傳統(tǒng)的教學(xué)過程

信息化教學(xué)過程

信息化教學(xué)的局限

教學(xué)內(nèi)容

忠實(shí)于固定的教材

追蹤學(xué)生的問題和興趣

教學(xué)內(nèi)容太過形象化，不

利于學(xué)生思維的縱深發(fā)展

教學(xué)資源

主要來源于課本和手冊

多樣化的、情境性的信息

教學(xué)資源的科學(xué)性比較難把握，要花比較多的精力

學(xué)習(xí)控制

主要依賴教師的監(jiān)控

注重學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控

學(xué)生的自覺性不高，自我監(jiān)控能力不夠強(qiáng)；教學(xué)過程的管理較為松散，具有不確定性和難控制性，容易放任自流

社會情境

缺乏有效的溝通、合作和支持

充分的合作、溝通和支持

人一機(jī)對話的教學(xué)模式

不利于人的社會化；對教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)

教學(xué)方法

單向傳遞信息，學(xué)生是知識的接受者

教師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生構(gòu)建知識

學(xué)生在自我構(gòu)建知識的過程中容易出現(xiàn)錯誤，缺少及時的引導(dǎo)；易鈍化學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力, 不利于文字類型、記憶類型的教學(xué)

教師角色

指示者，專家和權(quán)威

引導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者、協(xié)商者

降低了教師情感和人格的感染力；教師的.準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面

學(xué)生角色

主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)

注重合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中容易引起意見不合，甚至發(fā)生沖突，影響友誼

教學(xué)評價

測驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)結(jié)果、定量分析

測驗(yàn)與作品、過程和結(jié)果、定量與定性等結(jié)合

評價方式多樣，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)的制定較為復(fù)雜化，且標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性較難把握

知識狀態(tài)

靜態(tài)

動態(tài)的，注重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)

知識的更新太快，對于水平比較低得學(xué)生可能較難接受