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《走近魯迅》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)情分析：
本班學(xué)生一直以來(lái)熱愛(ài)課外讀物，在學(xué)習(xí)“走近魯迅”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)多種途徑，了解了魯迅的生平事跡，閱讀了其文學(xué)作品。從散文《野草》《從百草園到三味書屋》，從《阿Q正傳》到《狂人日記》，孩子們茶余飯后都津津有味地進(jìn)行閱讀。閱讀中，孩子們會(huì)遇到很多深?yuàn)W難以理解的章節(jié)，他們會(huì)想方設(shè)法地請(qǐng)教或者上網(wǎng)查詢驗(yàn)證，這種參與閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)是值得推崇的。但魯迅的凝重深刻與錚錚鐵骨又不是我們這些生在紅旗下，長(zhǎng)在蜜糖里的十一、二歲的少年兒童所能理解的。因此有必要對(duì)魯迅其人及其作品作更為詳細(xì)而深入的了解，以利于了解魯迅其人及其作品，感知魯迅的人格魅力，并從中吸取對(duì)我們有用的東西，打好做人的底氣，完善自身的人格。所以我特意設(shè)計(jì)了這節(jié)班級(jí)讀書交流會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的也是最基本的方法就是閱讀作品。北大學(xué)者錢理群認(rèn)為，魯迅是語(yǔ)文教學(xué)的靈丹妙藥;孔慶東認(rèn)為，魯迅是現(xiàn)代語(yǔ)文的第一高手。應(yīng)該說(shuō)，他們的說(shuō)法是很有道理的。我認(rèn)為，在淺閱讀泛濫的時(shí)代，讀魯迅的作品，是學(xué)生閱讀的最聰明的選擇和最保險(xiǎn)的選擇，我贊同古藺作家鄧立中“百讀不厭是魯迅”的切身體悟。
閱讀是關(guān)乎學(xué)生精神成長(zhǎng)的大事。讀不讀是一回事，讀什么又是另一回事。學(xué)生正處于培養(yǎng)閱讀趣味的時(shí)期，要培養(yǎng)有品位的閱讀，離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。正如北京大學(xué)曹文軒教授所說(shuō)：閱讀淺顯時(shí)尚的讀物，也許是無(wú)害的，但卻并不能提升學(xué)生的精神。魯迅的偉大，并不是靠講幾節(jié)課、讀幾句書就可悟透的。走近魯迅，語(yǔ)文課只是一塊簡(jiǎn)單得甚至有些不太準(zhǔn)確的指路牌，真正的正道，是廣泛的閱讀和深入的思考。
如何刪繁就簡(jiǎn)，選擇一個(gè)適合的角度來(lái)解讀魯迅的作品，感知魯迅的人格魅力，是這次讀書交流會(huì)把握的主要方向。我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和近階段讀書現(xiàn)狀，有針對(duì)性地安排了這次讀書交流活動(dòng)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀魯迅作品，嘗試用多種閱讀方法進(jìn)行交流，從不同角度感悟魯迅的人物形象。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不必作太高的要求，如對(duì)文本的理解，對(duì)魯迅人物的把握，旨在激發(fā)學(xué)生能夠?qū)W有所思，真實(shí)地表達(dá)讀書的體驗(yàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)魯迅作品及有關(guān)知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生了解魯迅、閱讀魯迅作品的興趣，感受魯迅先生的人格魅力。
2.推薦學(xué)生課外閱讀魯迅作品，交流心目中的魯迅形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：交流心目中的魯迅形象，感受魯迅先生的人格魅力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生了解魯迅;閱讀關(guān)于魯迅的作品，挑選有感悟的句段進(jìn)行圈點(diǎn)批注;CAI課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 千呼萬(wàn)喚始出來(lái)──引出魯迅
1、課件出示班上一學(xué)生寫的小詩(shī)：
他
黃瘦的臉頰
濃密的胡須
灰黃的長(zhǎng)衫
破舊的布鞋
組成了他
他是新文化運(yùn)動(dòng)的主將
他是主張自由和民主的文豪
從彷徨到吶喊
從百草園到三味書屋
“救救孩子”是他的呼聲
“讀書救國(guó)”是他的思想
