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片段教學設計優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的片段教學設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
片段教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
教學過程：
一、談話激趣
首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學們馬上想到了方仲永，根據你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）
歸納：從文章內容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學�！笨梢钥闯�。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之�！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的`責任。“不使學”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養(yǎng)，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財?shù)囊幻娴貌坏矫劝l(fā)并滋長，也許結局會完全轉變，再說邑人的吹捧導致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認為天資過人，沒有起碼的學習，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息�。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關語句，理解“受之天”與“受于人”的關系，認識后天的教育對于成才的重要性。
�。ㄉx。）
作者“傷”的是什么？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的。教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧�，與大家共勉：
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導！
片段教學設計優(yōu)秀2
一、入課
1、老師說話：大家準備好了嗎？現(xiàn)在我們準備做學習之事。不過，課前我想先檢測一下大家的聽記能力。好，到現(xiàn)在為止，老師共說了幾句話？
2、幫學生梳理，回顧所說的話（包括標點符號），同時告訴學生：如果把這三個句子（板書）組合在一起，則就可以組成一個段落（板書）但是這些句子的組合是有秘密的。（板書組合之秘）
3、入課：有什么秘密？本節(jié)課我們就一起來研究這個問題。
二、學生獨學
1、出示獨學學習指南
�。�1）學習題的給定：
A題（5分）：鵝的叫聲（第3自然段）
B題（5分）：鵝的步態(tài)（第4自然段）
C題（10分）：鵝的吃飯（5、6、7自然段）
（2）學習指南（要求學生自行咬讀）
�、僭谝陨先}中，請自選一題獨自學習。
�、谡业綄亩温浜螅呑x書邊做學習卡上的作業(yè)題。
2、學習獨自學習
三、小組學習
1、出示學習指南，并請學生自己閱讀
�、僬埦徒业酵悾ㄈ纾篈類找A類）選題的人，組成學習小組（人數(shù)：2-4人）
�、谠趯W習小組內輪流修補他人做的題。
�、圩鐾旰�，推舉1人。并請小組選定人后，集體給他出主意，幫他修補。(可要認真啰：若推舉的人能得獎分，小組人員同得。)
2、小組學習
四、班級交流會
1、交流指南：
�、傩〗M自愿展示。
�、谡堈故救税础皥竽弧�-“講述”-“道謝”程序做。
2、班級交流會。請學生及時評分，老師可及時鼓勵。
五、課堂小結
老師說話：段落句子組合之秘：同類歸框。并畫圖演示。
附：學習卡
A題（5分）：鵝的叫聲高傲（第3自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝叫聲的特點是：（ ）
2、第二句：說鵝常做的事是：（ ）
3、第三句：作者看到的事實是：生客來時，鵝（ ），籬笆外有人時，鵝（ ）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填2、3句中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：“提示語”句有點像（ ）第2、3句有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）
B題（5分）：鵝的步態(tài)高傲（第4自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝步態(tài)的特點是：（ ）
2、第二句先寫鴨的步態(tài)是：（ ）再寫鵝的步態(tài)是：（ ）這是將鵝與鴨進行（ ）說明鵝的步態(tài)（ ）
3、第三句說鵝高傲得見了人也
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填2、3句中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的`發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點像（ ）第2、3句有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（）而其它的。句子的作用是（ ）
C題（10分）：鵝的吃飯高傲（5、6、7自然段）
一、搜索信息（可填文中的關鍵詞，也可自己概括）：
1、在第五自然段中，提示語是：（ ）說鵝的吃飯（ ）
2、在這一段中，還寫到了鵝吃飯有講求：（ ）
�、僖蝗杖�，且需要三樣東西：（ ）
�、诔苑ㄊ牵合龋� ）再（ ）后（ ）
�、垸Z在吃飯、吃水、吃草時，需要來回走動，但來去間鵝總是（ ）
3、在第六自然段中，說了鵝吃飯必須（ ）原因是（ ）。鵝見狗偷吃，發(fā)現(xiàn)后（ ）。盡管如此，鵝依然（ ）。若是飯罐空了，鵝似乎還（ ）。
4、在第七自然段中，交待雖然伺候人想辦法把飯罐和水盒放在一起，但鵝還是（ ）。因此，在作者眼里鵝真是（ ）
二、信息整理：
把以上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內容，方框里填5、6、7段落中的內容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點像（ ）第5段中其它語句，以及第6、7段的一些句子有點像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在這幾個段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）
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