中學生思維能力培養(yǎng)論文
在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的中學生思維能力培養(yǎng)論文，希望能夠幫助到大家。
中學生思維能力培養(yǎng)論文1
一、小學數學邏輯思維概述
1.分類法和比較法
分類法和比較法是培養(yǎng)數學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。
2.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個整體。例如在學習分數的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。
3.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質。
二、培養(yǎng)小學數學邏輯思維能力的措施
當前小學階段的數學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓練，就不利于學生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養(yǎng)，如果能夠對教學內容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養(yǎng)學生數學邏輯思維的目的，加強學生數學思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：
1.精心設置課程，激發(fā)學生邏輯思維動機
動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發(fā)學生邏輯思維動機對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產生邏輯思維動機。例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數學知識與生活是密切相關的，學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產生學習的需求，激發(fā)學生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數學中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統(tǒng)一的整體中進行分析，數學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發(fā)學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性
在教學實踐中，教師應激發(fā)學生思維的靈活性，引發(fā)學生動腦思考，培養(yǎng)學生善于思考的能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養(yǎng)學生善于思考問題的學習習慣。數學教學中還要注意培養(yǎng)學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數學方法，在思考中發(fā)現不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發(fā)學生學習數學的興趣和思維動機。
三、總結
在進行小學數學的教學中，老師要根據學生自身的特點，制定不同的教學方案，運用不同的教學方法，激發(fā)學生邏輯思維的動機，建立學生邏輯思維的整體性，加強數學邏輯思維的靈活性，使學生在學習數學的過程中不僅學到了新知識，而且培養(yǎng)和提高了學生的數學邏輯思維能力。
中學生思維能力培養(yǎng)論文2
摘 要在高中數學中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。
關鍵詞高中數學；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)
一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹
高中數學的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質。在教學過程中，培養(yǎng)學生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，實現學生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。
我國長期以來教學的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養(yǎng)學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
二、反思維培養(yǎng)的方法
在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規(guī)，同時還要認清這種分析方法的特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。
2.1反推法
反推法是培養(yǎng)高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法
綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學培養(yǎng)
學生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較
通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。
3.2重視互逆關系的公式和法則
高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析
哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓練
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發(fā)，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結語
總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學生的學習興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻
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中學生思維能力培養(yǎng)論文3
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力
首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內容舉例之后，還應讓學生根據例子思考，得出自己的結論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現象，這樣既能夠將課堂學習內容與實踐相結合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
三、“創(chuàng)新”思維能力
在競爭激烈的現代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當地的野生馴鹿，驅逐了草原上的狼，在將狼驅逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當地的動物保護協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅逐；而另一方面，驅趕了狼，破壞了當地的食物鏈，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展�？梢�，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結語
當代的素質教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質水平，才能使學生具備更強的綜合素質和綜合能力。
中學生思維能力培養(yǎng)論文4
在當前全面倡導減負增效的素質教育背景下,對學生思維能力的培養(yǎng),對于高中歷史教學顯得尤為重要。下面,我結合自己多年的教學實踐與思考,談談啟發(fā)學生思維的三種方法在高中歷史教學中的運用。
一、改變定勢思維,啟發(fā)逆向思維
定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學過程中,有意識、有選擇地突破教學常規(guī),以史實為依據,對已形成定論的史實,運用悖逆法,設立新情境,交給學生猜測、推導、反證,對改變學生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時,在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時,學生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學生:深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價,侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發(fā):如果殖民主義沒有強大的經濟實力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當學生作否定性回答后,再提問:那么,殖民者強大的實力表現在哪些方面?然后又逆向設問:這種以先進進攻落后,以強擊弱,是否也有可取之處呢?學生此時恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等,也破壞了當地落后的制度和生產方式,具有建設性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時,我假設了一個觀點:“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會發(fā)動政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗�！庇^點提出后,讓學生發(fā)表自己的觀點,進行批判,最后,在他們爭論的基礎上,再及時誘導、總結:資產階級的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運,袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當地啟發(fā)學生的逆向思維,不失為教與學的好方法。
二、訓練類比聯(lián)想,促進活化思維
類比聯(lián)想,就是通過聯(lián)想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比,發(fā)現它們之間的相同點和不同點,進而受到新的啟發(fā),得出新的結論。在歷史教學中巧妙地運用類比聯(lián)想方法,通過對所學知識進行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識、活化思維。如:分析王安石變法的時代政治特征,請學生依此類比聯(lián)想中國古代史上不同時期、不同性質的改革,歸納出它們在時代背景上的共同特征,形成對改革必然性、規(guī)律性的認識。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家,但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會出現這種差異?結果學生思考得出:是因其不同的經濟和社會發(fā)展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時,我訓練學生進行類比聯(lián)想,最后在學生回答的基礎上歸納總結評價歷史人物的三條標準:①是否促進了社會的進步和生產力的發(fā)展;②是否順應歷史發(fā)展的趨勢;③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯(lián)想處理,既能強化學生對知識的記憶和理解,又有助于提高學生對已有知識進行動態(tài)組合的能力。
三、培養(yǎng)超前意識,挖掘潛在思維
