《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思素材
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【設(shè)計(jì)理念】
??教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦�(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)明出種種新形象�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力在中小同學(xué)的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究標(biāo)明, 善于想象的同學(xué)中有70%成果優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
??小同學(xué)思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)同學(xué)多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里貯存各種各樣的表象，并且努力發(fā)明出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里飛翔。事實(shí)標(biāo)明，同學(xué)的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的外表，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應(yīng)協(xié)助同學(xué)找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇極賦想象的神話故事，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，掌握想象的度。
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【片段一】
根據(jù)課題，合理猜測(cè)：
??師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話故事。
??出示課題：盤(pán)古開(kāi)天地（齊讀課題）
??師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)？
??生１：盤(pán)古怎么開(kāi)天地。
??生２：盤(pán)古是誰(shuí)？
??生３：盤(pán)古為什么要開(kāi)天地。
??師：文章到底是不是像同學(xué)們猜想的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀課文吧。
??（同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，是發(fā)明想象動(dòng)機(jī)形成的表示。同學(xué)的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是同學(xué)通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)同學(xué)求知欲，掌握文章的整體脈絡(luò)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)考慮、想象，探究課文內(nèi)容的空白。）
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【片段二】
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理想象：
??師：盤(pán)古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化？
??生自由讀課文后匯報(bào)。
??生１：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
??生２：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
??生３：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
??……
??師把同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)出示。
??師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內(nèi)容進(jìn)行交換？
??生：不行，因?yàn)樽髡咔懊鎸?xiě)的，和后面變成的東西有相似之處。
??師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
??生１：盤(pán)古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
??生２：盤(pán)古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
??……
??師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象�。�
??（都說(shuō)小朋友的想象力是最豐富的，但我認(rèn)為想象需要通過(guò)一定方法的指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──�！眮�(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓(xùn)練就是最平常的想象訓(xùn)練。假如我們不做任何指導(dǎo)直接讓小朋友進(jìn)行造句，會(huì)出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神化故事的夸張和想象達(dá)到了極至，我試圖讓同學(xué)從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后同學(xué)情不自禁地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給小朋友們快樂(lè)。于是，我讓小朋友們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。協(xié)助同學(xué)讀懂作品中的`想象，有利于同學(xué)建立想象的方法。）
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【片段三】
緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)想象：
??師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個(gè)省略號(hào)了嗎？它到底省略了什么？
??生：省略了盤(pán)古還用身體的其他局部發(fā)明了很多美好的事物。
??師：誰(shuí)能學(xué)著課文的樣子進(jìn)行想象，盤(pán)古還用身體的其他局部發(fā)明了什么？
??生１：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
??生２：他那發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
??生３：他的牙齒變成了一座座堅(jiān)固的冰山。
??……
? （“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要效果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、舉一反三的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，假如讓同學(xué)通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我讓同學(xué)在了解文章作者的想象手法后，讓同學(xué)繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開(kāi)始同學(xué)找不到盤(pán)古全身還有什么可變之處，我就提供給同學(xué)想象的源頭，如：盤(pán)古的頭發(fā)會(huì)邊成什么？之類(lèi)的引導(dǎo)，同學(xué)便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。）
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【教學(xué)反思】
??想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。小同學(xué)思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)同學(xué)多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里貯存各種各樣的表象，并且努力發(fā)明出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與同學(xué)生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給同學(xué)學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起同學(xué)心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)的想象力十分必要。作為一名教師必需指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習(xí)他人的想象方法時(shí)切勿局限小朋友們的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升想象訓(xùn)練�？傊覀円{(diào)動(dòng)一切手法，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里飛翔。
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