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關于高校畢業(yè)論文寫作課程案例教學的優(yōu)勢和改革路徑探究
高校人才培養(yǎng)是高等教育最重要的一年。大學生上高中時，不同專業(yè)是不一樣的，但必須完成畢業(yè)論文(設計)。為了提高人才培養(yǎng)的質量，幫助學生順利完成畢業(yè)論文的撰寫，許多高校開設了畢業(yè)論文寫作課程。大學畢業(yè)論文寫作課程在高中課程名稱的差異，如信息檢索和論文寫作、文獻檢索和論文寫作、論文寫作、文獻檢索和論文寫作等。因為作者在大學畢業(yè)論文寫作過程中的名字是專業(yè)文獻檢索和論文寫作。因此，在本文中，文獻檢索和論文寫作作為一代大學的畢業(yè)論文寫作課程。打開畢業(yè)論文大學寫作課程不僅可以培養(yǎng)學生的文獻，收集數(shù)據(jù)，提高科學研究的邏輯推理能力，也可以鍛煉學生使用，解決獨立進行的理論知識分析問題的能力。目前，高校畢業(yè)論文寫作課程的教學過程中仍存在許多問題。傳統(tǒng)的教學方法已經有了許多的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的教學方法相比，有著許多的優(yōu)勢，需要改變傳統(tǒng)的教學方法。本文以專業(yè)文獻檢索和論文寫作為例，研究了當前高校畢業(yè)論文寫作課程在教學中的困境，教學案例教學和案例教學改革的路徑。
1.畢業(yè)論文寫作課程傳統(tǒng)教學模式困境
畢業(yè)論文寫作課程傳統(tǒng)教學模式面臨著課程教學內容理論性強、教學模式單一、教學效果不佳等困境。因此，推進專業(yè)文獻檢索與論文寫作案例教學尤為重要。
1.1 課程教學內容理論性強
作為畢業(yè)論文寫作課程，專業(yè)文獻檢索與論文寫作的純理論、滿堂灌的授課方式，學生只能被動接受，這雖有利于教師充分利用課堂時間，但卻不利于教學質量和教學水平的提髙。相應課程內容包括畢業(yè)論文概述、畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文材料、畢業(yè)論文撰寫要點、畢業(yè)論文常見問題、畢業(yè)論文修改、畢業(yè)論文指導、畢業(yè)論文答辯等理論以及信息檢索理論、信息檢索方法、信息檢索工具等。這些理論內容和知識在學生正常學習和生活中幾乎接觸不到，課程教學內容理論性強。比如，教師在介紹摘要、引言、關鍵詞、一級標題、二級標題等專業(yè)術語時，僅僅是通過課件把概念呈現(xiàn)給學生，學生看到的是枯燥的文字，既不形象也無感觸。
1.2 課程教學模式單一
專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程主要是為學生的畢業(yè)論文服務的。對于一個未學習過寫作課程的學生來說，畢業(yè)論文的寫作是非常困難的。因此，不少高校開設了專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程。這一課程的教學模式相對單一。一般是將論文組成構件逐步分割，分別講解題目、封面信息、中文摘要、英文摘要、中英文關鍵詞、引言、正文、總結、參考文獻、致謝等各部分的寫作要求、寫作重點、寫作標準、寫作原則以及應注意的重要問題，這種教學模式雖然可以保證全部的教學內容都得到講解，但枯燥的教學模式無法吸引學生的聽課興趣。不僅如此，學生對畢業(yè)論文也沒有一個清晰地認識，學生對各部分的學習和掌握，無異于盲人摸象。因此，單一的課程教學模式無法取得理想的教學效果。
1.3 課堂教學效果不佳
專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程的內容和性質限制了課程教學方式的靈活性，課堂氣氛也不活躍。在許多高校，專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程任課教師一般是就理論講理論，從理論中來到理論中去。學生對課程的學習一般也是上課聽聽，考前背背，試題做做，試卷寫寫。課程教學效果只能體現(xiàn)在期末考試試卷的分數(shù)上面，而學生理論聯(lián)系實際能力，用理論解決畢業(yè)論文寫作問題能力非常差。這種傳統(tǒng)的教學方式和學生對課程的學習方式帶來的教學效果必然比較差。因此，在教學活動中，教師重知識理論灌輸、輕思維方法訓練，忽視學生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足人才培養(yǎng)目標的教學要求。
2.畢業(yè)論文寫作課程案例教學優(yōu)勢