端起一支筆——這便是他的槍
鋪開一疊稿紙——這便是他的甲
擺上一張書桌——這便是他的前線
他是墳邊青青的野草
春風(fēng)吹又生
他是一根黑暗中的火柴
點(diǎn)燃了生命的燈
橫眉冷對(duì) 千夫所指
俯首低頭 甘為牛馬
他是永恒不朽的民族魂
他是新文學(xué)的領(lǐng)頭人
縱然逝去 雖死猶生
他與中華民族永存
2、指名學(xué)生深情地朗誦。
3、這首詩(shī)的作者是咱們班的陳奎洲同學(xué)，掌聲送給他。詩(shī)中的刻畫的人物是誰(shuí)?(魯迅)
4、對(duì)于這個(gè)名字我們并不陌生，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中;他畢其一生，不斷對(duì)專制社會(huì)進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判;他堅(jiān)持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個(gè)中國(guó)人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。下面，讓我們懷著深深的敬意，恭恭敬敬地跟著老師，書寫今天要交流的內(nèi)容：走近魯迅。(書寫課題：走近魯迅)
5、齊讀課題。
二、天下誰(shuí)人不識(shí)君——認(rèn)識(shí)魯迅。
1、課件出示一張魯迅圖片。課前你們主要從哪些方面了解了魯迅先生?能用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎?
2、指名一小組的學(xué)生全班交流。
三、橫看成嶺側(cè)成峰──品味魯迅。
(一)大家心目中的魯迅形象
1、就魯迅的文章而言，時(shí)有大聲的吶喊，時(shí)有無(wú)情的揭露，時(shí)有淋漓的斥責(zé)，時(shí)有對(duì)奮進(jìn)者熱情的頌贊，這就是魯迅作品得魅力。
2、課前你讀了哪些關(guān)于魯迅先生的作品?為什么?
3、在閱讀這些作品時(shí)，你運(yùn)用了哪些方法來(lái)理解作品內(nèi)容?
4、學(xué)生回憶閱讀方法，教師梳理并概括：(課件出示)：(1)結(jié)合時(shí)代背景(2)聯(lián)系上下文或作品內(nèi)容(3)聯(lián)系生活實(shí)際或已有知識(shí)(4) 學(xué)會(huì)問(wèn)為什么(5)適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想或想象(6)抓關(guān)鍵詞句……
閱讀魯迅這些特殊的作品，你們覺(jué)得采用哪些閱讀方法能幫助你最快地理解作品?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))
5、的確，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品如同飲一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法盡情地品嘗手中這一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它獨(dú)特的味道。
6、學(xué)生拿出課前閱讀的關(guān)于魯迅的作品課件出示：揣摩感受深刻的語(yǔ)段，想想魯迅是個(gè)什么樣的人?在旁邊圈點(diǎn)批畫，寫出自己的體會(huì)或感受。
7、學(xué)生根據(jù)要求感悟感受深刻的句段，同桌交流。
8、全班交流反饋，學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)議。
(二)不同角度感受魯迅的人物形象。
1、瘦削的臉龐，透露著剛毅與堅(jiān)強(qiáng);犀利的語(yǔ)言，仿佛能刺透那沉沉的黑夜;每每讀完魯迅的作品，先生的形象與那不朽的文字一起，隨歲月的增長(zhǎng)，由模糊而清晰。這就是大家心目中的魯迅形象。那么在兒子周海嬰的心中魯迅又是怎樣的呢?
2、課件出示：由于我母親是高齡產(chǎn)婦，生產(chǎn)的時(shí)候很困難，拖了很長(zhǎng)時(shí)間生不下來(lái)。醫(yī)生問(wèn)我父親是保留大人還是要孩子，父親的答復(fù)是留大人。這個(gè)回答的結(jié)果是大人孩子都留了下來(lái)。
在我上學(xué)之后,有一次父親因我懶著不肯去學(xué)校,用報(bào)紙卷假意要打屁股。但是,待他了解了原因,便讓母親向教師請(qǐng)假,并向?qū)W生解釋:的確不是賴學(xué),是因發(fā)氣喘病需在家休息,你們?cè)诮稚弦部吹?他還去過(guò)醫(yī)院呢。這才解了小同學(xué)堵在我家門口,打唱“周海嬰,賴學(xué)精,看見(jiàn)先生難為情……”的尷尬局面,友好如初。(周海嬰《記憶中的父親》)
3、在兒子周海嬰的筆下，你覺(jué)得魯迅是怎樣的一個(gè)人?