超前意識,大多數教師并不十分重視,因此,在歷史教學中,我們應該在培養(yǎng)學生超前意識方面加大力度,充分挖掘。例如復習美國兩次資產階級革命,通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結果的對比得出結論:①兩次革命都是為開辟資本主義發(fā)展道路而進行的;②獨立戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖,贏得國家的獨立;內戰(zhàn)掃除了第二個障礙——黑人奴隸制,使資產階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權。學生對于美國內戰(zhàn)后“資產階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權”這種觀點比較熟知,于是再深挖一步:實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業(yè)革命即將到來,工業(yè)資本家認為現狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農業(yè)資本家卻滿足現狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結果導致南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。接著回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經濟相對落后狀態(tài),1860—1890年美國通過工業(yè)革命,使產值上升9倍,到1880年,它已經是西方第二經濟大國了,1890年躍居世界第一。最后學生得出結論:美國科技革命的發(fā)展、經濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現國家近代化的一個要素時,可以啟發(fā)學生:近代中國國防意識的產生,與主要資本主義列強發(fā)動的一系列的侵華戰(zhàn)爭是分不開的,而這些戰(zhàn)爭,由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進攻為主,使得一些中國人產生了國防危機感,從而也就產生了近代國防意識。如此經常訓練,對學生潛在思維的挖掘定有幫助。
歷史教學是生動的,在當前減負增效背景下,我們在教學時最基本的一點應該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎上,運用智慧,找準啟發(fā)學生思維的切入點,既給學生以思考的空間,激活學生學習的潛力,又使教材的生動形象在課堂中得以展現。
中學生思維能力培養(yǎng)論文5
一、營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力
創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開活躍、輕松和諧的課堂教學氛圍．師生關系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關系，使學生有勇氣向教師提出問題，闡述自己的想法，為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關系，對開啟學生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學課堂氛圍，有利于學生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．數學教師應該為學生構建一個良好的學習情境，運用各種方法活躍課堂教學氣氛，激活學生創(chuàng)造思維的意識，從而提高學生的思維能力．教師可以通過課堂小組活動調動學生參與的積極性，真正營造輕松和諧的學習環(huán)境．在數學教學中，教師要鼓勵學生提出自己的見解和看法，使學生學會從多個角度分析問題，解決問題，從而提高自己的思維能力．
二、以科學合理的方式培養(yǎng)學生的思維能力
敢于思維和獨立思維是良好的思維習慣的體現．要讓學生敢于思維和獨立思維就必須給學生的思維提供相應的空間和時間．在數學教學中，教師不能把知識作為結果教給學生，而是作為過程教給學生．只有這樣，才能給學生提供一個良好的思維環(huán)境．另外，向學生提問時，要提具有新意的問題，使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣．數學教學內容與概念、公式、推理演算、論證等的關系密不可分，學生若是連概念這個基本問題都沒弄清楚的話，只能導致思維混亂．在數學教學中，教師必須對概念類的知識做出嚴密的表述，這是引導學生正確思維的前提．只有前提得到保障，學生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數學教學中，教師要引導學生跳出常規(guī)思考問題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識的實際運用，形成了固定的思維模式．在教學中，教師應該引導學生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學生的思維能力．再者，教師的數學教學內容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學生學過的知識與新知識結合起來，這樣有利于學生知識面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個問題，要讓學生用多種方法解答，進行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學中，還可以讓學生自己編問題．這樣有利于學生發(fā)散思維，提高思維能力．
三、將教師的主導作用和學生的主體作用相結合
在初中數學教學中，要以教師為主導，學生為主體的方式，培養(yǎng)學生的思維能力．以教師為主導就是說，在數學教學中，教師是總指揮，要科學合理地組織學生學習，用通俗易懂的方法突破難點，抓住問題的關鍵點和重點，讓學生易于消化所學知識．以學生為主體就是說，學生在教師的指導下，通過自己的學習活動去獲取知識，并對自己所學知識進行深層次的理解和探索，進一步運用自己的思維去消化所學知識．換言之，就是學生在教師的幫助下主動地消化吸收新的知識，并且結合過去所學知識將新知識歸納整理，構成一個新的知識框架，擴大自己的認知結構．學生的主體地位要求教師要把學生當作學習的主人．一方面，教師在數學教學中要注重激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的思維習慣;另一方面，教師要創(chuàng)新教學方式，在教學活動中體現學生的主體地位，同時保證自己的主導地位，既要讓學生獲取知識，還要讓學生的思維能力有所提高．
四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力
學生的思維能力是否能得到提高與教師的引導、啟發(fā)、創(chuàng)新意識有著密切的聯(lián)系．在數學教學中，教師應該對學生進行集中和發(fā)散思維訓練．在進行集中總結時，教師要引導學生梳理知識脈絡，弄清各個知識環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過拓寬學生的知識結構來拓展學生的思維．在數學教學中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機結合，使學生的思維能力得到培養(yǎng)．
五、激起學生的問題意識
問題意識是培養(yǎng)學生思維能力的內在驅動力．學生的問題意識可以激起好奇心，誘使他們去思考．當學生有了想去解決問題的欲望時，他們的思維就開始發(fā)散，就開始誘使自己去思考解決問題的辦法，這時他們的思維就會得到解放．在初中數學教學中，怎樣才能激起學生的問題意識呢?最有效的方法就是創(chuàng)設問題情境．教師設計的問題最好與學生的知識結構產生沖突，引發(fā)學生的猜想，激起學生的求知欲，促使學生主動地探討問題的答案，而探討的過程就是學生思維能力充分體現的過程．
總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力．在初中數學教學中，教師要持之以恒地努力，充分體現學生的主體作用，使學生的思維能力得到培養(yǎng)．
中學生思維能力培養(yǎng)論文6
摘要：物理概念是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，可以分為以下幾類：反映物質屬性的概念，反映物質及其性質的，一些描述物理現象的名稱。在物理概念教學中，首先要注意物理概念的引入，同時要運用適當方法幫學生形成物理概念。
關鍵詞：物理概念的定義；分類和形成
物理概念的形成和掌握是中學物理的基礎知識中最基本的內容，而物理概念的形成和規(guī)律的掌握又是一個十分復雜的過程。下面筆者就針對在物理概念的教學中如何培養(yǎng)中學生的思維能力來談談自己的觀點。
一、物理概念的定義
物理概念是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、區(qū)別出現象與本質，把事物的本質特征集中加以概括而建立的。如我們觀察到下列一些現象：衛(wèi)星繞著地球旋轉，馬拉松運動員完成比賽，挖掘機機械手臂的運動等。盡管這些現象的具體形象不同，但我們可以從它們的共性去考慮，就會發(fā)現其共同特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來，得出反映著這一系列具體現象本質特征的抽象，叫做機械運動。
二、物理概念的分類
1.反映物質屬性的概念
這類概念的特點是較難從其表面定義上獲得深入理解。如慣性、質量、能量、波粒二象性等。教學中應由淺入深地，使學生通過循序漸進的教學過程來加深對概念的理解。比如說能量相關知識貫穿整個初中物理，是非常抽象的物理知識，因此教師會從能量的外延人手，先讓學生認識各種形式的能量，給學生建立起能量具有多種形式的表象，進入高中之后逐漸給學生建立起各種形式的能量可以相互轉化的思想，最后再總結得出能的轉化與守恒定律。這樣通過由淺入深的循序漸進教學過程，才能使學生從各個不同的方面加深對這一概念的理解。
2.反映物質及其性質的
這類概念的特點是，在定義上，一般都是以兩個物理量的比值來表示，但它們的大小又不依賴于這些相關聯(lián)的量的大小，如：速度、加速度等。
3.一些描述物理現象的名稱
這類概念的特點是：就其概念本身并不難理解，難理解的是這些物理現象產生的規(guī)律，如圓周運動，靜電感應等。教學中教師應當創(chuàng)造條件，使學生在了解大量的物理現象后，認真觀察物理實驗的基礎上，分析現象。
三、物理概念教學中如何培養(yǎng)思維能力
1.物理概念的引入
物理概念的引入有多種方式，教師在教學中可以自由選擇。在講授和實際生活關聯(lián)較大的運動時，可以用故事的形式引入，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。不僅如此，還需從生活實踐中獲得感性材料，引入物理概念。
物理學是一門以實驗為主的學科，在中學物理概念教學中，根據教學內容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入，能夠達到創(chuàng)設良好情境的目的。教師要針對學生存在的前概念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，耐心細致的引導學生分析問題，使他們能在錯中求對，從而理解并接受正確的物理概念。
2.如何形成物理概念
�。�1）做好實驗，豐富感性認識
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經過認真的思索而總結出來的。感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎。做好實驗，使學生獲得與物理概念、規(guī)律有直接聯(lián)系的感性認識，是學生形成概念和掌握規(guī)律的基礎。實驗具有特別強烈的吸引力，有能調動學生各個感官的作用，激發(fā)學生學習興趣，所以實驗的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理規(guī)律的關鍵。
�。�2）從感性認識提升到理論知識
在教學中要重視感性認識，概念和規(guī)律所包含的大量事例中，有的本質聯(lián)系比較明顯，有的非本質聯(lián)系卻很強烈。為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念和規(guī)律的大量事例中精選那些包括主要類型的來進行教學，才能達到預期的效果。感性認識是理論認識的基礎，只有從感性材料出發(fā)，才能理解抽象的概念和規(guī)律。
�。�3）突出本質是形成概念、掌握規(guī)律的關鍵
物理概念和規(guī)律，是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。把感性材料中有聯(lián)系的和毫無聯(lián)系的因素區(qū)別開來，從而突出本質，才能使學生形成概念，掌握規(guī)律。在物理教學中，對感性材料進行科學抽象時，必須有意識地突出本質，這是使學生形成概念的關鍵。
�。�4）明確概念和規(guī)律的物理意義是形成概念、掌握規(guī)律的根本
教學中學生對有關物理問題的感性材料進行抽象，得出結論后，對有關概念的理解往往仍然是表面的。為此，在教學中要通過多種途徑和方法，使學生著重理解其物理意義。對容易混淆的概念，可以采用對比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。
�。�5）注重教材和學生實際，注意階段性
在中學物理教學中，完整的物理概念的形成和規(guī)律的掌握，在許多情況下并不能一次講深講透講完全，有一個逐步發(fā)展的過程。因此，在進行物理概念和規(guī)律的教學時，應當從教材實際和學生實際出發(fā)，逐步加深加廣。
3.物理概念教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性
任何學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的內容，形成科學的體系于結構。形成、理解和掌握物理概念是一個復雜的認識過程。在這一過程中，要在物理環(huán)境中通過觀察、試驗獲取必要的感性知識，或者用試驗對結論進 行檢驗，要運用物理學方法，通過復雜的思維過程，把新事物與自己認識結構中原有的概念聯(lián)系起來，通過同化或順應來認識和理解新事物。所以，學生對物理概念的形成和理解，是學好物理的方法、是培養(yǎng)思維能力、開發(fā)智力的重要途徑。