案例教學(CaseTeaching)是由美國哈佛法學院前院長斯托弗哥倫布朗代爾于1870年首創(chuàng)，經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，后從美國傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入中國，應用于普通高等教育教學之中，并且是一種行之有效的教學方法。
2.1 激發(fā)學生學習積極性和培養(yǎng)學習興趣
傳統(tǒng)的專業(yè)文獻檢索與論文寫作教學活動對理論的分析和講解固然重要，但過多的純理論講授無法培養(yǎng)學生學習興趣，無法調動學生學習積極性。案例教學作為一種新的教學方法，不僅可以避免傳統(tǒng)以理論教授為主、學生被動學習的弊端，還能適應不斷變化發(fā)展的論文寫作選題的快速更新�？梢赃x取部分往屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文初稿、修改稿和最終稿，針對不同寫作階段的畢業(yè)論文，指出其存在的具體問題。授課教師通過專業(yè)文獻檢索與論文寫作案例，將枯燥的課本理論與畢業(yè)論文寫作結合起來，使課堂教學內容與畢業(yè)論文寫作現(xiàn)實緊密聯(lián)系，把學生認識的學長、學姐的畢業(yè)論文給其講解，必然會大大的調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣。
2.2 提高學生分析問題及解決問題的能力
在傳統(tǒng)的專業(yè)文獻檢索與論文寫作教學過程中，由于主要以滿堂灌的教學方式講授專業(yè)知識和課本理論，這不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這種教學方式可能可以促使學生掌握相關的理論知識和專業(yè)知識，但卻無法提髙學生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)論文案例來源于往屆學生，通過對畢業(yè)論文案例的講解，基本可以彌補傳統(tǒng)純理論教學模式的不足。授課教師針對畢業(yè)論文案例中題目、封面信息、中文摘要、英文摘要、中英文關鍵詞、引言、正文、總結、參考文獻、致謝等各部分存在的問題，結合教材上的理論有的放矢的開展教學活動。學生畢業(yè)論文各部分經常出現(xiàn)的問題、容易忽視的內容以及習慣性的疏漏是具有差異性的。通過對畢業(yè)論文案例的講解，不僅可以提高學生對理論的理解能力、深化學生的理解程度、加強學生對理論的認識，還可以提高學生分析問題，解決問題的能力。
2.3 推動教學質置的提高及教學效果的改善
傳統(tǒng)的專業(yè)文獻檢索與論文寫作理論授課模式，不利于課程教學質量的提高和課堂教學效果的改善。對課程授課教師而言，與理論教學相比，案例教學更具有挑戰(zhàn)性。不少授課教師自身并未系統(tǒng)的學習過《專業(yè)文獻檢索與論文寫作》課程，自己所學習過的課程通常也是傳統(tǒng)的純理論教學模式。若繼續(xù)按照這種教學方式開展教學活動，授課教師教學質量，課堂教學效果都不會理想。作為一種新的教學模式，與傳統(tǒng)的純理論授課方式相比，案例教學具有生動性、具體性，不枯燥等特點，這些特點和性質使得案例教學不僅可以調動學習積極性、培養(yǎng)學習興趣，還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。雖然采用案例教學對教師自身來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但是通過對畢業(yè)論文案例的引入，不僅可以提升自身語言組織能力、提高案例分析能力，還可以更好的做到理論與實踐的結合。這樣，將直接提高畢業(yè)論文的寫作質量，減輕論文指導教師的負擔，從而促進教學質量的提高和教學效果的改善。
3.畢業(yè)論文寫作課程案例教學的改革路徑
3.1 嚴格案例選取
專業(yè)文獻檢索與論文寫作畢業(yè)論文案例的選取必須具有明確的目的性和良好的針對性。要根據(jù)課程授課內容的需要，選擇具有代表性、典型性的畢業(yè)論文案例。所謂的有代表性的案例是指直接服務于授課內容的案例，而這部分案例是授課所涉及內容中最容易犯錯或者出錯率最高的案例。比如，當講到“摘要”時，就需要選擇摘要中存在問題較多的畢業(yè)論文作為案例，效果會更好。案例選取應須堅持以下原則：第一，堅持案例與授課內容緊密相關，不同的授課內容選取不同的案例。第二，堅持案例選取的時代性和時效性。畢業(yè)論文案例的選擇要新穎及時，最好是選取近一兩年剛畢業(yè)的學生的畢業(yè)論文。這樣可以較大程度的調動學生的學習興趣和積極性。第三，堅持案例選取的典型性和代表性。選擇具有典型性和代表性的畢業(yè)論文案例，不僅可以節(jié)約教學時間，還可以提高教學效果和教學質量。
