黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀1
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！北菊n設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。
3．感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關(guān)資料。
第一課時
一、情境導入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）
2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致了解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關(guān)系。
�。�4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊�！卑鏁簭V陵）
�。�5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被后世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
（6）請學生完整表達詩題的意思。
�。�7）提示學法：搜集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質(zhì)疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質(zhì)疑。
4．集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質(zhì)疑。
（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
�。�4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教��！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）
2．賞析“煙花三月”。
�。�1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限還想。
（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然后再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
�。�4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的.美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
�。�2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
�。�3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
�。�5）師激情引讀。
�。�6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
�。�7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經(jīng)驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組匯報交流。
4．生生互動、師生互動。了解安西、陽關(guān)等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華
1．學生交流本節(jié)課感受。
2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩人的送別深情。
3．布置作業(yè)。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)
1．除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．布置自選作業(yè)。
�。�1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
�。�2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
�。�3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩或現(xiàn)代詩。
�。�4）搜集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀2
教材說明：
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)�。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的'情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環(huán)節(jié)：
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
（一）生字教學
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。
�。ǘ┕旁娊虒W
1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白云千載空悠悠。
資料：
1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州——我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。
故人——老朋友。
西辭——辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流——我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆——好友乘坐的那條船。
碧空——碧藍的天空。
盡——消失。
唯見——只見。
天際——天邊。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀3
教學目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態(tài)度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們愿意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計說明】
通過問題，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節(jié)奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反復朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1學生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
�。�1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
�。�2）反復朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。
�。▽W生試著解釋意思，先互評后師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
�。▽W生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的`長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
�。�2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發(fā)學生學習古詩的興趣。）
【設(shè)計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會
【設(shè)計說明】
作業(yè)是課堂教學的補充和深化，此作業(yè)可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下?lián)P州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設(shè)計集合優(yōu)秀4
一、教學目標
(一)知識與能力
認識本課的5個生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(二)過程與方法
通過注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
二、教學流程與設(shè)計意圖
(一)談話法導入新課
古時候，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面，所以那時候朋友要遠行，是一定要送別的，送別后還會作詩詞紀念。這種詩被稱為送別詩。今天我們來學習一首送別詩，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【設(shè)計意圖】談話導入新課，親切自然，同時不露痕跡地交代要學的古詩是一首送別詩。
(二)了解題目、了解作者
1.讀準課題中四個生字“鶴、孟、陵、浩”，重點讀音是“陵”后鼻音，引導學生想辦法記憶字形。
2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什么？課題中還有一位詩人的名字，你知道孟浩然嗎？通過讓學生匯報查找的資料了解兩位著名詩人間的情誼。
3.注意恰當?shù)耐ｎD，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學習古詩的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩文主要寫的是什么。
【設(shè)計意圖】《語文課程標準(20xx版)》中要求，每個學段都要指導學生寫好漢字，要在教師的指導下隨堂練習。對于“陵”字的指導既復習了漢字的識記方法，又給予了學生寫法的指導。
廣陵和揚州的關(guān)系大多數(shù)學生不明確，通過教師的引導學生明確了廣陵就是揚州，為學生理解詩句掃清了障礙。同時學生課下查資料，課上交流，使學生知道了李白與孟浩然之間的關(guān)系，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。
(三)初讀古詩
那是怎樣的情景呢，我們來讀這首詩。
1.誰來讀，聲音要洪亮，要把字音讀準。(課件顯示古詩)其他同學注意聽，看看他有沒有讀錯的字。
2.再讀強調(diào)停頓。
3.讀古詩，不但要讀準音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來。
你自己練習讀一讀，讀出你自己的感覺。
(四)師生合作讀
【設(shè)計意圖】通過不同形式的有層次讀，讓學生讀出古詩的味道。充分感受古詩的韻律之美，從而增強語感，促進思維。
(五)學習前兩行詩句，了解學詩方法
同學們讀著讀著就讀出了味道，不過我想你們可能還會有沒讀懂的地方，學生質(zhì)疑。
1.(西辭、煙花三月)
(出示地圖長江兩岸 西辭 黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)
煙花三月是怎樣的情景？理解了重點詞，這兩行詩意一定懂了。
(板書：明詩意)
【設(shè)計意圖】通過學生的質(zhì)疑，順學而導，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個字的詞語說一說，進行詞語拓展練習。
2.想象，在這如詩如畫的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩人可能和老朋友孟浩然干什么？(欣賞美景、共飲美酒，吟詩作賦)但今天，卻要忍受離別之苦，你能把作者的感受和心情讀出來嗎？
生讀前兩句，這是多么讓人傷心無奈呀？讓我們感同身受，更加珍惜朋友間的真情。(板書：悟詩境)誰再來讀一遍？
【設(shè)計意圖】詩歌教學需要想象的介入，引導學生開展想象，詩人在如此美麗時節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學生自然就會體悟詩的意境，同時領(lǐng)悟到詩句的學習方法。
(六)運用方法，學習后兩行詩句
就像這樣的學習后兩句(先抓住重點詞弄明白詩意，不懂的地方可以看注釋，看圖，還不懂就提出來)，和同座說一說，然后匯報。誰來讀這兩句？
1.你從中聽出了什么？船漸行漸遠，李白仍然站著，望著，他多么舍不得孟浩然呀？誰再來讀？猜一猜，大約站著望了多長時間？你這樣送過朋友嗎？這是多么深的情意呀！誰再來讀后兩句？
2.在唐朝盛世，長江是交通要道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？板書：孤帆盡。
板書：情意長。誰再來讀一讀？
3.這僅僅是在說帆船孤嗎？
小結(jié)：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。
這是多么深的情誼呀！誰來讀？
【設(shè)計意圖】利用前兩句的學習方法，學生自主學習后兩句，培養(yǎng)學生的自學能力，同時開展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。
(七)創(chuàng)設(shè)意境，升華情感
1.有一首歌詞源自這首詩。我們來閉上眼睛聽一聽，看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
2.孟浩然的船一槳一槳地劃著，最后沒有了蹤影，可是，李白還在望啊、望呀，誰再來讀全詩，再次感受那依依不舍之情？
3.如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人――(李白和孟浩然)你一定會想起這首詩――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)
4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中吧，誰來背一背？
小結(jié)：我們在學古詩時要解詩題、知作者，還要明詩意、悟詩境，以后我們可以按照這樣的方法來學習古詩。
【設(shè)計意圖】音樂拓展了想象，在音樂中，學生豐滿了意象，還原古詩描繪的場景畫面，這樣古詩中的文字鮮活起來，加之讓學生一遍一遍誦讀，使學生身臨其境，走進詩人的心靈深處。
拓展閱讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的`時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地�！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。 李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢埃趯懢爸邪粋�充滿詩意的細節(jié)。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水�？傊@一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
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