總之，物理概念不僅是物理學的基礎，而且是學好物理的關鍵，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。它在物理學習中重要性不言而喻。在學習中應對物理概念牢固掌握，并形成一個完整的體系。
中學生思維能力培養(yǎng)論文7
摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學習數學的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
關鍵詞：小學數學；自主學習；創(chuàng)新意識；興趣
隨著我國經濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創(chuàng)造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創(chuàng)新的理念已經深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創(chuàng)新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。
1新課改下小學數學教學現狀
1.1現狀
隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從"應試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由"應試教育"向"素質教育"接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養(yǎng)，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：
�。�1）受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學生臺下"仔細聽"的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統(tǒng)的數學教學模式；
�。�2）由于傳統(tǒng)的教學模式的影響，數學教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。
1.2小學數學教學現狀的成因
針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：
�。�1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯(lián)系的。
例如在計算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；
�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應試教育"與"素質教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質教育"所倡導的新的教學思想。如"素質教育"提倡學生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。
2加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策
上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現在如下幾個方面：
2.1小學數學教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。
被譽為"教育的革命"的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設全新的、與時俱進的數學教學環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發(fā)言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學氛圍。
2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識
實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯(lián)想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。
2.3將課本知識與實際緊密聯(lián)系，加強學生聯(lián)系實際的能力
如有這樣一道數學題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創(chuàng)新。
3結論
數學是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，教學中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進行教學活動，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文8
思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學、心理學、.哲學等學科對人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀事物的本質屬性和事物之間內在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結果與客觀事物本質屬性內在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運動形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現象，但對它的認識到今天還并不深刻，不過有一點是肯定的，人類個體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強弱不同，社會環(huán)境的影響也對思維能力起著重要的化學作用，也就是說通過學習，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。
我們在長期的醫(yī)學遺傳學教學中發(fā)現，這門課程從內容到結構具有自身的特點，教學得當則特別對訓練思維能力有著很好的作用。
醫(yī)學遺傳學是一門重要的醫(yī)學基礎課，也是醫(yī)學和遺傳學結合的邊緣性學科，其基本內容和章節(jié)結構不同于普通遺傳學，也不是普通遺傳學與醫(yī)學的簡單的結合。該課程課時較少（36學時），一般在第一學期或第二學期開課，學生的相關基本知識支撐不足，且實驗手段貧乏，使教學內容顯得枯燥，學生學習興趣不高。但本門課程內容邏輯性較強，因果關系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學時間內取得效果的最大化，是一個值得探討的問題。
1、護理專業(yè)醫(yī)學遺傳學的課程特點
遺傳學是一門古老的學科，而醫(yī)學遺傳學則是應用遺傳學原理對遺傳性疾病進行認識、研究和防治的新興學科，隨著人類的認識水平的不斷提髙，醫(yī)學遺傳學也從細胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現和認識，學好這門課程對于主動防治遺傳性疾病有重要的基礎性作用。由于護理專業(yè)的專業(yè)要求不同，教學內容從大綱到教材呈現以下幾個特點：
(1)多元性
醫(yī)學遺傳學涉及的基礎知識很廣，其所需的基礎知識涉及生物、化學、物理、數學、解剖、生理、病理、臨床以及人文學科的眾多學科，其知識結構呈多元性的特點，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫(yī)學遺傳學的基本概念有一定難度。同時遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學遺傳學自身建立在普通遺傳學的基礎之上，從遺傳的物質基礎的到遺傳的基本規(guī)律來詮釋復雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學遺傳學本身是一門醫(yī)學與遺傳學有機結合的邊緣學科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現，遺傳性疾病的規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學遺傳學需要很多基礎學科知識作為基礎支撐，基礎知識的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學遺傳知識的復雜。隨著分子遺傳學的發(fā)展，一些遺傳學概念也進行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫(yī)學遺傳學有直接關系，這種在應用層面的多元性使醫(yī)學遺傳學的內容更加廣泛，教學難度也隨之加大。
(2)邏輯性
盡管遺傳工程突飛猛進，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴格地講，醫(yī)學遺傳學的臨床應用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門課程對學生的益處啟發(fā)大于實用、思維強于操作，學生畢業(yè)后更多地應用于應對咨詢，這個特點提示我們在實際教中應該突出教學的重點，將培養(yǎng)學生應用知識的思維能力放在一個重要的位置。醫(yī)學遺傳學從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現象、從基因型來判斷表現型、從堿基配對分析蛋白質的多樣性，大部分內容呈現遺傳物質與遺傳現象的邏輯關系，因此思維形式對于學習這門課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學生邏輯思維作為教學目標的重點正是根據其教學特點所設計的
(3)差異性
差異性突出表現在護理專業(yè)學生的性別差異與年齡差異，護理專業(yè)的學生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認知的能力相對弱勢；而且社會經歷不深，知識整合能力較弱，自主學習能力也不強，對于醫(yī)學遺傳學這樣的知識性課程，不針對學生思維差別和生齡特點，只能學成一門為取學分的學科，是不能收到好的教學效果的。
其次，醫(yī)學遺傳學的差異性還體現在護理專業(yè)與醫(yī)學遺傳專業(yè)之間的課程結構差異。醫(yī)學遺傳學既是一門獨立的應用專業(yè)學科，對于護理專業(yè)而言，是介于文化基礎課和專業(yè)基礎課之間的一門基礎性課程，其教學內容的編排方法一般也按大學醫(yī)學遺傳學的體系進行，學時較少，很多內容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內容髙度縮簡，知識的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學方法，來解決差異性所帶來的教學困惑。
(4）抽象性
普通遺傳學及醫(yī)學遺傳學的發(fā)展是建立在大量的實驗基礎上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實驗中得出并逐步得到完善的，如細胞染色體的制備、譜系調查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經典的醫(yī)學遺傳學實驗也不容置否地推動了醫(yī)學遺傳學的發(fā)展，但這些實驗條件要求較髙，實驗控制難度大，譜系調査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結果，因此在護理專業(yè)開設醫(yī)學遺傳學的課程，其實驗內容大多屬于復證性的性質，也就是說用實驗的結果來重復說明理論的正確性，所以就學生綜合素質中的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)而言，這門課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。
通過分析醫(yī)學遺傳學的課程特點，我們至少得出以下結論：一是教學的復雜性和難度不�。欢亲髁ψo理專業(yè)的一門基礎課其教學重點不應放在教學內容的臨床應用而是基礎知識的內化和思維能力的培養(yǎng)。
2、教學框架的構建
我們在分析了醫(yī)學遺傳學的課程特點的基礎上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實施”的教學框架，這個框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標，教學內容進行分類精簡，教學方法以圍繞案例分段實施，由于大膽地進行了課程結構的調整，通過舍棄、補充、重組的手段進行了優(yōu)化，在近年的教學實踐中取得了滿意的效果。
首先將整個課程結構進行結構調整，將其分為三個基本知識體系，一是遺傳學的基礎知識，二是醫(yī)學基礎知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個知識體系獨立則可作為自身學科，互連則化生為護理專業(yè)的基礎學科，對于遺傳學知識，重點抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學基礎知識則利用其它醫(yī)學基礎的知識，我們則作一些具體應用中的重點集中講習，來解決學生基礎知識支撐不足的問題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開教學，并對教學內容重新進行組織，適當刪減或充實，將縮簡的內容優(yōu)化為精簡的內容，這種“三系互滲”的教學思路能在有限的教學學時內達成明確的教學目標；
