引言
有關(guān)兒童早期語言與讀寫能力發(fā)展的研究，是近年來國際國內(nèi)兒童語言和認知研究領(lǐng)域的熱點問題。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期讀寫經(jīng)驗是書面語言學(xué)習的重要準備，早期語言經(jīng)驗的發(fā)展預(yù)示了入學(xué)以后讀寫能力的高低。在學(xué)前階段，兒童閱讀圖畫書是一種復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)前兒童具備大量的知識、經(jīng)驗和策略。相關(guān)研究也表明，圖畫書的閱讀能夠促進兒童語言迅速的發(fā)展，也是學(xué)前階段促進兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動。在這種讀寫觀念的影響下，人們開始關(guān)注兒童在圖畫書閱讀中對圖像和文字的關(guān)注情況，并在其分析的基礎(chǔ)上，試圖探討兒童圖畫書閱讀的一些特點及認知規(guī)律。國內(nèi)外的諸多研究發(fā)現(xiàn)，兒童在圖畫書閱讀過程中呈現(xiàn)從圖像到文字的注視特點，并大量的注視圖畫，很少注視文字。然作為兒童閱讀基礎(chǔ)成分的文字意識與兒童后期學(xué)校教育中閱讀能力的發(fā)展有著高度的相關(guān)。基于上述原因，對兒童圖畫書閱讀中文字意識的研究就顯得尤為重要。
對文字意識的研究開始于上個世紀的60年代。研究者通過錄像、視頻分析等技術(shù)對兒童圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注進行了研究，圖畫書閱讀的環(huán)境為親子共讀，測試的材料均為英文研究結(jié)果均顯示，3-4歲的兒童在閱讀圖畫書的過程中，主要關(guān)注圖畫內(nèi)容，幾乎不會關(guān)注文字內(nèi)容。隨著年齡的發(fā)展，5-6歲的兒童開始關(guān)注文字，但是比例也很少。但是，英文和中文是兩種不同的文字，英文是表音文字，漢字是表意文字，并有較強的圖形特征和形象性、整體性以及以形表意的特點，所以二者之間存在很大差別�；诖耍覀冇斜匾芯繚h語兒童在圖畫書閱讀中對文字的注視情況。另外，在親子共讀的環(huán)境中，兒童通過聽成人的語言而形成視覺注視，而不是主動的去尋找文字，那么基于親子共讀的研究結(jié)果并不能揭示兒童在自主閱讀圖畫書中的視覺狀況。最后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眼動儀的出現(xiàn)彌補了先前諸多研究工具的不足。眼動觀察法是指被試在閱讀的時候通過眼動儀一記錄被試閱讀時的眼動軌跡，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，如注視時間、注視次數(shù)、眼跳等。通過對這些數(shù)據(jù)進行加工和分析可以研究閱讀者在閱讀時的心理加工問題。這種方法是將閱讀時間作為研究閱讀的一個指標，通過對閱讀時間的分析來揭示讀者的理解過程。由于眼動法能對閱讀過程進行客觀、同時、真實的測量，所以用眼動觀測法對兒童圖畫書閱讀進行研究具有較大優(yōu)勢。
基于以上方面的考慮，國內(nèi)研究者高小妹，進行了漢語兒童圖畫書自主閱讀方面的眼動研究，從而得出了漢語兒童圖畫書閱讀的階段及模式。其中，兒童在自主閱讀圖畫書中對文字關(guān)注的比例超出了國外相關(guān)研究中的結(jié)果。劉寶根〕還對影響兒童圖畫書閱讀中對文字關(guān)注的影響因素進行了研究，涉及的因素有閱讀時間、文字凸顯程度、文字位置、接受性語言能力及正字法意識。研究結(jié)果顯示，接受性語言能力及正字法意識在兒童圖畫書閱讀中對文字關(guān)注起到顯著作用，閱讀時間、文字凸顯程度、文字位置并不是影響學(xué)前兒童圖畫書閱讀中文字注視的關(guān)鍵因素。上述二者的研究給被試呈現(xiàn)的畫面時間均為1秒，限制固定的時間不一定能全面了解兒童自主閱讀中的注視情況，也不一定能全面了解兒童圖畫書閱讀的理解狀況。在兒童自主控制閱讀時間的情況下，其在圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注又會是怎樣的呢?
