關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計
關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計
�。壅輰I(yè)基礎(chǔ)課程改革一直是一個難題，如何針對崗位需要確立課程內(nèi)容體系，采取何種模式有效地實施工學(xué)結(jié)合，真正實現(xiàn)與崗位需要對接，并為后續(xù)專業(yè)核心課程夯實基礎(chǔ)，這對專業(yè)核心課程來講具有一定的難度。文章以“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，闡述了如何從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計。
�。坳P(guān)鍵詞］管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革（黑龍江教學(xué)管理。
教學(xué)設(shè)計
�。圩髡吆喗椋萁鹁辏�1969-），女，黑龍江綏化人，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，碩士，研究方向為工商管理和
牡丹江157041）
�。畚墨I(xiàn)標(biāo)識碼］A
［文章編號］1004-3985（2010）26-0140-02
“4+1+1”人才黑龍江北大荒集團所屬企業(yè)，采取三階能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式（即前4學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)單項技能培養(yǎng)，第5學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)崗位能力綜合模擬實訓(xùn)，第6學(xué)期在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)）。通過案例與現(xiàn)場教學(xué)有機結(jié)合，計算機仿真模擬與崗位實戰(zhàn)有機結(jié)合，知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機結(jié)合，培養(yǎng)“精于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)策劃、掌握農(nóng)企管理要領(lǐng)、擅長農(nóng)產(chǎn)品營銷”的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才。該專業(yè)骨干教師與來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師聯(lián)手，共同進(jìn)行了職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系重構(gòu)�；谵r(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理“產(chǎn)前策劃、產(chǎn)中管理、產(chǎn)后營銷”的流程特點，按照專業(yè)課程門類職業(yè)化和內(nèi)容綜合化的要求，設(shè)置了專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)課程、專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)課程和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程四個層階的課程體系，如下圖所示。
社會能力
�。壑袌D分類號］G712
“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程是黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院國家示范院校建設(shè)項目農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理重點建設(shè)專業(yè)的一門基本素質(zhì)培養(yǎng)課程。該課程從專業(yè)崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)需要出發(fā)，按照“任務(wù)驅(qū)動、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實體驗”的理念，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，突出管理知識的內(nèi)化、管理技能的強化和管理素質(zhì)的養(yǎng)成。
一、課程開發(fā)的依據(jù)
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)根據(jù)黑龍江省農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對基層管理人才的需求，確立了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握農(nóng)村經(jīng)濟管理基本理論、基本知識和基本技能，能夠勝任農(nóng)村合作經(jīng)濟組織管理、農(nóng)村經(jīng)濟核算、農(nóng)產(chǎn)品購銷與代理等崗位需要的高等應(yīng)用型經(jīng)濟管理人員的目標(biāo)。按照與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建的思路，攜手黑龍江省農(nóng)村合作經(jīng)濟管理總站和
方法能力專業(yè)能力
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)崗位分析與課程體系圖
“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程是農(nóng)村經(jīng)濟調(diào)研與策劃、農(nóng)村經(jīng)濟核算、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)產(chǎn)品營銷四門專業(yè)核心課程的前導(dǎo)課程。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握管理活動的基本理論、思想、規(guī)律和方法，提高學(xué)生的基本管理能力、管理藝術(shù)和素質(zhì)。
二、課程設(shè)計的理念
管理是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生管理思想的培養(yǎng)、管理技能的訓(xùn)練、管理藝術(shù)的熏陶和管理素質(zhì)的養(yǎng)成。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程以決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)
新六大管理職能為基本框架，設(shè)置課程內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，按照“任務(wù)驅(qū)動、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實體驗”的理念來進(jìn)行教學(xué)組織實施。充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們“帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作去操作、履行職責(zé)去體驗”，實現(xiàn)“懂管理、精操作、高素質(zhì)”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，在為后續(xù)四大專業(yè)核心課程夯實基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展拓寬了空間。
第一，任務(wù)驅(qū)動———帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)
課程與教材
容龐雜，有清晰的教與學(xué)的思路非常重要。本門課程由專任教師和兼職教師共同設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)性同時，任課教師積極征求后續(xù)核心課程教師的意見和工作任務(wù)。
建議，不斷完善內(nèi)容體系。第二，典型案例———在分析討論中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是管理類課程通用的教學(xué)方法，案例不等同于事例，不能“一舉了之”。本門課程注重案例教學(xué)的實效性，強調(diào)把導(dǎo)入、討論、拓展四個主要環(huán)節(jié)，按照針對性握好案例的選編、
典型性強、時效性好的原則，精選和編輯案例，鼓勵學(xué)生共同強、
搜集案例，重視案例分析問題的設(shè)計、研討環(huán)節(jié)的合理控制、管理思想和策略的有效拓展。第三，關(guān)鍵技能———在操作中學(xué)習(xí)。注重學(xué)生基礎(chǔ)管理技能的培養(yǎng)，不能追求面面俱“管理學(xué)基礎(chǔ)”