其次，針對遺傳性疾病的表現在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現象，在構建“三系互滲”來承載教學內容的過程中，我們從三個遺傳層面進行了歸并，即：染色體層面、基因層面、和分子層面，并在教學中引導按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時將原來的課程分類進行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學的展開^
在教學實踐中，我們采用了“知識擴充、引導推論、模擬分析”的三段教學方法，“知識擴充”一方面指利用已經有的醫(yī)學遺傳學知識來擴充新的醫(yī)學遺傳學知識，另一方面指按照教學內容，擴充必要的醫(yī)學基礎知識，“引導推論”則將每一案例的教學內容，讓學生在教孥前通過網絡或圖書館收集相關素材，教師在課堂進行素材的引導整合，讓學生積極發(fā)言、老師適時引導，展開因果關系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現分層分析，得出結論，最后再以教師準備的相似案例指導學生進行模擬分析，有意識地留出一些疑點和破綻讓學生發(fā)現并解決，最終形成一個完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識體系，整個教學不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對發(fā)展學生的思維能力有較大的益處。
3、討論與分析
教育的根本目的是促進空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實質是綜合素質的提高，思維能力的表現是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質提高的一個重要組成部分。如果將一門專業(yè)看成是一個知識和技能的系統(tǒng)，而課程構成了這個系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標中的方方面面，但要求一門課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會弱化整個系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進行深入的研究和分析，明確課程在專業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據課程在特[下的專業(yè)中的作用及其課程特點進行課程結構的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實踐，是現代教育中應予關注的一個理論和實踐的重要課題，我們從課程結構人手，提出了一些粗淺的認識并進行了初步的嘗拭，將護理專業(yè)的醫(yī)學遺傳學課程定位于護理專業(yè)普通基礎課和專業(yè)基礎課之間的拓展型基礎課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學遺傳學的基本知識，并結合課程特點將培養(yǎng)學生的思維能力作為一個重要的教學目標，我們認為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當然認識還不夠深刻和全面，實踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質量，為社會輸送更多更好的人才。
中學生思維能力培養(yǎng)論文9
創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在教學中應注意方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,使學生能夠主動、全面地發(fā)展。
一、改變傳統(tǒng)教學模式
一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式對于課改后的新課程已經顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探索,而且現在多媒體應用于教學,所以我們首先在教學模式上必須打破常規(guī)的教學,要大膽創(chuàng)新,大膽實踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學教法、教學手段創(chuàng)新,學法指導創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練,老師有創(chuàng)新的意識,提高教學的藝術性,才會提高學生的創(chuàng)新能力。
二、導入要新,努力營造創(chuàng)新的氛圍
化學是一門以實驗為基礎的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學生的主動性和創(chuàng)造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現就要推后。例如:NH3 的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學生在一剎那對實驗的“動感”現象和“色差”現象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學習的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學生通過觀察“噴”的現象, 強烈地想象到瓶內壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結論;通過“無色變紅色”的現象觀察,也順利成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。
三、體現學生的主體地位,參與探究的全過程
體現學生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學生被迫去思考老師要求思考的內容,被動地進入學習。老師把主動權交給學生,由學生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。
例1、學習“氮氧化物的產生及轉化”時,學生看完課件后,就產生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態(tài),主動討論去尋求答案。
例2、學生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導,那么實驗的價值就不會得到體現,所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習NO2與水的反應時,我設計了以下問題:
1、完成實驗,觀察現象
2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反應的產物
3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2
4、改進實驗使NO2盡可能多的轉化為硝酸,并寫出總反應方程式
5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求
在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同水平的學生都有展示自己才華的機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。
四、課堂討論啟發(fā)學生創(chuàng)新思維
當教學內容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設計》的探討。這節(jié)課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發(fā)現噴泉實驗的實質,在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:
1、 噴泉實驗的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產生噴泉
的原理是一致的,形成壓強差。
2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質形成壓強差的?學生已經知道是利用了氨氣極易溶于水的性質,所以趁勢引導,在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。
3、在2的基礎上,設計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。
4、設計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發(fā)揮的有關習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓練中我明顯感覺到學生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強了解決問題的能力。
五、注重學生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)
學生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設想,但不是代表每一個設想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結合在一起的一種訓練,所以在單元結束后或復習階段,教師都引導學生進行總結歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學習是既以結構—性質—用途—制法為思路, 又從該單質至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結,同時結合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網絡,有機化學的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化,理解了同分異構體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。
六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)
生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方沒有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學教學中,我們也不應該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學生的心里中形成一種可逆性, 正向思維轉化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設計合成途徑制取產物,這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑,或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。有時候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑,電能能轉化為化學能,就有了電解池;反過來,化學能能轉化為電能,就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。
中學生思維能力培養(yǎng)論文10
一、課題提出的背景和價值
我國當前處于一個快速變革的時代，社會經濟高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質人才的要求也越來越高，同時對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數學作為教育的一門基礎性學科,對于學生的思維能力培養(yǎng)起到了至關重要的作用，已經深入到日常生活的方方面面。
數學思維是以數學物像為思維對象，在人腦和數學對象的相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學內部規(guī)律，并以一定形式反映出來。
數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規(guī)則。
數學思維能力離不開學校合理的數學教育，數學教育應聯(lián)系教學實際，正確認識學生的思維特點和發(fā)展階段，教會學生認識事物規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立分析、學會總結事物的能力,促進個人綜合素質不斷提高。
目前我國初中數學教育中仍然存在很多問題，這些問題已經直接影響了學生數學思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質教育目標的實現。在我國傳統(tǒng)數學教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學活動中享有絕對權威，數學教學以教師為主，注重知識傳授，認為學生的數學思維能力就是解題能力。