另外，前人在研究影響兒童文字關(guān)注的過程中采用了識字量測試，并未考慮生字量是否也會對學(xué)前兒童圖畫書閱讀關(guān)注文字造成影響。設(shè)定不同的影響因素和對不同眼動指標進行觀測，兒童在自主閱讀圖畫書中對文字的關(guān)注情況會是怎樣的呢?這些都需要進一步的研究進行探討
第1章研究綜述
1.1學(xué)前兒童文字意識研究
1.1.1概念界定
有研究顯示，學(xué)前兒童的文字意識是兒童早期閱讀能力的重要組成部分也有研究者提出學(xué)前兒童的文字意識是預(yù)測后期學(xué)校教育中閱讀能力發(fā)展水平的重要因素。鑒于其極其重要的作用，學(xué)前兒童文字意識的發(fā)展得到了發(fā)展心理學(xué)家讀研究者和早期閱讀政策制定者[的高度重視
文字意識是關(guān)于文字怎么起作用以及如何起作用的知識，當兒童了解了相關(guān)的文字知識后，他們才‘能夠獲得對文字規(guī)則和閱讀理解的知識，而這些知識為兒童提供了他們與外界進行聯(lián)系和溝通的工具。文字意識發(fā)展的作用如此顯著，那么我們在研究之前必須對其進行概念上的界定。
目前國際上對文字意識的概念還沒有達成一致，大致分為以下幾種定義:Gober將其稱為文字概念;Cipielewski將其稱為文字知識;Justice和Kurvers將其稱為是有關(guān)文字形式和文字功能的內(nèi)隱或外顯意識的知識。也有研究者將其稱為書面語一言意識。
1.1.2文字意識研究的方法
學(xué)前兒童文字意識的研究是近些年來閱讀發(fā)展研究掀起的一股熱潮，由于相關(guān)研究還較少，加之科學(xué)技術(shù)的限制，在學(xué)前兒童意識方面的研究中研究方法也受到諸多的限制和局限。綜述前人的研究，研究方法的使用遵循從質(zhì)性到量質(zhì)結(jié)合的趨勢，隨著眼動技術(shù)的發(fā)展，眼動儀的發(fā)明也使這一客觀觀測兒童自主閱讀的心理過程成為現(xiàn)實。目前相關(guān)研究涉及的方法有問卷調(diào)查法、系統(tǒng)觀察法、行為測驗法以及眼動研究法。而眼動是本研究使用的主要研究方法。
問卷調(diào)查法:問卷調(diào)查法指的是向與兒童親近的老師或家長分發(fā)問卷，由他們提供各種情境和時間內(nèi)兒童在閱讀過程中對文字關(guān)注的具體情況。M arvin}36}等人在1993年就是采用問卷調(diào)查法進行了研究。該研究以291名2-6歲的孩子家長為對象，由他們提供孩子在家中閱讀時對文字關(guān)注的情況并對此進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子在閱讀圖畫書的過程中很少或幾乎不關(guān)注文字。問卷調(diào)查法的使用，一定程度上反映了兒童最直接監(jiān)護人的觀察結(jié)果，間接反映出兒童在閱讀圖畫書過程中很少關(guān)注文字的注視狀況。它的使用未能反映和揭示兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的真實情況，也未能將兒童閱讀圖畫書關(guān)注文字狀況進行客觀的描述，一定程度上限制了研究結(jié)果的有效性。
系統(tǒng)觀察法:系統(tǒng)觀察法一種是研究者采用人為觀測或攝像方式將閱讀過程進行再現(xiàn)的分析方法。比如，在2009年對17位教師上課的分享閱讀錄像進行分析，以此來考察成人言語與兒童圖畫書閱讀注視文字之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對文字的提及率與兒童注視文字之間不存在顯著關(guān)系，也就是說，成人對文字的提及并未影響到兒童圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注。成人伴讀是系統(tǒng)觀察法的主要形式。系統(tǒng)觀察法通過將閱讀過程再現(xiàn)的形式探究成人語言與兒童注視之間的關(guān)系。這一方法同樣是對兒童閱讀圖畫書
注視情況的間接測量，不能準確反映學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的真實情況。
1.2學(xué)前兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的研究
近年來，國內(nèi)外相關(guān)研究者對學(xué)前兒童圖畫書閱讀中如何利用文字線索以及哪些因素影響對文字的關(guān)注進行了不懈的探討，獲得了一些有價值的結(jié)論。
第3章 實證研究 .......................20-41
3.1 5—6歲兒童圖畫書................... 20-27
3.1.1 研究目的.................... 20
3.1.2 被試選擇....................... 20
3.1.3 研究材料和..................... 20-25
3.1.4 結(jié)果分析 ...................25-26
3.1.5 討論與結(jié)論.......................... 26-27
3.2 5—6歲兒童圖畫書自主...............27-32
3.2.1 研究目的.................... 27-28
3.2.2 被試選擇 ...................28
3.2.3 測試材料和研究程序................. 28
3.2.4 結(jié)果與分析.................... 28-31
3.2.5 討論與結(jié)論.................................. 31-32
3.3 圖畫書閱讀理解水平不同的兒童在.....................32-41
3.3.1 研究目的 .....................................32-33
3.3.2 研究被試 ....................33
3.3.3 測試材料與............. 33
3.3.4 結(jié)果與分析................ 33-35
3.3.5 案例分析...................... 35-39
3.3.6 討論與結(jié)論....................... 39-41
第4章 總討論與研...................41-46
..................................................
結(jié)語
文字意識其他方面的研究:本研究根據(jù)漢語的特點，將文字意識劃分為五個方面。然而在本研究中我們只對文字意識的規(guī)則、文字再認、文字功能進行了研究;那么其他成分在學(xué)前期的特點還需要進一步的研究，以便使兒童文字意識的發(fā)展研究更加全面和完善，從而為教育實踐提供更多可供參考的教育建議。
不同語言教學(xué)模式下兒童注視文字的特征研究:可以設(shè)置不同的參照組進行研究，從而為實踐提出更好的有利于兒童文字意識良好發(fā)展的實踐模式和有效的教學(xué)方法。
漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究:在實際的學(xué)校教育中，漢語發(fā)展性閱讀障礙的研究還較少，對漢語發(fā)展性閱讀障礙進行研究，一方面可以完善相關(guān)方面的理論，另一方面在關(guān)注特殊群體的同時，通過改善他們的閱讀環(huán)境對其進行提早的干預(yù)和有效的教育。