到。課程團隊精心設(shè)計技能訓(xùn)練項目，科學(xué)設(shè)定項目的訓(xùn)練目管理情境和實訓(xùn)要求，有序安排實訓(xùn)進(jìn)程，科學(xué)設(shè)計考評內(nèi)標(biāo)、
容和標(biāo)準(zhǔn)，注重對實訓(xùn)過程的指導(dǎo)和舉一反三能力的培養(yǎng)。第四，素質(zhì)拓展———在分享中學(xué)習(xí)�！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)互動、交流研討、項目成果陳述、管管理游戲、企業(yè)家講座等方式，進(jìn)行管理思想的碰撞和理沙龍、
溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，真實體驗———在感悟中學(xué)習(xí)。通過工作坊式教學(xué)模式的運用，增強學(xué)生“準(zhǔn)員工”的角色感悟和管理體驗。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，我們總結(jié)出以小組討論、工作坊式教學(xué)模式。該模式是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，
協(xié)同操作為基本形式，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。通過工作坊式教學(xué)模式的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們高質(zhì)量完成業(yè)務(wù)的熱情，也培植了他們的團隊協(xié)作能力。
三、課程設(shè)計的思路
1.知識、能力、素質(zhì)并舉，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)�！肮芾韺W(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計非常關(guān)鍵。本門課程根據(jù)專業(yè)人才培基礎(chǔ)”
養(yǎng)需要，確立了“懂管理、精操作、高素質(zhì)”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。懂管理是使學(xué)生掌握管理的基本知識，樹立現(xiàn)代管理思想，清楚面臨的管理問題應(yīng)該運用哪些管理理論來指導(dǎo)解決；精操作是使學(xué)生具備決策能力、計劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、創(chuàng)新能力，能夠科學(xué)制訂相關(guān)方案，并有效執(zhí)行和解決面臨的管理問題；高素質(zhì)即培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力、反思能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、寫作能力、邏輯思維能力和可遷因此，本課程教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注了顯性要素———技能的.培移能力。
養(yǎng)，更關(guān)注作為管理者必備的隱性要素———素質(zhì)的養(yǎng)成。
2.以管理職能為框架，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本門課程以管理與管理學(xué)的基本問題為切入點，以決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新六大管理職能為基本框架，設(shè)置七個教學(xué)單元，共計60學(xué)時。
3.精心設(shè)計訓(xùn)練項目，強化技能培養(yǎng)�！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計突出了以下特點：一是各部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置側(cè)重于管理技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，圍繞技能嵌入知識；二是選取經(jīng)典案例，深入剖析交流；三是開辟管理專欄，分享管理智慧，對內(nèi)容進(jìn)行有效拓展；四是精心設(shè)計訓(xùn)練項目，強化技能培養(yǎng)。本課程共設(shè)計了管理系統(tǒng)調(diào)研與管理環(huán)境分析、管理者基本素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練、管理決策能力訓(xùn)練、計劃制定能力訓(xùn)練、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力訓(xùn)練、管理控制能力訓(xùn)練、管理創(chuàng)新
�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
第26期（總第666期）
在教學(xué)過程中，注重課上與課下的有機能力訓(xùn)練八個技能項目。
許多技能項目的完成需要做大量細(xì)致的調(diào)研、信息處理結(jié)合。
與研討、撰寫方案或報告等工作，大多由學(xué)生以小組形式在課下完成。
4.采取工作坊式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。具體做法是根據(jù)學(xué)生愛好的行業(yè)或熟悉的產(chǎn)品領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，六人左右為一組，組成工作坊式學(xué)習(xí)團隊，競聘團隊主管，設(shè)計每個教學(xué)單元根據(jù)教師的任務(wù)導(dǎo)入，完成系列團隊的經(jīng)營理念。
學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如了解本行業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況、主要競爭對手等，搜集經(jīng)典案例，制定相關(guān)決策和執(zhí)行性計劃，設(shè)置組織機構(gòu)，實施有效領(lǐng)導(dǎo)，開展業(yè)務(wù)創(chuàng)新等。在工作坊內(nèi)以“準(zhǔn)員工”標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生，倡導(dǎo)自我管理，推選團隊代表展示工作成果，評定團隊業(yè)績，每個教學(xué)單元，教師按照任務(wù)布置、目標(biāo)設(shè)定、案交流工作心得。
例導(dǎo)入、知識傳授、技能實操、成果展示、交流點評等環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程，注重對各工作坊項目設(shè)計的指導(dǎo)，突出項目之間的連貫性，營造良好的組織運營氛圍。
5.“案例分析、課堂模擬、企業(yè)點評”三階遞進(jìn)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程注重對企業(yè)真實管理項目的引進(jìn)，學(xué)生以工作坊團隊的形式進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)管理問題，團隊研討剖析管理問題，以管理理論為指導(dǎo)提出解決方案，課堂模擬解決問題，并邀請企業(yè)管理者參與管理活動的點評。每個教學(xué)任務(wù)都?xì)v經(jīng)案例分析、課堂模擬和企業(yè)點評三個階段，層層遞進(jìn)，通過管理思想的碰撞、管理技能的訓(xùn)練、管理藝術(shù)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和素質(zhì)。對部分被企業(yè)采納和實施的項目，企業(yè)點評的不僅是方案，還有實施過程和成效。
6.多元評價，過程考核。本門課程采取過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，并突出過程性考核，通過教師評價、小組評價和學(xué)生自評對管理能力、管理素質(zhì)和管理理論掌握情況進(jìn)行綜合評定。總成績由管理能力考核（占50%）、職業(yè)素質(zhì)考核（占20%）和終結(jié)性考試（占30%）三部分構(gòu)成。管理能力考核依據(jù)八個技能訓(xùn)練項目完成情況做出評價，學(xué)生自評占20%，小組互教師評價占40%；職業(yè)素質(zhì)考核涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、自主評占40%，
學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作意識、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力等項目，學(xué)生自評占20%，小組互評占30%，教師評價占50%。
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