部分數學教師的教學技能低下，教學活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學生交流。為了應考，教學時通常采用題海戰(zhàn)術，而不注重數學思維方法的研究。在老師的指導下，學生雖然做了很多練習,遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學生將大量時間用在解題練習上，數學思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質量并沒有好處。
在現代數學教育改革中，數學思維的培養(yǎng)和訓練日益成為人們關注的熱點問題。數學思維的品質、能力和方法，決定著一個人的數學思維水平，影響著他的數學知識水平、實際能力和工作效率，進而影響著數學教育的社會效果。在數學教育中要強調培養(yǎng)運用數學知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強調數學思維的培育，這已是大多數數學教育工作者的共識。
中學階段是學生數學思維發(fā)展的關鍵時期，這一階段的數學思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數學思維的性質、內容和發(fā)展規(guī)律，探索數學思維訓練的途徑和方法，對于數學教育改革具有十分重要意義。
二、研究現狀
1.國內研究現狀
心理學家認為，思維"是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質的概括的和間接的反映過程。心理學與思維之間存在密不可分的關系，探索新事物的過程，其實就是思維的體現。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認識更加全面、深入。
自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)�？酌蠒r期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”“到了近代，60年代初，《兒童心理學》 講述了年齡和思維能力的關系。80年代，錢學森提倡思維科學，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進。在此過程中,張乃達編寫了《數學思維教育學》，書中詳細闡述了思維的相關理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數學思維理論》，以辯證的視角，結合思維價值訓練，對數學思維做了系統(tǒng)的闡述。
曹微琴要求教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學生的積極性，注重數學思想與有關方法的滲透，提升學生的思維層次，加強學生的思維反思。
張小扣提倡在探知重難點進程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學習實踐中反思辨析。
王力偉強調加強動手操作，重視基礎知識，掌握解題方法，改變學習方式,鼓勵一題多解。
謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運用正確的數學方法培養(yǎng)初中生的數學思維，采用分層教學，教會初中生正確的思維方法。我國數學教育對于數學思維方向的研究，一直較為積極。
一些人認為數學思維研究和數學教育心理學應該結合起來，才能更好的取得突破，并應與國際數學教育接軌。數學教育心理學將心理學和教育學結合起來，研究數學教學活動和學生之間的聯(lián)系。數學思維研究則強調個體和群體的數學思維活動，包括數學思維的形式和方法等。數學思維心理學和數學思維研究兩者相互關聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結合起來，相互補充、相互促進�，F在有人進行了高級數學思維的研究，雖然屬于數學教育心理學的范疇，但是與思維研究非常接近。
一些 人認為數學思維研究屬于數學學習論的范疇，數學學習論主要研究學生對于數學學習的過程、學習的差異和學習的方法等。數學思維研究強調的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。
2.國外研究現狀
人們從不同的角度、不同的方面，對思維進行了- .系列的研究，例如哲學、邏輯學、教育學、心理學等。心理學主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實的心理活動。邏輯學主要強調規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數學研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。
西方心理學界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補證據間空白的、復雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的定義。關注學生思維的不同表現形式，把握影響學生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進學生的思維發(fā)展”。
二十世紀60年代末，歐美國家的教育學家陸續(xù)進行了一些思維能力的研究。英國心理學家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補了“垂直思考”的缺點，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學習思考，思考學習”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年， 美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀大學生的培養(yǎng)目標。1999年， 英國也提出了學習者應具有的五種思維能力。關于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。
三、本課題研究意義
隨著思維科學研究的不斷深入，數學思維作為一個分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據主導地位。在初中數學教學活動中，數學思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。
教師應針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，根據教學實際情況，采用有效的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，主動解決問題。通過對學生數學思維能力的培養(yǎng)，學生樂于思考，主動學習，表現出積極濃厚的學習興趣，并能夠將所學數學知識應用在解決實際問題上，達到素質教育的目標。
本課題針對初中生數學思維能力的現狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數學思維發(fā)展具有一定的現實意義和理論意義，對于提高初中數學教學質量和開發(fā)初中生智力將產生積極作用，同時對于豐富數學思維結構和數學思維教學方法具有促進作用。
四、概念界定
1.數學思維
數學思維是以數學為思維對象，在人腦和數學對象相互作用過程中，以數學語言符號為載體，對客觀事物進行抽象和概括，深刻揭示數學規(guī)律，并以一定形式反映出來。數學思維其實是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數量關系提煉出來，制定出數學思維的基本規(guī)則。
數學思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時由于數學學科及其研究方法自身的特點，數學思維又有不同于一般思維的地方，主要體現在思維活動是按照客觀存在的數學規(guī)律進行的，具有數學的特點和操作方式，特別是作為思維載體的數學語言的簡約性和數學形式的符號化、抽象化、結構化傾向，決定了數學思維具有不同于其它思維的獨特風格。
數學思維以數學思想方法為基礎，并貫穿于整個過程中。數學思想是運用數學知識，指導解決遇到的問題，具有普遍的`指導意義。數學方法是在數學思想的指導下，用來解決數學問題的各種手段和方式。數學思想和數學方法兩者相輔相成，并沒有嚴格的區(qū)分。
現代數學教學把學生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數學比喻為“思維的體操”，新的數學課程標準也將“數學思考”作為數學教學的總體目標之一。
教師在教學過程中，應根據數學思維的特點，注重數學思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。
2.數學思維能力
數學思維能力是指通過觀察、實驗、猜想、分析、抽象和概括，來表達、闡述自己的觀點和思想，能運用數學概念、思想和方法辨明數學關系。
數學思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力"。學習數學和運用數學解決問題時，能夠不斷地經歷直觀感知、觀察發(fā)現、歸納類比、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等思維過程，是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考、判斷。
數學來源于實際生活，同時又指導著生活,數學思維能力發(fā)揮著獨特的作用。數學教學時，教師可以根據學生的特點和課程的內容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學思維能力。
五、研究設計
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初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個特殊的階段。
目前我國初中數學教育存在諸多問題，已經直接影響了學生的數學思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數學教學過程中，教師針對初中生的思維特點和思維發(fā)展階段，結合教學實際情況，采用不同的教學方式和培養(yǎng)策略，引導學生積極思考，使學生主動學習，并將所學數學知識應用到解決實際問題上，提高個人能力。
本課題采用理論與實踐相結合的方法，以自身教學實踐為基礎，結合初中數學思維教學現狀，提出數學思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數學思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導，提高學生學習的主動性和積極性，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也為初中數學教學工作提供一定的參考。
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1.認知發(fā)展理論
瑞士著名心理學家皮亞杰提出認知發(fā)展理論。其認知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應環(huán)境的過程中,對東西的認知以及面對不同處境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個過程分為四個階段:
(1)感知運動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個體的對環(huán)境的認知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關系來獲得動作經驗，在此過程中個體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎來順應外界環(huán)境以及進一步的探索外界環(huán)境。此階段的個體在頭腦中已經初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。
(2)前運算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運算是指內部化的智力或操作。在這一階段兒童已經具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認知活動具有較強的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。
(3)具體運算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個階段，個體正式開始受學校教育，認知發(fā)展方面出現了質的飛躍，這一階段兒童能夠進行形象思維，但還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。
(4)形式運算階段是指11 歲以后，在此階段的個體已經開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時期。
2.建構主義學習理論
建構主義來源于皮亞杰的認知發(fā)展理論,它可以較準確的解釋學習者學習過程的認知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學習發(fā)生的過程、意義是怎樣建構的、概念是怎樣生成的，以及如何為學習者提供較好額學習氣氛。它強調了學習者的主體地位，倡導學習應在教師指導下的、以學生為主體。學生要成為意義的主動建構者，就要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義，形成新的認知基礎，這樣的建構過程需要抽象思維。而這種的新的認知又作為新的抽象思維的基礎。
