新與舊的斗爭(zhēng)，將永遠(yuǎn)繼續(xù)。只是我們之中，或許有人將是那敢于第一個(gè)“吃螃蟹”的人，或許我們只是大眾的一員，那么，在面對(duì)新的思想，新的事物的時(shí)候，我們是否該有寬容的胸懷？

　　3、討論式挖掘故事所蘊(yùn)含的意義：

　　從故事中我們可以看出，否定、鎮(zhèn)壓異見(jiàn)，會(huì)造成什么災(zāi)難呢？只能造成先驅(qū)者的悲劇，造成無(wú)知者自身的困境，造成真理發(fā)展上的曲折。怎樣才能使真理順利發(fā)展，先驅(qū)者不被迫害呢？這就需要思想自由，寬容異見(jiàn)。反對(duì)迫害先驅(qū)者，反對(duì)扼殺真理。這正是作者通過(guò)這一寓言告訴我們的深刻哲理，這也正是《寬容》一書(shū)的精髓。

　�。ù谁h(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并通過(guò)形象板書(shū)，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)新大綱對(duì)“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”要求，“在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維�！保�

　　四、擴(kuò)展理解：回顧歷史，發(fā)其所感。

　　學(xué)生自由發(fā)言，視時(shí)間相機(jī)處理

　�。ü膭�(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，大膽談出自己的理解。只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，就值得肯定。教師沒(méi)有必要作出統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。）

　　五、課堂總結(jié)

　　這篇序言同一般的序言不同，既像一個(gè)寓言故事，而敘述的筆調(diào)又像散文詩(shī)，又像哲理散文，生動(dòng)形象，含蓄雋永，耐人尋味。

　�。ê魬�(yīng)課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在課堂結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)。）

　　六、作業(yè)

　　感悟文章內(nèi)容和特點(diǎn)，理解文中蘊(yùn)含的哲理，排演課本劇。

　�。ㄔ谧鳂I(yè)的安排上，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)向課外遷移，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，實(shí)踐新大綱“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”的教育理念。）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　寓言

　　內(nèi)容

　　哲理 提倡思想自由，寬容異見(jiàn)；反對(duì)迫害先驅(qū)者，反對(duì)扼殺真理

　　形式 散文詩(shī)精煉而富有哲理，生動(dòng)形象，含蓄雋永，耐人尋味

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 引導(dǎo)學(xué)生理解寬容的含義。

　　2、 學(xué)寫(xiě)一件事，這件事能夠“印象深刻”“感受最多”“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”。

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)新穎的命題。

　　二、 教學(xué)難點(diǎn)

　　1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)新穎的命題。

　　2、 學(xué)寫(xiě)一件事，是這件事能夠“印象深刻”“感受最多”“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”。

　　三、 教學(xué)過(guò)程

　　(一) 談話導(dǎo)入

　　1、 說(shuō)一說(shuō)，高興的事。

　　2、 說(shuō)一說(shuō)，什么事情讓你不愉快。

　　3、 把不愉快的事情填寫(xiě)在表格里。

　　4、 理解什么是寬容。(板書(shū)課題)

　　(二) 探究寫(xiě)法

　　1、 判斷課題作文內(nèi)容是寫(xiě)一件事。

　　2、 以學(xué)過(guò)的課文為例深入理解四個(gè)錦囊。

　　(1) 體會(huì)“印象深刻”“感受最多”

　　師：我們來(lái)回憶一下在本單元所學(xué)的課文中，你覺(jué)得哪篇課文，寫(xiě)的是作者“印象深刻”“感受最多”的故事。

　　生：《舉手的秘密》。

　　師：(出示《舉手的秘密》課文最后一個(gè)自然段的最后一句話。)從這句話中，我們可以看出這篇課文是作者的回憶，回憶他小學(xué)四年級(jí)時(shí)遇到一位尊重學(xué)生，友善、寬容的好老虎，這位老師改變了他的一生。像這樣讓人久久難忘的故事還有很多總出現(xiàn)在作者夢(mèng)里的《那只松鼠》，還有同樣令人感動(dòng)的倫納德老師的《難忘的八個(gè)字》，你再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，還有那些故事令你難忘?

　　生：……

　　師：在你所填寫(xiě)的表格里選一個(gè)給你印象最深的事情，勾上對(duì)號(hào)。

　　(2) 如何做到“內(nèi)容新穎”“吸引讀者”

　　師：習(xí)作的內(nèi)容是否新穎，取決于如何選材。(課件)我們的生活內(nèi)容是豐富多彩的，印象深刻的難以忘懷的故事，可能發(fā)生在同學(xué)之間，師生之間、朋友之間、鄰居之間甚至是你和你的寵物朋友之間……

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，怎樣“吸引讀者”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一篇文章最容易引起讀者注意的是什么?