4、學(xué)生自由說(shuō)。
5、教師補(bǔ)充：在海嬰的回憶里,父親是極為寬厚的，不嚴(yán)厲,也不溺愛(ài)。在妻子許廣平的筆下，先生又是及其單純，重感情的。解讀先生的作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他時(shí)而幽默風(fēng)趣，時(shí)而遺世憤俗，時(shí)而天真率性，時(shí)而激烈如火。這就是魯迅先生的魅力。
五、要留清白在人間——懷念魯迅
1.同學(xué)們，盡情地閱讀魯迅的作品吧，我相信，你會(huì)對(duì)先生有更多的了解。
2.課后我還建議大家繼續(xù)可以從這幾個(gè)方面閱讀：
(課件出示：一、 魯迅知識(shí)我知道。二、魯迅故事我會(huì)講。三、魯迅作品我能讀。
四、魯迅名言我會(huì)背。五、魯迅紀(jì)念館我去過(guò)。
3、 書籍介紹
老師向大家推薦三本魯迅的書。一本是《世界名人傳記──魯迅》：這本書用妙趣橫生的故事介紹了魯迅的一生，讀起來(lái)簡(jiǎn)單而有趣。第二本是《朝花夕拾》：這是魯迅的作品，圖文結(jié)合，便于我們理解。第三本是《魯迅文學(xué)作品集──小說(shuō)卷》，我們的課文出處《故鄉(xiāng)》就第一篇。
板書設(shè)計(jì)： 走近魯迅
結(jié)合時(shí)代背景
聯(lián)系作品或上下文
揣摩深刻含義的句段
……
《走近魯迅》教學(xué)反思
本學(xué)期第五單元教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
根據(jù)孩子們課前的閱讀情況，我布置了學(xué)生“走近魯迅”，通過(guò)多種途徑了解關(guān)于魯迅的一些資料以及信息，如魯迅生平、時(shí)代背景、魯迅作品以及關(guān)于魯迅的故事等，在進(jìn)行《走進(jìn)魯迅》班級(jí)讀書交流活動(dòng)中，我成功地做到了以下幾點(diǎn)。
1、刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
解讀魯迅，可以從很多方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，主要讓學(xué)生通過(guò)作品的閱讀，感悟并交流心目中的魯迅人物形象。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我選擇了一學(xué)生課前寫的小詩(shī)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生讀出這首詩(shī)時(shí)，我讓他們猜一猜此詩(shī)出自誰(shuí)的手筆，孩子們都猜測(cè)是小才女黃昕羽之作。聽(tīng)說(shuō)是陳奎州的周記時(shí)，學(xué)生眼里流露出無(wú)比羨慕和贊賞的神情，他們明白：只要用心走近作品和人物，用心閱讀，就能做到：腹有詩(shī)書氣自華。此時(shí)，向他們揭示課題，水到渠成。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生先從整體感知魯迅，說(shuō)說(shuō)課前從哪些方面了解了魯迅，要求用一句簡(jiǎn)短的話概括。既了解了學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況，又為下一個(gè)作品 交流環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊。“品位魯迅”這一環(huán)節(jié)，落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，感知人物形象，恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是理解文本，感知魯迅人物的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我覺(jué)得課堂上教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。
2、因文施教，閱讀方法指導(dǎo)到位。
閱讀方法種類繁多，但孩子們要想讀懂魯迅的作品，沒(méi)有一定的閱讀方法的指導(dǎo)是缺乏效果的。課前需要閱讀方法的提示，如你閱讀魯迅作品的時(shí)候采用了什么方法?讓學(xué)生聯(lián)系單元學(xué)過(guò)的方法，進(jìn)行回顧，再運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行概括，總結(jié)了7種閱讀方法。同時(shí)提醒學(xué)生：要想走近魯迅先生的作品，我們可以要采用這些有效的方法：結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含義的語(yǔ)段。并將這幾種方法板書在黑板上，再讓學(xué)生利用這幾種方法進(jìn)行再次閱讀、匯報(bào)、交流，孩子們的閱讀興趣和閱讀效果折射在課堂是精彩紛呈的。