建構主義教學模式可概括為:在建構主義學習環(huán)境下倡導教師指導學生主動學習，發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學生能夠充分掌握當前所學的知識對象。在這種教學模式下，學生和教師分工明確，教師對學生來說是指導者，幫組著，而學生是中心，是知識的主動構建者。媒體作為教師指導學生主動構建知識的工具。
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本課題主要運用文獻分析研究、課堂觀察、課堂實驗等方法。
首先運用文獻分析法收集有關數學思維能力、數學思維品質培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎。
其次，在教學過程中對筆者所在的班級進行觀察，側重于觀察學生現有的思維水平以及學生對數學問題的思維特點等，為后邊的實驗研究、策略的提出提供依據。
最后，對筆者任教的兩個班級進行實驗研究。根據已有的理論和數學思維培養(yǎng)的策略，進行對比研究，從而驗證之前提出的數學思維培養(yǎng)策略是否有實際意義和應用價值。
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第一階段：準備階段（年月）
1.制定實驗方案和計劃。
2.召開課題組會議，學習研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
3.查看搜集相關文獻資料，了解本課題研究現狀。
4.調查初中生數學思維能力培養(yǎng)現狀。
第二階段：實施階段（年月－年月）
1.課題組教師按課題方案進行研究，做好實驗調查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結。
2.定期召開課題組成員會議，加強理論學習。
3.開展案例分析、教學設計、論文比賽。
第三階段：結題階段（年月）
1.撰寫結題報告。
2.進行學生數學思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調查報告。
3.完成研究報告、研究論文的撰寫。
六、研究成果
�。ㄒ唬┭芯拷Y論——培養(yǎng)初中生數學思維能力的有效性策略
1.激發(fā)情感，提高思考的積極性
教育離不開情感，因為情感是人類思維活動的一個重要方面，它伴隨著認知過程而產生，并對其帶來重要影響。教學中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學生的思維。
1.1建立良好的師生關系
數學教學活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學生充分展示自我思維的機會，了解學生真實的想法，從而有效指導學生的思維活動。
1.2適時引導，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，也是學生自主學習的內在動力，是學生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關重要。初中數學教學中，學生自主學習興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學習興趣的人，不僅表現為積極思考，還能夠自覺主動學習。
教師要善于利用各種方法，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要精心設計教學內容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學生動形象，激發(fā)學生的求知欲望，豐高學生的數學文化知識。
將數學與生活聯(lián)系起來，指導學生運用己學的數學知識和方法解釋實際問題。利用學生的認知提出問題，吸引學生主動思考,引導學生探索內在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。
1.3重視情感因素
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進思維，也可以對思維形成反作用。新課標的情感態(tài)度是興趣、自信、動機等影響學生學習過程和效果的相關因素，通過教學過程中不斷培養(yǎng)情感，使學生認識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進步,達到全面發(fā)展的目的。通過教學過程的反饋信息，教師不斷調整自己的行為,提高學校教育水平。
2.重視數學思維品質教學
數學思維是以數學問題為出發(fā)點，通過數學命題和數學推理的形式發(fā)現、解決問題，對數學對象的空間形式和數量關系認知的思維過程。數學思維是一種特殊的思維，利用數學語言、符號等，對數學對象間接反映，對數學對象、數學條件進行創(chuàng)造性思維的過程。中學數學教學過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數學思維能力處于核心地位，良好的數學思維品質對提高數學思維能力可以起到重要的作用”。
數學思維品質，也稱為數學思維智力品質，體現了個體思維水平、智力水平的差異,是衡量數學思維能力、判斷數學能力高低的重要指標。初中生數學水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數學思維品質,數學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個學生學好數學的重要的條件。數學學習中，不斷培養(yǎng)學生的數學思維品質，提高數學思維能力，實現學生的全面發(fā)展。
2.1培養(yǎng)思維的深刻性
學生經常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎知識卻一-知半解，不理解解題方法的實質。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。
只看事物表面現象，不深入理解本質規(guī)律，數學學習中表現在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。
2.2培養(yǎng)思維的靈活性
教師在教學中，科學運用已有的知識，鼓勵學生奇思妙想,培養(yǎng)學生的靈活性。數學思維的靈活性主要體現在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領學生對數學問題認真深入的分析，把握問題的本質，靈活運用所學的方法、所學的知識解決一些問題。培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高數學教學實效”。
2.3培養(yǎng)思維的廣闊性
從事物的各種聯(lián)系中去認識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數學教學中注意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，對提高學生的數學能力具有重要的意義。加強數學基本概念的教學，為數學思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經驗為依據，以概念為基礎，并通過邏輯的推理方法來完成的。
3.加強數學思想方法教學
學生需要在掌握基礎知識的基礎上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數學思想方法。初中數學教育的目的是提高學生的數學素質，利用數學觀點和數學思維，合理的分析、解決問題。課堂教學中滲透數學思想方法，用數學思想去理解數學概念，培養(yǎng)學生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學過程中,先不要給出結論，通過提問的方式，逐步引導學生參與結論的研究、發(fā)現，并形成對定理的形成過程和應用條件深刻的認識，培養(yǎng)學生對數學問題從特殊到一般類比、歸納等數學思想。在解題教學中強調數學思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數學思想方法進行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關系。
4.創(chuàng)設問題情境
隨著學生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學生也容易產生厭學情緒。初中的數學教材有其自身的特點，教師需要根據教材展開教學，并根據實際情況進行調整。數學教學時，針對學生的具體問題增加情境，適當引入日常生活的場景，激發(fā)學生的情感，讓學生更好的融入課堂教學中。
學生對學習的興趣，是數學思維積極發(fā)展的重要因素。在數學教學中，可以引用情境教學方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學生對于數學的熱情，學生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學生在情境教學中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學生們自主學習的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的數學思維。
創(chuàng)設生動有趣的情境，啟迪學生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學等方式，將本身枯燥的數字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運用多媒體教學，使數學問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計算機的形式星現出來，學生理解起來也就非常容易了，同時對問題掌握得也更牢固了。
在“一元一次方程與實際問題”中，可以這樣創(chuàng)設情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標價一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學生覺得與自己的生活密切相關，就會積極主動地思考，進而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學生在不經意間學到有用的數學，從而激發(fā)學生的學習興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。
5.加強學生思維過程培養(yǎng)
5.1數學思維新方法介紹
數學是一種教與學的特殊活動，數學教與學的最高境界就是培養(yǎng)學生的數學觀念。數學學習是對數學知識的學習和數學能力的提高，也是數學觀念、態(tài)度的形成。在數學教學中，堅持實事求是，使數學的概念符合于實際情況和經驗。問題是數學的心臟，就是要尋找適當的行動，從困難中找出越過障礙的道路，達到最終目標。
在數學學習中，通過習題訓練可以提高學生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術很難達到預期效果，學生提高的也只是簡單的模仿能力，數學邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習題又占用了很多思考的時間，對學生整體能力的提高并沒有作用。著名數學家波利亞認為，數學教育的根本目的是教會學生如何思考，解題是培養(yǎng)學生數學能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題"表”。“怎樣解題” 表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經驗總結出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。
初中數學學習中，解答的題目可能很平常，但是如果學生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學生的可塑性很強，如果能夠培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產生重要影響。
5.2解題方法思路
數學學習體現在數學思維上,波利亞提出的數學解題方法對提高學生數學思維能力起到了重要作用，可以用來引導學生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。
(1)理解題目，弄清問題
遇到具體的數學問題，審題是解題的最基礎環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數是什么?己知的數據是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”
在數學教學過程中，教師往往會強調做題一定要看清題目，仔細閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結果。學生在實際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習慣，對于普通學生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。
(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系