3.2 精化案例引入
專業(yè)文獻檢索與論文寫作畢業(yè)論文案例引入課堂教學過程時，必須注重案例引入的方法和時點選擇。授課教師在案例引入之前，要仔細推敲、認真講授課本重要知識點，對枯燥的課本理論刪繁就簡，然后在恰當?shù)臅r點、恰當?shù)氖谡n節(jié)點引入畢業(yè)論文案例。授課教師必須提前強調所引案例的重要性。指出案例來源于實踐，案例中所存在的問題是普遍的且不易被發(fā)現(xiàn)的，通過對案例的學習和講解，避免學生在以后的畢業(yè)論文寫作過程中犯同樣的錯誤。對于案例引入的時點，一般情況下，案例引入應該在相關教學內容完成、教師講解應注意問題之后。這樣，學生就可以有一把尺子來測定引入的案例是否規(guī)范，為什么不規(guī)范以及如何進行規(guī)范的問題。對于案例引入的方式，則相對靈活。既可由教師口頭引入，也可以把案例內容逐步引入，還可以選取案例部分內容選擇性引入。
3.3 優(yōu)化課堂提問
課堂提問是教師在授課過程中師生之間的一種相互交流、實現(xiàn)教學反饋的主要方式，是教師主導、學生參與的一個重要教學環(huán)節(jié)。專業(yè)文獻檢索與論文寫作畢業(yè)論文案例課堂提問的方式主要包括啟發(fā)式、剝筍式、深入式等。對于案例的提問，要把握課堂提問設計順序，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效果。不僅要滿足一定的坡度和層次，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，還要由案例存在的現(xiàn)象到問題的本質、由具體表面問題到案例問題背后出現(xiàn)的原因。而且針對畢業(yè)論文案例存在問題的提問要有明確的目的性和精準的針對性，使提問與教學內容更好的契合。更重要的是，由于課堂提問授課過程中師生之間的一種相互交流，因此，課堂提問要適度適時并留有時間，便于課堂探討和師生交流，以畢業(yè)論文案例提問為抓手，吸引學生課堂注意力。良好的案例提問技巧不僅可以活躍課堂氣氛，還可以加深學生對理論知識的理解，提高學生學習效果和課堂教學質量。
3.4 強化案例討論
專業(yè)文獻檢索與論文寫作畢業(yè)論文案例討論是本門課程案例教學改革的核心環(huán)節(jié)。案例討論是通過案例的引入與師生間討論互動，實現(xiàn)從具體案例存在問題過渡到對課本相關理論認知的過程。在進行案例討論時，最好是通過分組的形式開展討論。案例討論過程中，授課教師需要堅持討論語言術語化、討論形式文明化和討論方法靈活化的原則，有效地將案例分析融入討論過程中，達到加深課本理論理解、掌握課本重難點、熟悉內容基本要求的目的。畢業(yè)論文案例討論，要在教材理論內容順序與畢業(yè)論文主要構件相結合的基礎上有計劃、有步驟、有目的的進行，通過授課教師正確指導、科學啟發(fā)，找到問題切入點，開展有效的案例討論。在畢業(yè)論文案例討論過程中，授課教師要注意多鼓勵、勤表揚、少批評、不指責，來調動學生開展案例討論的熱情和積極性。
3.5 深化案例歸納
專業(yè)文獻檢索與論文寫作畢業(yè)論文案例的選取、案例的引入、案例課堂提問、案例的討論這一系列教學過程的開展效果，在很大程度上依賴于案例教學改革的最后一步——案例歸納。案例歸納是授課教師對案例涉及到的理論知識、討論的結論進行歸納和總結。在深化案例歸納階段，授課教師需要對學生討論的表現(xiàn)進行點評，對討論的共性問題進行歸納和演繹，著重強調相關知識點在課程的重要性，并且用符合邏輯的演繹對一般知識做出抽象概括，進而對案例教學起到“畫龍點睛”的作用。授課教師歸納的內容不僅包括相關案例中存在的共性問題、問題產生的原因、問題的解決方法，還要歸納課堂討論過程中學生所發(fā)表的觀點的亮點。在對相應內容進行歸納的基礎上，授課教師需要告訴學生畢業(yè)論文案例所涉及知識點在專業(yè)文獻檢索與論文寫作課程中的重要地位和作用，并對知識點進行再次強調，從而使案例教學回歸課堂教學基本面，實現(xiàn)案例教學改革基本目的。
4.結束語
大學畢業(yè)論文寫作課程在傳統(tǒng)的教學模式具有很強的理論教學內容、教學模式單一，教學效果差等問題，與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學質量，提高教學效果，在轉移優(yōu)勢明顯。因此，它可以促進專業(yè)文獻檢索和論文寫作案例教學的改革，提高高校畢業(yè)論文寫作課程的教學質量和教學效果。
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