　　生：題目。

　　師：對(duì)，如《舉手的秘密》，整篇文章就圍繞舉手來(lái)寫(xiě)，我們的這篇習(xí)作要求題目自擬，所以你的`題目一定要精煉，要突出中心�，F(xiàn)在給你的作文擬定一個(gè)題目吧。

　　生匯報(bào)擬定的題目。師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　師：有了精煉的題目，選定了“新穎的內(nèi)容”，還要有精妙的寫(xiě)作手法。我們來(lái)看《舉手的秘密》第一自然段(課件)大家都知道，這種寫(xiě)作手法叫“倒敘”。“倒敘”的寫(xiě)作手法能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，引人入勝。我們這次習(xí)作寫(xiě)的事情都發(fā)生在過(guò)去，所以適合這樣“倒敘”的寫(xiě)作手法。

　　(3) 探索描寫(xiě)手法

　　師：我們寫(xiě)作文時(shí)，除了注意以上四點(diǎn)外，你們覺(jué)得，要想使作文更生動(dòng)，我們還可以運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法?

　　生：注重人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)。

　　生：還可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些修辭手法比如說(shuō)比喻……

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者及其作品;

　　2.通過(guò)歸納、總結(jié)，理解“無(wú)知山谷”、“知識(shí)的小溪”等事物的象征意義;理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無(wú)知的人們”三種形象的典型意義。

　　3.把握和評(píng)價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理;

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　威廉·亨德里克·房龍(1882-1944)系荷裔美國(guó)作家和歷史學(xué)家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》(即《寬容》)、《文明的開(kāi)端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀(jì)20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當(dāng)時(shí)整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問(wèn)題，其目的是向人類的'無(wú)知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識(shí)與真理，使之成為人所知的常識(shí)，因而具有歷史不衰的魅力。

　　二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)

　　結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

　　1在寧?kù)o的無(wú)知山谷里，人們過(guò)著幸福的生活。

　　2一個(gè)敢于離開(kāi)山谷的漫游者回來(lái)后即將受到審判。

　　3漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領(lǐng)大家同去。

　　4守舊老人以舊的律法煽動(dòng)人們殺死了漫游者。

　　5無(wú)知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。

　　6半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。

　　7在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。

　　8人們沿著先驅(qū)者開(kāi)辟的道路找到了綠色牧場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到以前的錯(cuò)誤。

　　9人們建起智慧老人的大廈，立碑紀(jì)念先驅(qū)者。

　　10希望這樣的事將來(lái)不要發(fā)生

　　三、細(xì)讀課文，思考問(wèn)題

　　作者在文中塑造了哪幾類形象?他們各自有何特點(diǎn)?

　　結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：

　　作者在文中主要塑造了三類形象：

　　一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實(shí)現(xiàn)著我即法律的訓(xùn)條，任意決定他人的生死，他們欺騙無(wú)知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責(zé)�！笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過(guò)時(shí)的帶有偏見(jiàn)的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。

　　另一類就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭(zhēng)的勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開(kāi)無(wú)知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來(lái)告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對(duì)審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對(duì)的，終究得到了人們的尊崇�！跋闰�(qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。

　　第三類形象就是生活在無(wú)知山谷的無(wú)知人們，他們愚昧、無(wú)知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說(shuō)，無(wú)形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場(chǎng)生存危機(jī)，迫使人們推翻了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開(kāi)辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認(rèn)識(shí)到先驅(qū)者是對(duì)的，這才懂得尊重智慧。

　　四、理解文中含蓄，抽象的語(yǔ)句

　　結(jié)合課后練習(xí)二，理解課文中含蓄抽象的語(yǔ)句。(參考答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》)

　　五、自由品讀，發(fā)表見(jiàn)解

　　1找學(xué)生誦讀其認(rèn)為文章中富有哲理的文句 ，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2讓學(xué)生自選角度分析評(píng)價(jià)本文(可以從語(yǔ)言方面入手，也可以從文章所蘊(yùn)涵的哲理入手)

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)文中的多音字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“回血”、“輕盈”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、在理解人物個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)寬容的魅力。

　　4、以護(hù)士的口吻，復(fù)述這個(gè)故事。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　1、板書(shū)課題