“你是否見過這個問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關的問題?是否想到一個可能用到的定理、公式?是否有一個以前已解決現在可以用的問題?能不能利用已有的結果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數學題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。
從理解數學題目到能夠有一個解題方案，并不是一個簡單的過程。一些題目，即使學生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經驗，或者是已經解決的問題的結論，對于現在的問題，能不能找到一個以前已經解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。
(3)執(zhí)行方案
對于已經確定了解題方案，接下來就是要實現求解計劃，并檢驗每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應該給學生強調檢查每一解題步驟的重要性，使學生自己確定每一步是否正確。
6. 實驗設計
(一)實驗對象
實驗對象取筆者任教的兩個班級，即K中學初二(5)班和初二(7),兩班人數分別為70和71人，初二(5)班為實驗班，采用數學思維的培養(yǎng)策略進行教學。初二(7)班為對照班，按照傳統(tǒng)講授法進行施教。選擇此兩班是因為這兩個班滿足上次期末考試成績
水平相當條件，而且，兩個班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個班級使用教材相同，課堂授課時間和課外輔導時間也基本相同。
(二)實驗變量
1.自變量
實驗班和對照班在課堂授課時間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實驗班根據教學內容，有目的的選擇數學思維能力培養(yǎng)的策略進行教學，而對照班則按照傳統(tǒng)進行常規(guī)教學。
2.因變量
兩個班級學生的思維水平的測試成績。
3.干擾變量的控制
對于選取的兩個班級，采取對學生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產生霍桑效應。兩個班級的數學教學都由筆者擔任，實驗班按照新的思維培養(yǎng)策略進行教學，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內容進行。
實驗班和對照班采用相同的教材、教學計劃、教學內容、教學進度。
對于期中、期末考試的試題內容和閱卷都由筆者組織進行，采用相同的標準，以保證公平性。
嚴格對其他的干擾變量進行控制，避免對實驗造成干擾。
(三)實驗過程
本實驗在XX學年的春季學期實行，為期一個學期。具體實驗過程如下:
1.準備階段，XX年X月，查閱相關文獻資料，編訂實驗研究的實施方案。
2.實施階段:
(1) XX年X月進行統(tǒng)一的數學摸底考試，即前測。(滿分100分)
(2) XX年X月——XX年X月，對兩個班級分別進行實驗。在期中時進行測試，滿分依舊是100分。
(3) 20xx年7月中旬，學校進行統(tǒng)一的期末數學考試，即后測。(滿分100分)
(4) 20xx年8月，進行實驗結果分析、總結和反思。
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通過一個學期的實驗，結果表明，實驗班和對照班在教學起點基本相同、授課教師、教學內容、課時、練習題及數量相同的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，由于采用的
教學模式不同而導致最終教學效果的顯著差異，且采用數學思維課堂教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式所取得的效果。
因此，通過教師有目的有意識的采用數學思維課堂教學模式可以改善和優(yōu)化學生的思維發(fā)展，提升學生的思維能力，且是與提高教學成績相輔相成的。
在傳統(tǒng)的教學模式中，一切教學活動所操作的只是知識，教師教給學生知識，追求的是高分數，學生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機械主義做法，必然是低效甚至是有害的。
在數學思維課堂教學模式中，一切教學活動及其進程都是圍繞提高學生的思維能力的宗旨而進行的，為學生的思維發(fā)展服務。思維能力是學生能力體系的核心，自然能促進學生高效掌握復雜的數學知識。
七、研究思考
本實驗的實施需要教師對教材進行深度加工，教師對教材進行縱深的逆加工是實施數學思維課堂教學模式的前提和基礎。數學思維課堂教學模式是在遵循學生思維發(fā)展規(guī)律基礎上組織教學內容的，因此教師需要對教材內容進行深加工之后才可以適應學生的特點，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴格遵循教材的邏輯結構，就很難跳出其框框而創(chuàng)設有實質意義的問題情境。而創(chuàng)設情境不能完全脫離教材。
經過一段時間的教學探索，筆者認為對教材內容的深加工，必須清楚數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個單元所教內容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數學知識在生活實際、科學技術中的應用。教師在此基礎上,結合學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學內容與生活實際、學生時間鏈接，尋找交匯點。這個交匯點就是教師創(chuàng)設問題情境的最佳起點。
實踐證明，問題情境越是遠離純粹的教材的知識體系，越是接近學生的現實生活背景，學生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學生的探索活動就越活躍。
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中學生思維能力培養(yǎng)論文11
創(chuàng)新是民族的靈魂,在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。本文就創(chuàng)造性思維及數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,說一說自己的一些拙見。
一、有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質疑，只有善于發(fā)現問題和提出問題的人才能引導他產生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發(fā)現。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境�！�
引導學生自己去做，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。而且正確和錯誤都有可能出現，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多老師，往往只注意了前者，忽略后者。古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。
二、善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。
創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內在驅動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于中學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。
在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在教學過程中，分層次調動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。
三、積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。
創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發(fā)現了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發(fā)散思維而表現于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。”創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。
并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結果。從創(chuàng)造思維的產生的過程來看，在創(chuàng)造性"靈感"產生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學生在學習過程中，偏重于左腦的利用和訓練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學中，教師可通過增加一些左側肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學生創(chuàng)造性思維的水平。
四、樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質。
學生的意志品質是制約學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心。情緒的穩(wěn)定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。
綜上所述，數學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備，只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發(fā)展，更好的促進學生的發(fā)展，實現教書育人的目的。
中學生思維能力培養(yǎng)論文12
摘 要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學由傳統(tǒng)任務型教學轉變?yōu)樗季S模式教學，所謂思維模式教學，即以學生為主體，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；創(chuàng)新思維
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系到學生成績優(yōu)異程度和學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學生為核心機制
傳統(tǒng)教學機制中過度強調“教師為核心，學生為輔助”，即常見的滿堂灌教學方式，學生課堂參與積極性得不到提升，影響教學
質量。
在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。
二、“問題”教學法
“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現、教學改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學”完美統(tǒng)一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發(fā)揮教師引導作用實現學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產生源由，解決問題本質，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現上，教師可根據之前學習的內容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學生主動學習的信念
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養(yǎng)，高中教育教學工作要充分體現“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。
由于在教學工作中，大多數成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學生的學習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。
注重行進間教學，發(fā)現教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優(yōu)秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教
課堂教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：
1.承認差異性教學
中學階段學生基數大，素質及個人理解力存在差異性。
2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教
應采用“分層教學”，根據學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。
3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度