沒(méi)有任何的鋪墊，沒(méi)有任何的提示。無(wú)論是作品的種類和表達(dá)的方式，表達(dá)起來(lái)都無(wú)拘無(wú)束，出口成章。如陳奎州拿著魯迅的小說(shuō)《狂人日記》采用了揣摩深刻含義句段的方式，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景提到了“救救孩子”!這一段語(yǔ)重心長(zhǎng)的呼喚聲，一針見(jiàn)血地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，談到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題所折射出的內(nèi)心已經(jīng)嚴(yán)重歪曲的“狂人”的病態(tài)，還聯(lián)系了魯迅先生的其他作品，如《藥》《墳》等。張譽(yù)瓊選擇了散文詩(shī)《野草》中精彩的語(yǔ)段來(lái)解讀魯迅的人物形象，讀出了魯迅矛盾中的堅(jiān)韌。劉欽清卻從《故鄉(xiāng)》中的“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路”這一句，聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，品出了絕望中的魯迅又心存希望，從而感受到了魯迅的那種催人奮進(jìn)的如野草般的精神。還有一女生結(jié)合閏土形象的變化，感受到了當(dāng)時(shí)魯迅生活的環(huán)境之艱難，社會(huì)之黑暗……這些恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)和落實(shí)，是促進(jìn)學(xué)生再次深層次閱讀的指航燈，明確了閱讀的方向。
3、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，學(xué)生表達(dá)個(gè)性鮮明。
不管怎樣精彩的課堂，都應(yīng)該是學(xué)生占據(jù)著主體地位。這節(jié)課上，我尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，還給學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)的權(quán)利。孩子們不同層次的交流，我都會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你理解得很透徹”“你具有魯迅先生一樣敏銳的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮現(xiàn)了中年閏土發(fā)福的臉龐”“你利用了對(duì)比的修辭方法，將故鄉(xiāng)中閏土的變化表達(dá)得淋漓盡致”“你是先生的知音，讀懂了野草的弦外之音和象征意義”……當(dāng)一名女生興致勃勃地起來(lái)朗讀著《墳》中的句子，暢快淋漓地表達(dá)著自己的見(jiàn)解時(shí)，我不禁由衷地發(fā)出了贊嘆聲：“你很有挑戰(zhàn)精神，居然拜讀了這篇《墳》，讓我們一起把掌聲送給這位同學(xué)!”當(dāng)學(xué)生利用課外讀到的一則故事來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)送上這樣的評(píng)價(jià)：“你能引經(jīng)據(jù)典，順手拈來(lái)，可見(jiàn)你課前是個(gè)喜歡讀書的孩子。”
孩子們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一男生在《故鄉(xiāng)》這篇文章后面，寫了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么30年之后，閏土發(fā)生了這么大的變化，過(guò)去天真、樸實(shí)的閏土不見(jiàn)了，現(xiàn)在的閏土變得如此的麻木，眼神空洞。”在進(jìn)行反饋交流時(shí)，這位靦腆的男生卻怯了場(chǎng)，不敢將自己的疑問(wèn)與大家交流。我抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)這位男生站起來(lái)大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“有一位同學(xué)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面，現(xiàn)在我想請(qǐng)他勇敢地面對(duì)大家。大家給他掌聲好嗎?”……經(jīng)過(guò)幾輪的鼓勵(lì)，他終于將自己的觀點(diǎn)流利地說(shuō)了出來(lái)。
但這節(jié)課也有遺憾的地方，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)意猶未盡，所以在教學(xué)時(shí)間上安排有些緊湊，感悟魯迅形象時(shí)，時(shí)間不夠。本來(lái)安排走近周海嬰作品《記憶中的父親》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟魯迅作為一名父親，又有著怎樣的特點(diǎn)時(shí)，下課鈴響起了。另外，如何讓每一個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)課堂上的讀書方法并運(yùn)用于閱讀中，還有待進(jìn)一步檢查并落實(shí)。
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