　　2、理解“寬容”的意思。

　　3、齊讀課題。

　　二、整體感知，了解內(nèi)容、中心與體裁

　　1、輕聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想想課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人？他們之間發(fā)生了一件什么事？

　　（1）出示詞語(yǔ)正音

　�。�2）課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人？

　�。�3）指導(dǎo)概括主要內(nèi)容

　　2、初步體會(huì)中心，了解課文體裁

　�。�1）課文到底是寫(xiě)人還是寫(xiě)事呢？

　�。�2）作者寫(xiě)這篇課文的目的到底是什么呢？

　　三、理解人物個(gè)性，體會(huì)寬容的魅力

　　1、體會(huì)妻的惱怒對(duì)護(hù)士的影響

　�。�1）讀讀課文3-8節(jié)，把寫(xiě)護(hù)士的語(yǔ)句劃出來(lái)，想想護(hù)士的心情是怎樣變化的？

　�。�2）交流句子

　�。�3）體會(huì)心情變化。

　　①理解“瞟”，體會(huì)護(hù)士的心情。指導(dǎo)朗讀

　�、诼�(lián)系妻子的話，展開(kāi)想象，體會(huì)護(hù)士的心情。指導(dǎo)朗讀

　　③分組讀3-8節(jié)

　�。�4）小結(jié)：因?yàn)槠拮拥膼琅�使護(hù)士的心情由緊張到慌亂、害怕、痛苦，所以護(hù)士第一第二針都沒(méi)有扎中。

　　2、體會(huì)“我”的寬容對(duì)護(hù)士的影響

　　（1）讀讀課文9-18節(jié)，先劃出寫(xiě)護(hù)士的句子，再想想護(hù)士當(dāng)時(shí)的心情怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在句子旁邊，再想想她怎么會(huì)有這樣的變化的？

　　①理解病人說(shuō)“你是新來(lái)的”這句話

　�、隗w會(huì)“謝謝你！”的含義

　�、劾斫狻拜p盈”

　�、苤笇�(dǎo)朗讀

　　3、體會(huì)寬容的魅力

　�。�1）妻子的這一句“還是你行！”是在夸丈夫行，其實(shí)就是在說(shuō)她自己不行。她不行在哪？

　　（2）串讀全文，通過(guò)對(duì)比加深理解

　�。�3）小結(jié)：“我”和妻子不同的.態(tài)度形成了不同的結(jié)果，妻子的態(tài)度讓護(hù)士?jī)纱味紱](méi)扎中，而“我”的寬容讓護(hù)士一針見(jiàn)血。

　　（4）體會(huì)妻子的特點(diǎn)。

　�。�5）小結(jié)：我們要寬容地對(duì)待護(hù)士，也要寬容地對(duì)待妻子，因?yàn)閷捜菽芑�解矛盾，能給人以力量。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧引入

　　師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道妻子的惱怒讓年輕的護(hù)士十分緊張，兩次沒(méi)有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)讓護(hù)士第三針一針見(jiàn)血，最后三個(gè)人都笑了。

　　二、以護(hù)士的口吻復(fù)述故事

　　1、到了晚上，這位年輕的護(hù)士回家后將她第一次獨(dú)立給病人打點(diǎn)滴的事情說(shuō)給家人聽(tīng)。

　　2、文中三個(gè)人物的稱呼都要怎么變？

　　3、指導(dǎo)復(fù)述故事的開(kāi)頭

　　（1）作者先寫(xiě)“我”怎么樣，再寫(xiě)“我”看到什么。現(xiàn)在“我”變成了“護(hù)士”，要先說(shuō)——（護(hù)士怎么樣做）再說(shuō)——（護(hù)士看到什么）