在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學
尖子生將自己成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會同時又將成功經驗用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機會，促進互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學習氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據不同碰撞系數的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應用型人才貢獻一份力量。
中學生思維能力培養(yǎng)論文13
摘要：在解答數學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學問題。那么如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數學教學階段如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力。
關鍵詞：直覺思維 教學導向 培養(yǎng)學生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數學創(chuàng)造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數學的推理證明，那么直覺思維可用于數學的發(fā)明或發(fā)現。在當今教育上強調培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數學學習中應重視學生在學習中培養(yǎng)直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數學發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規(guī)律上來看，數學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個重要的引導因素。
二、數學直覺思維能力的培養(yǎng)方式
一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數學直覺是可以后天培養(yǎng)的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。對于一個專業(yè)的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、在數學解題分析中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
隨著我國初中數學教學新課標的提出，教育教學目標發(fā)生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數學問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學生應用數學思維方法解決實際問題的能力。我國現代科技和經濟發(fā)展速度迅猛，社會對數學工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會經濟同時也推動了教育行業(yè)中數學的實際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經離不開數學。而隨著網絡應用技術的高速發(fā)展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數學思維方法的應用。由此可見，初中數學教學新課標的提出順應了時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數學教學工作，如何培養(yǎng)學生用數學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
如何做好初中數學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
3、在積極思考中培養(yǎng)學生的直覺思維能力
在教育教學中，教師通過教學引導學生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學生興趣，提升學生數學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
三、培養(yǎng)學生直覺思維能力的教學導向
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
數學學習的最終目的是把數學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
2、培養(yǎng)學生探究能力
當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區(qū)全面展開，學校教育發(fā)生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進學生的全面發(fā)展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創(chuàng)新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。
總之，數學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數學教學工作者對學生善加引導，根據實際情況對學生進行相應的教育教學，培養(yǎng)學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
參考文獻：
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中學生思維能力培養(yǎng)論文14
創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質及內在聯(lián)系的過程中，產生的新穎而獨特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進行探索的“重新發(fā)現”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學數學教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：
一、認知結構的積累
即把學過的數學知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習慣等認識特征，在頭腦中形成具有內部規(guī)律性的整體結構。這種內部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領域越廣，從而產生出新思想、新概念、新方法的機會也就越多，探索能力越強。這是創(chuàng)造性思維的基礎。
學生認知結構個人積累的主要形式是課堂教學。數學教學大體可分為認識的發(fā)生和整理兩個階段。而認識發(fā)生過程的教學，極適宜于成為組織學生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現在課堂教學不少老師仍然不重視認識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復習時間，新課一掠而過，不適當地擴大認識的整理階段，往往表現為“類型加方法”的模式，讓學生在題海中尋找應付考試的“驗方”。使得學生只有機械記憶力和被動模仿力，堵塞了學生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現在歸納法、類比法已經廣泛滲透在中學數學教材中，要用好它并讓學生切實掌握，對學生創(chuàng)造性思維大有裨益。
二、發(fā)散思維的訓練
發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學家的觀點，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認知結構積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎上更要加強發(fā)散思維訓練，使之相互溝通，互相促進，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。
發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學了等差數列和等比數列的通項公式后給學生提出問題：
關于正整數數列3，9，…，2187，…，問：2187是該數列的第幾項？
分析：由于問題沒有指明是什么數列，學生可根據自己的理解假定是等差數列或等比數列，亦可構造成其他數列。
�。�1）設數列是公差為6的等差數列，2187是數列的第365項。
�。�2）可設數列是公比為3的等比數列，2187是數列的第7項。（這是對剛學過知識的直接運用）。
�。�3）有些學生很機靈，干脆說2187是數列的第3項或第4項等。
（4）有些同學通過增設數列的第3項，構造數列而得。如設第3項為15，公差為2，則2187是該數列的第1087項，即原數列的第1089項。
學生根據自己的經驗、能力水平提出了不同思路和解法。平時適當多做這類題目，可提高學生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性。
三、直覺思維的發(fā)展
數學直覺思維是人腦對數學對象及其結構關系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領域知識及其結構的長期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質上屬于發(fā)散思維的范疇。實踐證明：發(fā)展學生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟�？芍攸c采用如下訓練方式：
（一）整體把握，揭示本質
數學直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個問題的理解為基礎進行思維，去把握事物的本質及內在聯(lián)系，人們獲得答案（這個答案或對或錯）而意識不到求解過程，從而導致思維創(chuàng)新。
（二）展開想象，作出預見
運用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結論。
（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟
靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動。它一經觸發(fā)就會被催化，使感性材料突然升華為理性認識；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動突然開啟新的境界。
總之，以認知結構積累為基礎，以發(fā)散思維訓練為中心，促進直覺思維能力科學發(fā)展，是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。
中學生思維能力培養(yǎng)論文15
摘要：在中學學習過程中，歷史學習是重要的學習內容。歷史學習可以有效提升學生對民族的認同感，對于學生而言有著重要的意義和作用。因此，在目前的初中歷史教學過程中，需要注重不斷地提升學生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)可以更好地提升學生的歷史學習效率和水平，不斷地提升學生的歷史成績，促進學生的全面發(fā)展。本文就初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究和分析。
關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學
學生的思維能力對學生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性
我國素質教育注重促進學生的全面發(fā)展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地啟發(fā)學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發(fā)展。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施
1.注重構建歷史知識框架，培養(yǎng)學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“新文化運動”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對新文化運動的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養(yǎng)學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，不斷地激發(fā)學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。
參考文獻：
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