　�。�2）學(xué)生準(zhǔn)備，指名復(fù)述

　�。�3）小結(jié)：我們復(fù)述的時(shí)候，開(kāi)頭交待一般要從說(shuō)的人“我”開(kāi)始。

　　4、指導(dǎo)復(fù)述“第一針”內(nèi)容

　�。�1）兩個(gè)“也許”告訴我們什么？

　　（2）小結(jié)：兩個(gè)“也許”都是作者的心理活動(dòng)，復(fù)述的時(shí)候就要注意別人的心理活動(dòng)不能說(shuō)。

　　5、指導(dǎo)復(fù)述“第二針”內(nèi)容

　�。�1）先自己讀讀這幾小節(jié)，你覺(jué)得在復(fù)述這部分的時(shí)候哪些地方要注意？

　�。�2）小結(jié)：可以說(shuō)自己的心理活動(dòng)。

　　復(fù)述時(shí)，可以把自己看到的，想到的加進(jìn)去。

　�。�3）重點(diǎn)指導(dǎo)：護(hù)士不由一愣，眼神有些慌亂。

　�。�4）小結(jié)：寫(xiě)自己的神態(tài)的句子，說(shuō)的時(shí)候要改成感受或心理活動(dòng)。

　　6、指導(dǎo)復(fù)述“第三針”內(nèi)容

　　（1）自己讀讀9-18節(jié)，把你認(rèn)為復(fù)述時(shí)要改的地方先劃出來(lái)，再想一想怎么改，同桌可以討論一下。

　�。�2）指名復(fù)述

　�。�3）重點(diǎn)指導(dǎo)：

　�、俚�9節(jié)：要給人一種場(chǎng)面感。

　�、诘�10節(jié)：把自己的神態(tài)改成心理的感受了。

　　7、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以護(hù)士的口吻來(lái)講述這個(gè)故事，有興趣的同學(xué)課后可以試著以護(hù)士的口吻來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事。

《寬容》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)內(nèi)容剖析：

　　本課是高中語(yǔ)文必修3“表達(dá)交流”中的第二單元內(nèi)容，屬于議論文寫(xiě)作。主要介紹議論文寫(xiě)作中如何選擇和使用論據(jù)的知識(shí)。學(xué)生寫(xiě)作議論文，在使用論據(jù)方面常出現(xiàn)論據(jù)陳舊雷同，或者敘述煩瑣，偏離論題的現(xiàn)象。同時(shí)，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，還必須重視寬容品質(zhì)的養(yǎng)成。所以通過(guò)本課的教學(xué)期望學(xué)生寫(xiě)作能力和認(rèn)知水平同獲提高。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、發(fā)掘現(xiàn)有的生活積累，開(kāi)掘材料的不同意義，學(xué)會(huì)選擇和使用新穎而最具有說(shuō)服力的論據(jù)。

　　2、養(yǎng)成客觀理智的科學(xué)態(tài)度，注重塑造自己的寬容品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣選擇和使用論據(jù)

　　教學(xué)思路與方法：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路：計(jì)劃用一課時(shí)。導(dǎo)入要引起學(xué)生興趣。進(jìn)入正題后，主要通過(guò)學(xué)生展示成果，教師環(huán)環(huán)相扣的引領(lǐng)，讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟正確選擇和使用論據(jù)的方法。

　�。ǘ�）教學(xué)方法：教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生多思考，多比較、討論解決問(wèn)題，獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。并配備較多相關(guān)資料，多媒體輔助教學(xué)。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一. 導(dǎo)入：

　　由學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)象（例如：不喜歡寫(xiě)作文，喜歡寫(xiě)卻寫(xiě)不好，有《寫(xiě)作高分指南》等方法指引卻不會(huì)具體運(yùn)用等）導(dǎo)入新課。

　　二. 話題探討和寫(xiě)法借鑒

　　注意：學(xué)生在觀看成果展示時(shí)要思考：在這所有的論據(jù)中，你認(rèn)為最好的或印象最深的`是哪一條論據(jù)？寫(xiě)出理由。

　　1. 第一小組展示研究成果（課件的形式）

　　（學(xué)生對(duì)第一小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好在哪里？說(shuō)出理由，不足的地方改怎樣改進(jìn)，給出具體建議）

　　2. 第二小組展示研究成果（課件的形式）

　�。▽W(xué)生對(duì)第二小組的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好在哪里？說(shuō)出理由，不足的地方改怎樣改進(jìn)，給出具體建議）

　　3. 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)選擇和使用論據(jù)地方法

　　在選擇論據(jù)方面應(yīng)注意：

　�。ㄒ唬�尋找與論點(diǎn)具有本質(zhì)聯(lián)系的論據(jù)。

　�。ǘ�）事實(shí)論據(jù)要典型，道理論據(jù)要嚴(yán)密。

　�。ㄈ�）論據(jù)新穎，充分。

　　在使用論據(jù)方面的方法：

　　正反對(duì)比式

　　辯證分析式

　　排比式

　　典型的“讀者”式

　　敘述加議論或抒情式

　　詳略得當(dāng)，點(diǎn)面結(jié)合

　　聯(lián)想，想象

　　等等（可點(diǎn)撥幾種方法，不必面面俱到，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用）。

　　三. 布置作業(yè)

　　從課后寫(xiě)作練習(xí)中任選一個(gè)完成，下次作文課交流。

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